Цель: Знакомство со способами реализации двигательной потребности ребенка

Задачи:

2. Познакомить педагогов с комплексным подходом в образовательном процессе.

3. Сформировать у педагогов понятие основных этапов деятельности.

4. Научить педагогов использовать подвижные игры в различных видах деятельности.

.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что существующий в дошкольных образовательных организациях двигательный режим позволяет реализовать потребность детей в движении только на 55-60% (Т.А. Волосникова, Л.Н. Волошина, М.А. Рунова). Это происходит из-за:

1.Подмена развивающих и оздоровительных тенденций информационными

2.Малоподвижный образ жизни

3.Увлеченность всевозможными гаджетами

Решение проблемы очевидно: необходимо организовать образовательный процесс так, чтобы потребности дошкольников в движении реализовывались в полном объеме.

Подвижные и малоподвижные игры решают следующие задачи:

1.Происходит становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

2.Совершенствуются основные движения;

3.Развивается самодисциплина;

4.Достигается эмоциональное благополучие;

5.Повышается физическая активность;

6.Обеспечивается социализация;

7.Развивается воображение;

8.Умение договариваться и сотрудничать;

9.Происходит становление мотивационной сферы.

 

ФГОС ДО (п. 2.8)

«Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образова-тельных областях».

Комплексный подход - это способ интеграции всей совокупности условий и факторов, имеющих прямое или косвенное отношение к формированию личности.

Факторы, определяющие глубинные изменения современных детей

1.Маркетизация, этика рынка, которые усиливают ориентацию детей на потребление.

2. Адопция, то есть отрыв ребенка от культурных традиций общества и его истории.

3. Маргинализация, то есть неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции.

4. Рост девиаций.

5. Стремление родителей ограничивать активность и самостоятельность ребенка.

Современные дети обладают новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века! (Д.п.н., профессор МГПУ Н.А. Горлова, психолингвистическая школа А.А. Леонтьева)

Главные смысловые ориентации детей основываются на разрешении следующих вопросов: «Зачем я в этом мире?», «Зачем мир вокруг меня?» и «Зачем я буду это делать?»

Могут ли подвижные игры компенсировать негативное влияние факторов современной жизни на развитие ребёнка-дошкольника?

Очень важны диагностические возможности игры, позволяющие взрослому «считывать» информацию о первичных представлениях и умениях ребенка, его отношении к другим и других людей к нему, его эмоциональных состояниях, активности и пр. Положение ребенка «вне игры», непринятие его играющими - сигнал для индивидуальной работы взрослого.

 

Как включить подвижную игру в различные виды детской деятельности, не нарушив целостности восприятия?

Основные этапы деятельности.

1. Мотивационный этап (создание условий для возникновения внутреннего побуждающего мотива к новой деятельности).

2. Ориентировочный этап (формулирование целей деятельности, подбор средств).

3. Исполнительский этап (реализация самой деятельности, получение результата, подведение итогов).

4. Рефлексивный этап («взгляд назад», выражение своих эмоций по итогам деятельности).

5. Перспективный этап (выход на самостоятельную деятельность детей).

Использование подвижных игр в различных видах деятельности.

1. Игровая деятельность.
2. Коммуникативная деятельность.
3. Познавательно-исследовательская деятельность.
4. Восприятие художественной литературы и фольклора.
5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
6. Конструирование.
7. Изобразительная деятельность.
8. Музыкальная деятельность.
9. Двигательная деятельность.

Что необходимо учитывать при подборе подвижной игры для мотивационного или рефлексивного этапов деятельности?

Прежде всего учитываем возрастные особенности детей

3-4 года

Подвижные игры носят несложный характер: дети пока ещё не обладают способностью удерживать «в уме» большое количество правил и последовательность их выполнения. Поэтому педагог организует игры на основе 1–2 правил, требующих одновременных и поочерёдных действий (по

 

сигналу воспитателя): «Догоните меня», «Наседка и цыплята» и др. Предлагаются игры на выполнение разнообразных общих движений: ходьба, бег, подпрыгивание и т. д., а также игры для развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук (пальчиковый игротренинг).

4-5 лет

Развитие у детей интереса к театрально-игровой деятельности проявляется в совместном с воспитателем участии в играх-драматизациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Теремок» и др.). С помощью мимики, жестов, движений дети могут передавать разное эмоциональное состояние персонажей.

