Современные технологии развития речи воспитанников с особыми образовательными потребностями

Автор: Кукина Юлия Сергеевна

Организация: МАДОУ № 28

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мончегорск

Введение

Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Поэтому речевой подготовке дошкольников на современном этапе развития дошкольного образования уделяется повышенное внимание.

На сегодняшний день в России насчитывается 2 миллиона детей с ограниченными возможностями здоровья (8 % всех детей). Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ.

Значительную часть детей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с тяжелыми нарушениями речи. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Педагогическая работа с данной категорией обучающихся предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного освоения обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.

Я обратила внимание, что дети, получившие статус ОВЗ и поступающие в коррекционную группу имеют и психологические особенности: дефицит внимания, низкий уровень развития самоконтроля, низкий уровень познавательной активности, быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность, особенности зрительно - пространственного восприятия, низкий уровень мотивации к обучению.

В своей деятельности я нередко сталкиваюсь с затруднениями, которые проявляются в трудности при общении с воспитанниками с ОВЗ, при установлении контакта с ребёнком, сложности в управлении его эмоциональным состоянием, настроением. Поэтому считаю необходимым осуществлять поиск новых современных педагогических технологий для успешного решения коррекционных задач, организации речевого развития детей в образовательной деятельности.

Коррекционная работа учителя - логопеда играет важную роль в формировании речевой компетентности дошкольников. Но насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению, ее заинтересованности педагогическим процессом и особенностями коррекционной деятельности.

Таким образом, я, как учитель – логопед дошкольного образовательного учреждения, поставила цель своей работы: оказание своевременной коррекционно – развивающей помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями с использованием современных технологий развития речи в сотрудничестве с родителями (законными представителями) воспитанников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Осуществлять коррекцию речевых нарушений у дошкольников с ОВЗ с использованием современных технологий развития речи.

Воспитывать у детей стремление преодолевать речевые недостатки, сохранять эмоционально - личностное благополучие.

Организовывать взаимодействие с семьями по обучению родителей эффективным приемам современных технологий развития речи.

 

Использование современных технологий в коррекционной работе учителя – логопеда

Параллельно со специфическими коррекционными технологиями внедряю в свою практику современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно - коммуникационные, игровые, метод проекта, нетрадиционные технологии. Считаю, что выбор данных технологий актуален и целесообразен в работе с дошкольниками, имеющими статус ОВЗ и обоснован тем, что новые технологии открывают новые возможности, помогают оптимизировать работу учителя-логопеда.

Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становится перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Внедрение здоровьесберегающих технологий оптимизирует процесс коррекции речи детей - логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка, создаёт психофизиологический комфорт детям во время занятий.

Так как развитие мелкой моторики напрямую связано с развитием речи, использую пальчиковые игры по лексическим темам («Домашние животные», «Посуда», «Семья» и т.д.) в индивидуальной и подгрупповой работе. Таким образом, развиваю координацию движений пальцев и кисти рук, активизирую словарь, развиваю у воспитанников психические процессы: мышление, внимание, память, воображение.

Обязательно включаю в индивидуальное логопедическое занятие по постановке и автоматизации звука упражнения артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Подбираю упражнения для отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения определенного звука. Для поддержания интереса к упражнениям использую игрушки, карточки, стихи Н.В. Нищевой, эпизоды мультфильмов, презентации, сказки Веселого Язычка. Изготовила Логопедическое пособие «Кубик - бросай, язычком выполняй». На каждой грани кубика изображены символы артикуляционных упражнений. Ребенок выполняет то упражнение, на которое указал кубик. Адаптировала игру «Волшебный мешочек» для проведения артикуляционной гимнастики. Ребенок достает из мешочка предметы – символы (лопатка, чашечка, трубочка, грибок и т.д.) и выполняет соответствующее упражнение.

Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяю такой метод как биоэнергопластика - это содружественное взаимодействие руки и языка (сопряжённая гимнастика). Это оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой позволяет быстро убрать зрительную опору - зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.

Для того, чтобы сгладить недостатки в развитии лицевой и речевой моторики использую приемы логопедического массажа и самомассажа, целью которого является в первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация тонуса данных мышц. Выполняю массаж лицевых мышц, языка логопедическими зондами по методике Новиковой Е.В. Включаю элементы самомассажа в индивидуальные занятия (покусывание языка, пошлепывание губами по языку, упражнения «Расческа» и «Болтушка»). Массаж оказывает общеукрепляющее воздействие, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Использую мимическую гимнастику для развития подвижности мышц губ и щек. Кроме простых мимических упражнений разыгрываю с дошкольниками этюды на выражение основных эмоций («Гроза» на выражение страха, «Бабушка приехала» - радость, «Зоопарк» - удивление и т.д.). Эти игровые творческие задания помогают детям научиться понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить свое собственное. Иногда включаю соответствующую музыку.

