Творческое и познавательное развитие детей дошкольного возраста методом конструирования

Автор: Инашевская Юлия Васильевна

Организация: ГБОУ «Школа № 2109» ДО «Сказочный домик»

Населенный пункт: г. Москва

В настоящее время одной из основных задач дошкольной педагогики и психологии является поиск новых, более эффективных путей развития детей. На сегодняшний день проблема стимулирования творчества, а также интеллектуальное и эмоциональное развитие детей в дошкольном возрасте является актуальной темой. Одним из способов, позволяющим развивать познавательную деятельность, повышать творческую активность и креативность у детей дошкольного возраста является метод конструирования.

Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, которая направлена на получение определенного, реального продукта, соответствующего его функциональному назначению. В истории педагогики игры со строительным материалом представлены во многих трудах зарубежных авторов, таких как: Ф. Фребель, Р. Штайнер, М. Монтессори и многие другие.

Помимо зарубежных трудов, данный вопрос активно освещался в работах отечественных авторов. Так, Л.А. Парамоновым была разработана педагогическая система по реализации новой стратегии в различных видах конструирования. Данным автором были предложены конкретные рекомендации по использованию как традиционных, так и новых материалов по конструированию. Л.А. Парамонов утверждал, что конструирование в дошкольном возрасте имеет созидательный, творческий характер, но самое главное - соответствует потребностям ребёнка-дошкольника.

По мнению другого автора А.Н. Давидчука, конструирование способствует воспитанию у детей таких качеств личности, как: самостоятельность, инициативность, трудолюбие, аккуратность, умение работать в коллективе.

Метод конструирования позволяет внедрить в работу воспитателя процесс решения отдельно поставленной задачи. Основоположником данного метода и структуры работы с материалом по конструированию является В.А. Моляко. Работа с конструированием по методу А.В. Моляко включает три основных цикла:

1. Оценка условий (понимание ребёнком условия предоставляемой задачи.

2. Формирование замысла (формирование самого проекта будущей конструкции).

3. Прогнозирование результата (последующее решение и завершения разработки проекта).

Под конструированием принято подразумевать не просто создание разных моделей из конструкторских деталей, но и изготовление различных поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала. Принято выделять два основных типа конструирования: техническое и художественное. В техническом конструировании ребёнок отображает реально существующие объекты, придумывает поделки по ассоциации с образами взятых из сказок. В художественном конструировании ребёнок, создаёт образы, не только отображая их целостную структуру, но более выражая собственное отношение. В художественном конструировании основной является умение передать «характер модели», используя цвет, фактуру, форму.

Изучение, анализ методической и психолого-педагогической литературы показало, что многие авторы отмечают наличие целесообразности в освоении метода конструирования детьми разных возрастов. Дети младшего дошкольного возраста могут использовать конструирование по образцу предложенном воспитателем. Каждое занятие по конструированию может быть посвящено определённой тематике: транспорт (постройки поездов, трамваем), город (постройки домов, гаражей). Работа по конструированию постепенно усложняется. Если на начальных этапах развития познавательной и творческой деятельности детей младшего и среднего дошкольного возраста можно использовать простые деревянные геометрические фигуры, в последствии используемый материал и выполненные постройки должны усложняться.

В обучении же детей старшего дошкольного возраста можно использовать все основные формы конструирования. К основным формам конструирования можно отнести следующие: конструирование по образцу, по условиям, конструирование по собственному замыслу. Уже в старшем дошкольном возрасте конструирование осуществляется по двум взаимосвязанным этапам: создание замысла и исполнение замысла. Нередко можно наблюдать, в процессе игровой деятельности, что не все дети могут построить тот или иной объект по замыслу. Например, ребёнок может начать строить космический корабль, но на выходе не получает желаемого результата. Таким образом, метод конструирование должен активно использоваться не только в самостоятельной форме (когда ребёнок играет и строить что-то), но и форме занятий, (когда педагог обучает ребенка конструировать). Очень важно чтобы замысел определённой модели на выходе оказался исполненным верно.

