Этапы и особенности формирования слоговой структуры слова у дошкольников

Автор: Кукина Юлия Сергеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 28 комбинированного вида»

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мончегорск

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих ТНР. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи.

Трактовка термина «слоговая структура слова» у разных лингвистов и педагогов имеет свои особенности. Некоторые авторы разделяют понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Однако в работах Н.И. Жинкина и других отечественных ученых подчеркивается единство звуковой и слоговой структур и прослеживается тенденция к использованию общего термина «звуко-слоговая структура слова». В настоящее время звуко-слоговая структура слова понимается как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов.

Ребёнок с нормальным речевым развитием овладевает первыми навыками восприятия слоговой структуры слов уже в процессе лепета. Раннее понимание ребенком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается как единый нерасчлененный звук, обладающий определенной ритмико-мелодической структурой. Ребёнок может воспринимать обращённую к нему речь в естественном темпе просто потому, что её элементы ему хорошо знакомы, он узнаёт их мгновенно. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи.

В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.

Развитие произносительной стороны речи берет начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет). Однако средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году). К двум годам произношение еще несовершенно: нечетко произносятся многие звуки, смягчаются согласные звуки, неточно передается слоговая структура слов.

К трём годам практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей головного мозга. В это же время, ребёнок практически овладевает умением воспроизводить число слогов вплоть до четырёхсложных, хотя звуковая сторона речи к этому времени ещё окончательно не сформирована. Усвоение слогового состава слова происходит в норме на фоне ограниченных звуковых возможностей. При произношении малознакомых слов дети все еще могут допускать ошибки.

К четырем годам почти исчезает общая картина смягчения речи, появляются шипящие звуки, но еще часты замены (р-л, р-ч). Удлиняется структура многосложных слов. Искажение слоговой структуры слова у дошкольника старше 4-х лет свидетельствует о нарушении фонематического слуха и нарушении ритмической стороны речи. К пяти - шести годам ребенок должен правильно произносить все звуки, отчетливо воспроизводить звукослоговую структуру слов.

При овладении слоговой структурой слова ребёнок научается воспроизводить сложные слоги, слова в порядке их сравнительной силы: сначала из всего слова передаётся ударный слог, затем, первый предударный, далее, слабые предударные слоги.

Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в него звуков. Усвоение разных звуков и звукосочетаний зависит от усвоения слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А. Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, поэтому ударный слог, как правило, сохраняется».

В своей работе А. Н. Гвоздев «Вопросы изучения детской речи» определил последовательность овладения ребёнком структурой слога:

1. Самым простым слогом для произнесения, является тот слог, который состоит из согласного и последующего гласного (СГ - открытый слог).
Благодаря этому ребёнок овладевает такими слоговыми моделями, как двух и трёх сложные слова, состоящие из открытых слогов (мама, малина).

2. Следующая модель: гласный и согласный звуки (ГС - закрытый слог), прикрытый слог СГС. Благодаря этому в речи ребёнка появляются односложные слова (мак, кот).

3. Далее ребёнок начинает объединять открытый слог с закрытым (СГ+СГС: петух, моток).

4. Следующие слова: со стечением согласных (ССГ, ГСС). Самым простым является стечение согласных в середине слова, труднее в начале и конце (тесто, каска, стук, мост).

5. Далее: одно и тоже слово включает в себя стечение согласных и закрытый слог (памятник).

6. В одном слове два стечения согласных (клетка).

А. Н. Гвоздев говорит о том, что к трём годам слоговая структура слова оказывается усвоенной, то есть нормально развивающийся ребёнок может произносить все шесть видов трудностей слоговой структуры.

Исходя из схемы системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по материалом книги А. Н. Гвоздева Вопросы изучения детской речи, этапы формирования слоговой структуры слов соотносятся со следующими возрастными периодами:

1год 3мес. – 1 год 8 мес. Ребёнок часто воспроизводит один слог услышанного слова, ударный, или два одинаковых слога (га га га, ту ту).

1год 8мес. - 1год 10 мес. Воспроизводятся двусложные слова, в трёх сложных словах оказывается один из слогов (мако – молоко).

1год 10мес. 2 года 1мес. В трёхсложных словах иногда всё ещё опускается слог, чаще предударный (кусу – укушу), может сокращаться количество слогов в четырёх сложных словах.

2года 1мес. – 2 года 3мес. В многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки (ципилась – зацепилась).

2года 3мес. – 3 года. Слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.

Если в речи дошкольника 4 лет остаются стойкие ошибки при воспроизведении слов различной слоговой структуры, это свидетельствует о нарушении фонематического слуха и нарушении ритмической стороны речи.

А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова:

1. Нарушение количества слогов:

  • Сокращение (пропуск) слога: «моток» — молоток;
  • Опускание слогообразующей гласной: «пинино» — пианино;
  • Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных: «команата» — комната;

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

  • Перестановка слогов: «деворе» — дерево;
  • Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» — бегемот;

3. Искажение структуры отдельного слога:

  • Сокращение стечений согласных: «тул» — стул;
  • Вставки согласных в слог: «лимонт» — лимон;

4. Уподобление слогов: «кококосы» — абрикосы;

5. Персеверации (циклическое повторение одного слога).

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» — ананасы;

7. Контаминации (смешение элементов слов): «кабудка» — конура + будка.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь. А также нарушение может проявляться всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова. Например: мотоциклист, парикмахерская.

Дети школьного возраста часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих. Овладение произношением слоговой структурой слова для детей с общим недоразвитием речи представляет большую трудность и требует специального внимания учителя - логопеда.

Список литературы

1. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей». - Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2001г.

2. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи». Учебно-методическое пособие. — М.: Книголюб, 2005.

3. Большакова С. Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей». Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007.

4. Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи». - М. изд. АПН РСФСР,1961г.

5. Гвоздев А.Н. «Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка». - М. 1948г.

7. Жинкин Н.И. «Речь как проводник информации». - М. Изд. «Наука» 1982г.

8. Маркова. А.К. «Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей страдающих алалией». В сб. «Специальная школа» 1961 г. выпуск № 3.

 

Опубликовано: 07.02.2022