Нетрадиционные техники и приемы в работе воспитателя группы компенсирующей направленности

Автор: Ловакова Анастасия Ивановна

Организация: МАДОУ № 22

Населенный пункт: г. Томск

В настоящее время воспитатели дошкольных учреждений всё чаще стали использовать в работе разнообразные нетрадиционные формы. Они принадлежат к числу эффективных средств работы, применяемых в коррекционной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общему оздоровлению детей дошкольного возраста.

Чтобы творчески подойти к процессу воспитания педагогу необходимо постоянно поддерживать интерес у детей, особенно если у них, как и у наших детей с ОВЗ, внимание неустойчивое, рассеянное. Дети очень быстро утомляются, им трудно усидеть на месте, страдают также память, логическое мышление, а речевые нарушения носят системный характер. Помимо речевых нарушений у детей часто наблюдаются негативные эмоциональные переживания (замкнутость, агрессия, тревожность, неуверенность, возбуждение).

Использование нетрадиционных форм работы дает хорошие результаты: дети с ОВЗ чувствуют себя более уверенными и успешными, у них значительно возрастает интерес к познавательной деятельности, преподносимый педагогом материал становится интересным, ребята с удовольствием принимают участие в играх, становятся менее возбудимыми и напряженными, а значит, образовательная деятельность проходит более эффективно.

Использование нетрадиционных методов позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что их применение направлено на включение в работу всех анализаторных систем, позволяет усовершенствовать коррекционный процесс. Результаты этой деятельности выражаются в изменениях в содержании, в методах, в формах, в технологиях, в средствах коррекции.

Широко использую в коррекционной работе методы здоровьесберегающей технологии: гимнастика для глаз, упражнения на развитие координации движений рук и пальцев рук, упражнения на релаксацию, упражнения на профилактику нарушений осанки, су-джок терапия, логоритмика и другие.

Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которой ребенок получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах. У детей с ОВЗ развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Поэтому коррекционную работу необходимо начинать с формирования базовых представлений. При формировании базовых представлений можно использовать кинезиологические упражнения основанные на чувствительной стороне, развивающие межполушарное взаимодействие. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Эти связи необходимы для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. У детей с ОВЗ эти связи либо не сформированы, либо вовсе грубо нарушены. Именно такие нетрадиционные упражнения вносят определенный вклад в функциональную зрелость ЦНС и ее головного отдела.

Чем больше анализаторов участвуют в процессе обучения и координации, тем успешнее результат. Ведь ребенок не только механически действует, он слышит, видит, чувствует. Ребенок ОВЗ такой же современные ребенок, который интересуется гаджетами и другими электронными играми. Поэтому применение интерактивной доски является очень действенным в моей работе. Интерактивная доска позволяет педагогу сделать процесс обучения наглядным, ярким, динамичным. Кроме того, позволяет изменить готовые «шаблоны» с учетом особенностей ребенка, а также более конструктивно осуществлять «обратную связь». Привлекательность материала побуждает интерес к действию, развивает познавательную деятельность, а также активизирует моторную сферу.

На фоне комплексной помощи нетрадиционной формы работы, не требуют особых усилий, оптимизируют процесс коррекции и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Но огромное значение отдаю нетрадиционным техникам рисования. Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Включение в работу с детьми ОВЗ нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка (использование предметов, которые окружают его каждый день в новом ракурсе - можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки мятую бумагу или листик березы). Происходит развитие наглядно - образного, и словесно- логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей. Рекомендуемые техники нетрадиционного рисования с детьми, имеющими общее недоразвитие речи:

• рисование пальчиками, ладошками;

Ценность рисования пальцами и ладонями заключается в свободе от двигательных ограничений; от культурного влияния; от социального давления.

Рисование пальцами, ладонями — это разрешённая игра с грязью, в ходе которой деструктивные импульсы и действия выражаются в социально приемлемой форме. Ребёнок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которых обычно не совершает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила. Именно для этих детей «игры с грязью» служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.

• рисование ватными палочками;

- рисование мятой бумагой, кубиками, губками, зубными щетками, ватными палочками, нитками, коктейльными соломинками, ластиками, спичечными коробками, свечой, пробками.

Детская инициатива использовать нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется, если, конечно, не является вредительством в чистом виде, не ущемляет права других детей. Привлечение окружающих предметов по инициативе ребёнка служит для педагога и психолога знаком вовлечённости в творческую деятельность, возрастания самооценки, появления сил для выдвижения и отстаивания собственных идей

• рисование печатками и различными предметами;

• рисование восковыми мелками и свечой;

• печать по трафарету;

• набрызг;

• рисование мятой бумагой;

• аппликация из бумажных шариков;

• рисование сыпучим материалом (песок, манка, скорлупа и т.д.);

• рисование по технике каракулей;

• кляксография с трубочкой.

Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, может способствовать преодолению моторной неловкости (а значит и слабых изобразительных умений, демонстрируемых детьми при проведении традиционных занятий по изобразительной деятельности); по-новому открывает перед ребёнком мир, что помогает активизировать и расширить словарный запас; даёт представление о новых возможностях взаимодействия предметов, позволяя установить грамматические закономерности при описании своих действий, а также создаёт мощную психофизиологическую базу для развития речи.

 

Список литературы:

1. Волосовец Т.В. «Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида»;
2. Иванова О. Л. , И.И. Васильева. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка.- СПб.: Речь; М.: Сфера,2011.
3. Никитина А.В «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». – СПб.: КАРО, 2007г.;
4. Солодова Ю.В. «Самомассаж в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ТНР»;
5. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь.

 

Опубликовано: 29.12.2020