Формирование фонематического слуха и восприятия у детей с ТНР посредством современных игровых технологий

Автор: Кальченко Ольга Герасимовна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №106»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Фонематический слух –это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. слух является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами. слух формируется с 6-месячного возраста до 1года 6 месяцев в норме. Примерно к началу третьего года жизни фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным. К пяти годам ребенок уже должен уметь определять на слух, есть ли в слове определенный звук, и сам подбирать на заданные звуки слова. Но на практике это не всегда так.

Надо отметить, что наиболее часто дети путают звуки похожие по звучанию или близкие по способу образования (по произношению). Как правило это свистящие и шипящие звуки: (с-ш, з-ж, сь-щ, ц-ч, с-ц, з-с); соноры: р-л; твёрдые и мягкие: б-бь, з-зь, с-сь, и т.д.; звонкие и глухие: д-т, в-ф и т.д. Но в последнее время замечаем, что дети путают и далекие между собой звуки: к-т, г-д, с-х. Это приводит к неправильному восприятию слов (изначально) и в дальнейшем к неправильному произношению (например: дом-“том”, рак-“лак”, лук-“люк”,жук -“щук”, «кофта»- тофка»). В результате дети не способны различать звуки, определять отдельный звук в слове, различать парные согласные, твердые и мягкие. Особые трудности возникают у этих детей на этапе обучения грамоте, а именно чтению и письму, что приводит к таким речевым нарушениям, как дислексия и дисграфия, а это влечет за собой: снижение успеваемости, появляется тревожность, неуверенность в своих силах, резко снижается самооценка, ребенок обречен на низкую оценку по языку и возможны проблемы при изучении других языков, поэтому развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и письму, а в дальнейшем — и иностранным языкам .

Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т. е. производить умственные операции по звуковому анализу. Благодаря фонематическому восприятию, которое развивается на основе фонематического слуха, происходит различение на слух звуков речи. Фонематическое восприятие содержит в себе два компонента: - фонематический слух

- элементарный звуковой анализ.

Таким образом, проблема развития у детей фонематического слуха является одной из важнейших при подготовке детей к освоению грамоты.

Развитие фонематического слуха у всех детей происходит очень индивидуально.

Всю систему работы по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия у детей с ТНР можно условно разделить на шесть уровней:

1 уровень – узнавание неречевых звуков;

2 уровень – различение звуков речи по тембру, силе и высоте;

3 уровень – различение сходных по звучанию слов;

4 уровень – различение слогов;

5 уровень – различение звуков;

6 уровень – освоение ребенком навыков анализа и синтеза.

Работа по развитию фонематического слуха начинается на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи. Система упражнений для развития фонематического слуха построена по принципу от простого к сложному.

Первый уровень — узнавание неречевых звуков:

ï Упражнение «Угадай, что звучит?» - Ребенку предлагается послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем только на слух, без зрительной опоры (ребенок отворачивается, или игрушки закрываются ширмой) определить, что звучит. Название каждого звучащего предмета проговаривается(барабан, бубен, колокольчик, дудочка).

ï Упражнение «Шумящие коробочки» - Насыпать в коробочки крупу, пуговицы, скрепки и т.д. Ребенок должен угадать по звукупотряхиваемой коробочки, что в ней внутри.

ï Упражнение «Волшебная палочка» - Взяв карандаш, постучите им по разным предметам в доме: ваза, миска, стол, стена. Ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал. День ото дня усложнять задание -увеличивая количество предметов; каждый последующий предмет должен все больше был похож по звучанию на предыдущий. Например: стакан, чашка, кружка металлическая, деревянный бочонок.
ï Упражнение «Жмурки» - Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук (колокольчика, бубна, свистка, шелеста бумаги….
ï Упражнение «Ритмическое эхо» - Ритмические рисунки даются в порядке усложнения:

! - !, ! - !!, !! - !,

!! - ! - !!, ! - !!!,

!!! - !, ! - !! - !

а) Ребенок должен сначала на слух определить, сколько хлопков (отстукиваний или подаче звука

на любом инструменте (бубен, барабан, погремушка, губная гармошка, дудочка и т.п.) вы сделали.

б) Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков (отстукиваний или подаче звука на любом

инструменте. Например: !! - ! - !! - два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка. В усложненном варианте малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

ï Упражнение «Угадай, где звучит?» - Послушайте с ребенком шум воды, шелест бумаги, звон ключей, скрип двери и другие бытовые звуки. Предложите ребенку закрыть глаза и отгадать — что это звучало и где?

Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

Второй уровень — различение звуков речи по тембру, силе и высоте:

ï Упражнение «Громко–тихо». Договоритесь, что ребенок будет выполнять определенные действия – когда вы произносите слова громко и когда тихо.

ï Упражнение «Кто сказал?». Одно и тоже слово говорят разные дети.

ï Упражнение «Три медведя». Ребенок отгадывает, за кого из героев сказки говорит взрослый.

ï Упражнение «Узнай свой голос». Запишите на кассету голоса близких людей и голос самого ребенка, а потом попросите его угадать, кто сейчас говорит.

ï Упражнение «Большой-маленький». Ребенок сам говорит, изменяя высоту голоса (за трех медведей, за бабушку и дедушку и тд

Третий уровень– различение сходных между собой по звучанию слов:

ï Упражнение «Слушай и показывай». Перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (бык, бок, бак). Взрослый называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

ï Упражнение «Верно–неверно». Взрослый показывает малышу картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Четвертый уровень – различение слогов:

ï Упражнение «Похлопаем». Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги.

ïУпражнение «Слова длинные и короткие?». Взрослый предлагает ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

ï Упражнение «Что лишнее?». Взрослый произносит ряды слогов «па-па-ба-па», «фа-ва-фа-фа» и т. п. Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Пятый уровень – различение звуков:

Надо объяснить ребенку, что слова состоят из звуков, а затем немного поиграть.

ï Упражнение «Отгадай, чей звук». Поиграть в звуки. Комарик говорит — зззз, ветер дует — сссс, жук жужжит — жжжж, тигр рычит — рррр… Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто(что) его издает.

ï Упражнение «Поймай звук». Взрослый произносит ряды звуков, а ребенок хлопает в ладоши, когда слышит заданную фонему.

Шестой уровень – освоение ребенком навыков анализа и синтеза.

ï Упражнение «Сколько звуков». Взрослый произносит ряд звуков (один, два, три звука), а ребенок на слух определяет и называет их количество.

ï Упражнение «Похлопаем». Взрослый проговаривает ряды слов, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит слово, начинающееся с заданного звука. Более сложный вариант — заканчивающееся на заданный звук или содержащее его в середине.

ï Упражнение «Отгадай слово». Ребенку предлагают слова с пропущенным звуком – нужно отгадать эти слова. Например, из слов убежал звук «л» (…ампа, мы…о, …ук, кук…а, мас…о.

Эти упражнения в игровой форме могут быть использованы родителями в процессе домашних занятий с детьми. Они не требуют от родителей специальных знаний и особой подготовки, но при этом способствуют развитию у детей фонематического слуха.

 

Чтобы научиться читать и писать, ребенок должен понять, что речь рождается из слов, он должен усвоить звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами.

Подготовка к обучению грамоте предусматривается планомерно со второй младшей группы до подготовительной. Сначала у детей формируется умение вслушиваться в звучание слова, дети знакомятся (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».т.е. учатся понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомятся с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Педагог обращает внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные). У ребенка постепенно формируются умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учатся выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (ррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. Позже дети учатся: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.

 

В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты. Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. Огромное внимание на занятиях учитель-логопед уделяет практическому изучению детьми звуков речи и способов их буквенного обозначения. Дети постепенно запоминают изображения букв, соединяя каждое из них с определенным звуком, учатся соединять их в слоги, слова и соотносить слова и предложения письменной речи с соответствующими словами и фразами устной речи.

К концу учебного года дети умеют делать звуко-буквенный анализ слов, схему предложения. Умеют подбирать схему слова к слову и наоборот, составлять слова по данному началу, составлять слова по первым буквам слов, умеют читать, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; осваивают позу пишущего.

Несложная система игр позволит Вам самостоятельно и продуктивно помочь ребенку овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предвидеть возникновение речевых нарушений. Если же нарушение уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Опубликовано: 02.01.2021