Не случайно в ФГОС ДО «Речевое развитие» выделено в отдельную образовательную область, которая является одной из важнейших. Можно возразить, что не менее важно физическое, эстетическое или социально-коммуникативное. Да, все они важны, но возможно ли полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей без речи, без общения, без коммуникативной деятельности?

В своей повседневной работе мы занимаемся развитием у детей всех основных аспектов устной речи: звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи. Для многих детей характерны трудности в усвоении новых слов. Это выражается не только в более поздних сроках появления слов в речи ребенка и малом их количестве, но и в трудностях понимания ребенком значений слов и искажении их звуко-слоговой структуры.

Так, обследование речи детей последних лет выявило недостаточное количество обобщающих слов (овощи, мебель, одежда и т.д.). Дети называют небольшое количество слов в каждой группе предметов: некоторые дети называют два-три наименования овощей, а назвать насекомых, рыб вообще затрудняются. Наша практика показала, что словарь дошкольника обогащается преимущественно в процессе игры.

Основная цель работы заключалась в повышении речевой уровень детей с помощью дидактической игры.

Так в игре «Мяч бросай и животных (фрукты, транспорт) называй» можно ежедневно закреплять употребление обобщающих слов в речи детей. Этой же цели служит игра с мячом «Я знаю три названия животных (цветов)» или «Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)», которая проводится индивидуально. В свободное время дети охотно играют в эти игры.

Своё общение с детьми мы строили так, чтобы ребенок не только овладел определенной суммой знаний, но и мог бы в разумных пределах фантазировать, активно мыслить, изобретать. Для этого необходимо приобщать детей к ТРИЗУ - теории решения изобретательских задач. В целом ТРИЗОВСКАЯ педагогика не просто развивает фантазию, а учит мыслить неординарно, системно, с пониманием происходящих событий. Одно из направлений ТРИЗА - знакомство детей с противоречиями. Для этой цели была придумана игра «Хорошо - плохо» (Взрослые задают тему обсуждения. Ребёнок, передавая мяч по кругу, рассказывает, что, на его взгляд, хорошо или плохо в природных явлениях. Взрослый: дождь. Ребёнок: дождь - это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо - намочит нас, бывает холодным. Взрослый: город. Ребёнок: хорошо, что я живу в городе: можно ездить на автобусе, много хороших магазинов, плохо - не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно). Все явления, поступки, предметы, сказки мы рассматривали в этой игре вначале с хорошей стороны, затем с плохой, а потом обязательно возвращаемся к положительному. К ТРИЗУ можно отнести игры с мячом «Вчера, сегодня, завтра», «Утро, день, вечер, ночь», «Кто кем будет?», «Кто кем был?» и «Семья». В этих играх дети самостоятельно находят ответы на поставленные вопросы. Кроме перечисленных, к ТРИЗОВСКИМ можно отнести и игры «Лови, бросай, дни недели называй», «Месяцы и их последовательность» и «Что за чем?», благодаря которым дети расширяют свое представление об окружающем мире.

Благодарным материалом для развития устной речи детей является тема «Животные». Здесь мы предлагаем игры «Животные и их детеныши», «Кто как разговаривает?», «Чей домик?» или «Кто где живет?» и «Чья голова?». В игре «Животные и их детеныши» обращается внимание детей на различные способы словообразования. Слова целесообразно разделить на три группы:
-Слова, в которых основа слова, обозначающего взрослое животное, сохраняется неизменной (у козы - козленок, у гуся - гусенок).
-Слова с чередованием согласных в корне (у медведя - медвежонок).
-Слова с различной основой слова (у овцы - ягненок).
Другой способ увеличения в словаре ребенка имен существительных - это добавление суффиксов, что отражено в игре с мячом «Скажи ласково», где педагог, объяснив правило образования новых слов при помощи уменьшительных суффиксов, называет первое слово (например, стол), а ребенок - второе (столик). Существительные для проведения этой игры лучше сгруппировать по сходству окончаний.

Глагольный словарь является основой фразы и мыслительной деятельности человека, и группируется по следующим разделам:
Бытовые глаголы (одевается, умывается, играет).

• Глаголы, обозначающие движения и крики животных (крадется, прыгает, кукарекает).
• Глаголы движения (ходит, бегает, прыгает), приставочные глаголы (входит, уходит, заходит).
• Глаголы, выражающие чувства людей (улыбается, плачет, радуется).
• Глаголы, связанные с профессиями (лечит, строит, продает).
• Глаголы, связанные с процессами, происходящими в природе.
  Глагольный словарь хорошо закрепляется в играх с мячом. Часто детям

с большим трудом дается подбор слов с противоположным значением (антонимов). Закрепление в речи ребенка противоположных признаков предметов важно и для их ориентировки в пространстве. Например, педагог, бросая мяч, произносит прилагательное, а ребенок, бросая мяч обратно, называет прилагательное с противоположным значением (горячий - холодный, острый - тупой, грязный - чистый). Прилагательные в речи детей часто бывают однотипными и могут ограничиваться словами «хороший - плохой», «маленький - большой».

Мы последовали совету ведущего специалиста в области логопедии Л.Г. Парамоновой, которая рекомендует «отрабатывать» признаки предметов по смысловым группам:

• Величина - большой (маленький), высокий (низкий), широкий (узкий).
• Форма - круглый, овальный, продолговатый, квадратный.
• Цвет - основные + промежуточные (оранжевый, голубой, серый).
• Вкус - горький, сладкий, соленый, кислый, кисло-сладкий, вкусный, невкусный.
• Запах - приятный, неприятный, смолистый, цветочный.
• Температура - холодный, горячий, теплый, прохладный.
• Материал, из которого сделан предмет - деревянный, стеклянный, железный.
• Принадлежность предмета - мамин, папин, лисий, медвежий.
• Другие признаки - шероховатый, мягкий, колючий, добрый, злой, честный.

Проводили работу по этим направлениям с опорой на наглядность (часто натуральную), закрепляя употребление в речи прилагательных. Дети часто допускали ошибки в образовании множественного числа имен существительных. Особенно трудно дети усваивали те формы множественного числа, при образовании которых наблюдается чередование согласных в корне слова (ухо - уши) или выпадение гласных (день - дни). Для упражнения в образовании форм множественного числа использовали игру с мячом «Один-много», а согласование существительных с числительным отрабатывать в игре «Веселый счет». Игра «Где мяч?» помогала закрепить в речи детей правильное употребление предлогов.
Проведенная работа показала, что создание оптимальных условий применения дидактических игр, для расширения словаря, позволяет находить новые пути и методы, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов дидактических игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешному развитию речи у детей дошкольного возраста. Использование предложенной нами серии игр и упражнений в работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей, развития фонематического восприятия, связной речи.

Список использованных источников:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС) от 17 октября 2019 г. №1155
2. Васильева Л «Развитие речи. Средняя группа» изд. «Мозайка – Синтез» 2010г.
3. Гербова В. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 2018г.
4. Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г
5. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М.: Дрофа, 2020 г.
6. Петрова Т. И., Петрова Е. С. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» М.Школьная Пресса. 2019 г.
7. Периодические издания
8. Ушакова О.С., Е. М. Струнина «Развитие речи детей 4-5 лет»изд. Вентана-Граф.