Для нормализации речи особое внимание уделяю дыхательной гимнастике, так как правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Детям очень нравятся упражнения «Буря в стакане», «Воздушный баскетбол», «Футбол», игра на дудочке и губной гармошке. Использую готовые пособия, полоски бумаги, комочки ваты, карандаши, теннисные мячики. Изготовила пособие – рамку для выполнения дыхательных упражнений. Наполнение меняю в зависимости от времени года и лексической темы. Применяю при выполнении упражнений «Сдуй листья», «Бабочки летают», «Снежинки кружатся», «Капельки».

В образовательной деятельности провожу динамические паузы в соответствии с лексической темой или под музыку. В процессе проведения физкультминуток, движения сочетаю со словами, поэтому естественно и ненавязчиво корректируется поведение детей, развивается мышечная активность, корригируется недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас. Подбираю стихотворения, считалки, чистоговорки для отработки поставленных звуков. Даю рекомендации по проведению физминуток, подбору лексического материала воспитателям группы.

Включаю в образовательную деятельность элементы логоритмики (устранение недостатков речи с помощью движений). Во время таких упражнений развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи, умение перевоплощаться и выразительно двигаться в соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая тем самым свои творческие способности. Использую движения и во время чтения стихов по ролям, что помогает детям с нарушениями речи, учиться соблюдать паузы внутри предложения и между предложениями, делать логические ударения, тем самым отрабатывая выразительность чтения стихов.

В настоящее время уже невозможно себе представить развитие современного общества без информационно - коммуникационных технологий. Сегодня ИКТ начинают занимать свою нишу и в коррекционной деятельности учителя - логопеда: просмотр презентаций и видеороликов по лексическим темам, развивающие игры на интерактивной доске, выполнение индивидуальных заданий на логопедическом столе. Для индивидуальных и подгрупповых занятий разработала презентации по лексическим темам и формированию звукопроизношения «Как дикие животные готовятся к зиме», «В магазине», «Посуда», «Путешествие в страну звуков» и т.д.; видеоролики «На ферме», «Мир пернатых», «Профессии», «Звуковые лягушки»; интерактивные игры «Чего не стало», «Четвертый лишний», «Звук потерялся», «Определи место звука в слове», «Волшебный лес» и другие.

Основной формой деятельности дошкольников с ОВЗ является игра, поэтому использование игровых технологий на коррекционных занятиях, считаю необходимым. Подбираю игры и игровые приёмы, направленные на коррекцию всех речевых компонентов и психических функций.

Игры для коррекции звукопроизношения: «Кто дольше» (для длительного изолированного произношения звука), «Собери грибочки» (за правильно произнесенный звук или слог), «Логопедическое лото», игры – бродилки, звуковые дорожки, лабиринты;

Игры для формирования фонематических представлений: «Поймай звук», «Поезд», «Пройди по лабиринту», «Закрой окошки в звуковом домике», «Магазин», «Слоговая дорожка»;

Игры для развития зрительно - моторных представлений: «Рисуем шнурочками», «Волшебные узоры», «Сложи узор», «Рисуем двумя руками»;

Игры для развития лексико - грамматического строя речи: «Чудо-дерево», «Путаница», «Кто что потерял?», «Чьи хвосты, уши, лапы?», «Назови одним словом», «Четвертый лишний», «Доскажи словечко», «Кто что делает», «Наоборот»;

Игры для подготовки к обучению грамоте: подвижная игра «Слоги на дороге», «Звуковая тропинка», «Читаха - черепаха», «Прочитай по первым буквам».

Успешное применение в логопедической работе нашёл метод проектов. Участвовать в работе над проектом способны дети разного уровня речевого развития. Работая в этом направлении, созданы и реализованы проекты: «Весёлый язычок», «Гласные звуки – наши друзья», «Лесная азбука».

Результатом реализации проектов стало: закрепление произносительных навыков, совершенствование словарного запаса, развитие творческих способностей, навыков самоконтроля, повышение мотивации к занятиям, создание картотеки «Артикуляционная гимнастика», альбома «Где спрятались буквы?».

Считаю, что нетрадиционные технологии перспективны в работе с дошкольниками, имеющими особые возможности здоровья, поскольку помогают создать психологический комфорт на коррекционном занятии, помогают справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, вызвать интерес к занятиям, повысить мотивацию.

Одной из наиболее распространенных технологий развития речи является Мнемотехника. Мнемотехника - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Как любая работа строится от простого к сложному.

Сначала использую мнемоквадраты, которые представляют собой несложное изображение, обозначающее слово или словосочетание. Затем помогаю детям освоить мнемодорожки (коллаж, состоящий из четырех несложных изображений). Ребята учатся составлять истории, опираясь на него. Затем знакомлю с мнемотаблицами. Мнемотаблицы использую для обогащения словарного запаса, составления рассказов, при пересказах художественной литературы, при заучивании стихов.

На начальном этапе предлагаю готовую план - схему, а по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей схемы. Старшие дошкольники сами участвуют в их рисовании и раскрашивании.

На занятиях по развитию связной речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки. В ряде случаев использую моделирование, как составную часть занятия. Моделирование - такая технология, как знаково - символическая деятельность, способ, при котором речевая действительность может быть представлена в наглядной форме. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, свойства объекта. В качестве элементов модели беру детские рисунки, предметы для игры, плоскостные театры, иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений.