Источником замысла является окружающая жизнь: предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности. Но как правило у большинства детей дошкольного возраста восприятие окружающего бывает поверхностным. Для ребёнка является характерным «ухватить» лишь внешние стороны предметов и явлений. Именно поэтому надо создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования у детей-дошкольников умения видеть характерные, более конкретные особенности предметов и явлений.

Работа с конструктором строиться несколькими способами. Так, например, конструирование по образцу, которое как метод, было разработано Ф. Фребелем, заключается в том, что педагог предлагает детям готовые образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги. Дошкольники в свою очередь должны воспроизвести данные постройки.

Конструирование по модели, которое было разработано А.Н. Миреновой и использованное в исследовании А.Р. Лурии, заключается в том, что детям в качестве образца предъявляют определённая модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто. Предложенную педагогом модель дети должны воспроизвести из имеющегося строительного материала. Таким образом, ребёнку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Способ решения ищется ребёнком самостоятельно.

Конструирование по условиям, как метод было разработано Н.Н. Поддьяковым и заключается в том, что педагог не предоставляет детям образца постройки, определяет лишь условия, которым постройка должна соответствовать. Например, педагог даёт задание построить мост через реку или проложить дорогу, задавая параметры (определённой ширины или длины).

Конструирование по чертежам и схемам было разработано С. Лоренсо и В.В. Холмовской. В данном случае ребёнку предъявляется схема постройки, которую он должен воспроизвести, сначала выложив конструкторские детали поверх рисунка, в последствии выкладывая их рядом на столе.

Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, а также для проявления их самостоятельности. Однако, надо понимать, что если ребёнок не освоил предыдущие виды конструирования, то в таком случае могут возникнуть некоторые сложности при конструировании по замыслу. Создание и осуществление замысла будущей конструкции является трудной задачей для дошкольников, по одной простой причине – любой замысел является неустойчивым и часто меняются в процессе деятельности. Иначе говоря, конструирование по замыслу не является средством обучения детей созданию замыслов, оно лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.

Таким образом, выделенные уровни развития конструкторской деятельности дошкольников представляют иерархическую шкалу развития от простого уровня, до продуктивного, творческого уровня. Следует отметить, что предъявленную информацию, содержание различных творческих задач дети преимущественно воспринимают по аналогии с предыдущими, узнавая в содержании задания или предмете, материале конструирования похожее, известное, усвоенное ранее. Материалы данной статьи не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, а лишь подчёркивают важность использования метода конструирования. Дальнейшее изучение метода конструирования может быть продолжено в таких направлениях как: рассмотрение вопросов развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в конструировании.

 

 

 

Список литературы

 

1. Давидчук, А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М.: Гардарики, 2018. – 118 с.
2. Миренов, А.Н. Виды конструирования и формы обучения конструированию дошкольников. Электронный ресурс [www.rumschool.ru]. Режим доступа: Конструирование по модели А.Н. Миренова и А.Р. Лурия заключается в следующем. Детям в качестве образ - RumSchool.
3. Моляко, В.А. Психология конструктивной деятельности. – М.: Просвещение, 2009. – 310 с.
4. Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособие для вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 2012. – 192 с.
5. Помелов, В.В. Рудольф Штайнер и его вальдорфская педагогика // текст научной статьи по специальности «Наука об образовании». – 2018. – С. 120-126.
6. Подъяков, Н.Н. Детское экспериментирование и эвристическая структура опыта ребенка-дошкольника // текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». – 2009. - № 2. – С. 68-74.
7. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей. // Электронный ресурс [www.iknigi.net]. Режим доступа: http://iknigi.net/avtor-fridrih-frebel/99728-budem-zhit-dlyasvoih-detey-sbornik-fridrih-frebel.html.
8. Холмовская, В.В. Формирование зрительной оценки пропорций у детей дошкольного возраста [Текст]: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (по психологии) / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Фак. психологии. - Москва: [б. и.], 1967. - 218 с.

Опубликовано: 07.04.2021