Дошкольники уже могут по собственной инициативе самостоятельно играть в знакомые подвижные игры, придумывать новые подвижные игры с использованием имитации (самолёты, стая птиц и т.д.) или игры с динамическими игрушками: с мячами, обручами, каталками.

5-7 (8) лет

Старшие дошкольники могут самостоятельно организовать подвижную игру и довести её до конца; играть в игры с элементами соревнования между группами детей, играть в более сложные подвижные игры на основе нескольких правил. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.

Уровни двигательной активности дошкольников

1.Высокий уровень (высокая подвижность, повышенная психомоторная возбудимость, гиперактивность, невнимательность при выполнении движений).

2.Средний уровень (хорошие результаты по сформированности двигательных навыков, могут организовать свою двигательную деятельность в соответствии с указаниями взрослого).

 

 

 

3.Низкий уровень (наблюдается отставание показателей развития основных видов движений и физических качеств от возрастных нормативов, дети, как правило, пассивны).

Типы двигательной активности дошкольников

1.Взрывной. Дети с этим типом двигательной активности предпочитают быстрое, непродолжительное по времени движение. Таким детям нравятся виды движений, не требующие длительного сосредоточения.

2.Циклический. Дети с циклическим типом двигательной активности склонны к длительным, монотонным, повторяющимся движениям.

3.Пластический. Дети с пластическим типом двигательной активности предпочитают мягкие, плавные движения.

4.Силовой. Дети с силовым типом двигательной активности предпочитают силовые нагрузки.

Игры для детей 3-4 лет

1. «Солнышко и дождик».

Задача играющих: гулять, если «светит солнышко», прятаться, если «идет дождик». Игра сопровождается стишком-потешкой:

Светит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнатку,

Мы захлопаем в ладоши,

Очень рады солнышку.

Топ-топ, хлоп-хлоп.

Дождь идет – скорей домой.

2. «Воробушки и кот», «Наседка и цыплята», «Медведь и пчелки» и др. Задача «зверят»: уберечься от хищника.

 

3. «Береги предмет». Задача играющих: следить за тем, чтобы водящий не мог дотянуться до их кубиков.

4.«Найди свой цвет». Задача: объединиться в группы по цвету.

5.«Съедобное - несъедобное». Задача: поймать мяч, обозначающий только «съедобное» слово.

6.«Дорожка препятствий». Задача: преодолевать различные препятствия.

7.«Встречные перебежки». Задача: перебежать на другую сторону, выполнив задание водящего (например, коснуться одежды нужного цвета) или обманув его.

Игры для детей 4-5 лет

1.«Магазин красок». В игре участвуют хозяин, краски и покупатели. Задача играющих: покупатели должны угадать цвет краски и забрать ее с собой. Игра сопровождается рифмой-потешкой:

«Тук-тук!» - «Кто там?» - «Покупатель». - «Зачем пришёл?» - «За краской». - «За какой?» - «За голубой». Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси». Если такая краска есть, то покупатель ее забирает с собой.

2. «Воробушки и кот», «Наседка и цыплята», «Медведь и пчёлки». Задача: уберечься от хищника. В игре с детьми 4-5-ти лет можно усложнить игровую ситуацию, добавив дополнительные атрибуты, обозначающие, например, место, где могут укрыться «зверята».

3. «Верно-неверно». Задача: поймать мяч, если слово правильное. Игру можно усложнить, поставив задачу поймать мяч и вернуть его, исправив слово.

4.«Дорожка препятствий», «Встречные перебежки».

5.«Море волнуется раз», «Колечко».

 

Игры для детей 5-7(8) лет

1.«Море волнуется раз». Усложняем, добавляя фигуры, связанные с прочитанным текстом сказки или рассказа.

2. «Колечко». Усложняем игру, заменив колечко другим предметом.

3. «Ручеек». Добавляем героев (краски радуги, капли воды, солнечные зайчики и др.).

4.«Глухой телефон». Усложняем игру предложениями из прочитанного текста.

5.«Верно - неверно». Задача: поймать мяч, если утверждение неверно, и вернуть мяч, исправив ошибку.

6.«Дорожка препятствий». Задача: преодолеть различные препятствия.

7.«Встречные перебежки». Задача: перебежать на другую сторону, выполнив задание водящего (коснуться одежды нужного цвета) или обманув его.

8.«Снежный бой».

9.«Бояре, а мы к вам пришли».

Интернет-ресурсы

1.Издательство «Баласс» [email protected]

2.УМЦ «Школа 2100» [email protected]