При подготовке к обучению грамоте применяю предметно – схематические модели (графическая схема предложения, схема слова). Для словесного анализа предложений - модель «живые слова». Сколько слов в предложении столько вызываю детей. Дети встают по порядку в соответствии с последовательностью слов в предложении.

С появлением в ДОУ интерактивной песочницы разнообразила применение приемов пескотерапии в логопедической работе: рисование на песке пальцами, ватной палочкой (букв, геометрических фигур, рисунков), заполнение песком трафаретов, раздувание песка через трубочку на изображениях, выкладывание камешков при автоматизации звуков, подборе слов – признаков, действий; проведение занятий по лексическим темам «Животные Севера», «Космос», «Деревья».

 

Организация взаимодействия учителя – логопеда с семьями воспитанников

Основная задача учителя - логопеда при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьями воспитанников стало неотъемлемой частью моей работы. Согласованные действия педагогов и близких людей благотворно влияют на развитие речи детей, воспитание и обучение дошкольников.

Использую активные формы взаимодействия: родительские собрания, родительские всеобучи, семинары - практикумы, мастер - классы, клуб «Мы», «Клуб выходного дня», праздники, развлечения, участие в проектной деятельности и другие.

Родительские собрания проводятся не только в традиционной форме. Совместно с воспитателями группы используем новые, активные формы, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. На семинаре - практикуме «Мой весёлый язычок» рассказала о значимости развития артикуляционной моторики в коррекции звукопроизношения у детей, познакомила с правилами организации артикуляционной гимнастики дома. На семинаре - практикуме «Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка» родителям были продемонстрированы разные виды театра, предложены игры, в которых взрослые проявили творчество, инициативу, знание русских народных и авторских сказок. Исполняя роль героев сказки, участники озвучивали диалоги, вспоминали фрагменты сказок по картинкам, последовательно собирали «сказочную цепочку» из персонажей сказок «Колобок» и «Репка».

Также традиционно совместно с семьями воспитанников стало посещение Экопарка, библиотек, музеев города в выходной день.

День открытых дверей в нашем детском саду – хорошая и добрая традиция. Родители, посещая разные режимные моменты, коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия могут сами поучаствовать в образовательной деятельности, взять на вооружение методы и приемы коррекционной деятельности: особенности выполнения артикуляционной и пальчиковой гимнастики, игры, дыхательные упражнения.

Одной из форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в коррекционную деятельность. Так, в рамках проекта «Веселый язычок» родители вместе с детьми участвовали в создании иллюстраций для альбома «Сказки Веселого язычка». А для проекта «Гласные звуки – наши друзья» предлагали идеи для создания интерактивной игры «Волшебный лес».

Также для привлечения родителей в систему работы логопедической группы использую электронную почту, сайт нашего ДОУ, группу «Дружные ребята» в ВКонтакте. На сайте у родителей есть возможность познакомиться с работой учреждения, задать интересующие их вопросы. В рубрике «Для вас, родители» публикуются консультации специалистов, педагогов, медицинских работников. В группе в ВКонтакте выкладываю актуальную информацию, фотографии, видеоролики и презентации о правилах выполнения артикуляционной и дыхательной гимнастики, игры на развитие фонематических представлений и т.д.

При помощи интерактивных технологий в условиях пандемии провела мастер – класс для родителей на тему «Мнемотехника как средство развития связной речи детей», в котором поделилась приемами мнемотехники для составления описательных рассказов и заучивания стихотворений.

Принимаю участие в психолого – педагогическом консилиуме ДОУ, на котором совместно со специалистами ДОУ обсуждаются проблемы при коррекции речи, психических процессов, подбираются наиболее подходящие методики, игры, занятия, соответствующие коррекции речи детей, даются рекомендации родителям.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников. Считаю, что такое тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса способствует успешному формированию личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

 

Заключение

В результате использования представленных современных технологий развития речи в коррекционной работе: развиваются все компоненты речевой деятельности, формируются коммуникативные навыки; улучшаются внимание, восприятие.

Следовательно, данные технологии способствуют повышению эффективности и качества коррекционной работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.

А привлечение родителей к использованию различных технологий развития речи значительно повышает эффективность коррекционного воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом развитии каждого ребенка группы. Опыт взаимодействия с родителями показал, что в результате применения современных форм работы позиция родителей стала более гибкой, они стали полноправными участниками коррекционно – развивающей работы. Такие изменения позволяют говорить об эффективности использования современных технологий в работе с детьми и родителями по формированию речевой культуры дошкольников.

 

Литература

1. Акименко В.М. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015.

2. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017. – 95 с.

3. Борозинец Н.М. Логопедические технологии: учебно-методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова. – М.: Наука, 2014. – 232 с.

4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016.

5. Гаркуша Ю.Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе / Ю. Ф. Гаркуша, Е. В. Манина // Логопед. – № 3. – 2014. – С. 67-69.

6. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: Детство – пресс, 2015.

7. Нищева Н.В. Планирование коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя - логопеда. – СПб.: Детство – пресс, 2015.

 

 

 

 

Опубликовано: 15.04.2022