Создание развивающей предметной среды на участке ДОУ с целью организации наблюдений, опытнической и познавательно– исследовательской деятельности

Автор: Чалова Елена Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Заволжье

 

Исследовать — значит видеть то, что

видели все, и думать так, как не думал никто.

А. Сент-Дьердьи

Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Поэтому, приоритетным направлением на данный момент является активизация познавательных интересов и формирование навыков исследовательской деятельности детей.
Но для организации любой деятельности с детьми необходимо, прежде всего, создать развивающую предметно – пространственную среду в групповом помещении и на игровом участке.

Таким образом, одним из важных условий реализации познавательно – исследовательской деятельности является организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды. Развивающая предметно – пространственная среда функционально моделирует, когда с ней или в ней дети начинают действовать. Иными словами, развивающая среда строится с целью предоставления детям как можно больше возможностей для активной целенаправленной деятельности.

Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи.

С. А. Веретенникова, П. Г.Саморукова подчеркивают, наилучшим условием в дошкольном возрасте познавательной деятельности является организация наблюдений и целенаправленное руководство со стороны педагога. Метод наблюдения в познавательно-исследовательской деятельности является основным. Этот вид детской деятельности на прогулках в первой половине дня планируется ежедневно. В старших группах, где особенно широкая программа, можно планировать и по два наблюдения. Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень.

Педагог планирует наблюдение в соответствии с целями и задачами плана воспитательно- образовательной работы.

Подготовка к проведению наблюдения состоит из следующих моментов:

• определение места наблюдения в системе знаний воспитанников о природе: какие умения и навыки будут совершенствоваться, какие знания окажутся впервые приобретёнными, какие — расширятся;
• выбор объекта или явления для наблюдения: объект живой природы (растение, животное, птица, насекомое), объект неживой природы (ручей, сосульки, камни), природное явление (гроза, метель, листопад, капель);
• подготовка инструментов и дополнительного оборудования: миски и корм для животного, кормушка и зерно для птиц, специальные инструменты (термометр, лупа, вертушка);
• как обучающий приём наблюдение проводится на прогулках с детьми всех возрастов и организуется ежедневно.

На прогулках в младших группах проводятся кратковременные наблюдения, поскольку воспитанникам сложно сконцентрировать внимание надолго. В старших группах наблюдения становятся длительными.

В дошкольной педагогике выделяют несколько объектов наблюдения:

• Живая природа;
• Неживая природа;
• Наблюдения за трудом взрослых организуются 1-2 раза в квартал.

Для наблюдения за живой природой в нашем детском саду в зимне-весеннее время во всех возрастных группах создается огород на окне: ребята выращивают лук, чеснок, цветочную рассаду, зелень. В весенне-летнее время выращиваем огородные культуры на участке детского сада. Наблюдать и ухаживать за огородом можно начинать с младшей группы. У каждой возрастной группы есть мини – огород. Огород является живой лабораторией под открытым небом. При выборе овощных культур следует учитывать возраст детей. С малышами на мини - огороде сажаем лук, горох, бобы или фасоль, редис. Старшие ребята выращивают на своем мини- огороде овощи, разные по срокам созревания и хозяйственному назначению: листовые – салат, капусту; корнеплоды – редис, морковь, свеклу; плодовые – огурцы, кабачки, тыкву, помидоры; бобовые – горох, бобы, фасоль. В конце лета, перед общим сбором урожая рассматриваем грядки, обращаем внимание на созревшие овощи, их величину, цвет.

В старших и подготовительных группах обустроили фитоогород рядом с овощными культурами. Вместе с детьми высаживаем некоторые виды лекарственных растений- ромашку, подорожник, мяту, мать-и мачеху.

На участке детского сада организуется цветник и рабатки. Для цветника подбираем растения, которые цветут с ранней весны до поздней осени. Осенью цветы мы пересаживаем в горшки и наблюдаем длительное время за ними в группе.

Самыми доступными объектами для наблюдения являются деревья, прорастающие на территории детского сада. Это рябина, клен, береза, липа. Все деревья разные по возрасту. Для того чтобы узнать сколько лет дереву, рассматриваем спилы деревьев через лупу и считаем кольца. Если дерева уже нет, мы считаем кольца на пне. Число колец соответствует числу прожитых деревом лет. Также у нас имеются старые фотографии деревьев по ним мы уточняем информацию о дате посадки данного дерева. Со старшими ребятами ведем - «Журнал наблюдений жизни дерева». Записываем дату посадки в журнал наблюдений. И все изменения в росте нашего саженца фиксируем в этом журнале. Чтобы рассмотреть форму у кроны дерева, его силуэт мы пользуемся биноклем. Как меняется дерево в зависимости от времени года, используем фотоаппарат. Для определения хвойных и лиственных пород по листья, почкам, шишкам, плодам и семенам нам на помощь приходит Атлас определитель деревьев и кустарников.

На деревья мы вешаем специальные домики – кормушки, скворечники для птиц. Размещаем её так, чтобы насыпать корм было удобно не только взрослому, но и ребёнку. В зимнее время подкармливаем. Не всегда мы можем разглядеть птиц близко, поэтому используем бинокль. Для быстрого определения птиц, мы их фотографируем на телефон и прямо на прогулке используем приложение: BirdNerd для Android, здесь мы загружаем фотографию и сразу получаем точное название птицы.

За явлениями неживой природы организовываем такие наблюдения при этом учитывая сезонность: за ветром, солнцем, облаками, росой, дождем и так далее. Наблюдая за ветром, используем флажки, вертушки, шарики, ленты, ветряной рукав, целлофановые пакеты при помощи которых можно узнать силу, скорость и направление ветра. Когда наблюдаем за дождем нам приходят на помощь дождемеры, их мы сделали сами из подручного материала: пластиковых бутылок, воронки, скотча. Самодельные дождемеры ставим под ветки елей, которые растут на участке детского сада. Когда наблюдаем за формой и движением облаков применяем карточки с изображением разнообразных облаков. Со старшими ребятами наблюдая за солнцем используем компас для определения сторон света и цветные стеклышки. В зимний период, чтобы увидеть высоту снежного покрова нам на помощь приходит снегомер. Все изменения погоды дети заносят в дневник наблюдений.

Неизменной популярностью у ребят в детском саду пользуется центр познавательно – исследовательской деятельности.

У нас в детском саду за каждой возрастной группой закреплена игровая площадка, на которой создан сектор экспериментов, вызывающий у детей большой интерес к познавательно-исследовательской деятельности. В сектор экспериментов входят: центры воды и песка, оборудование для проведения элементарных опытов таких как: «Тонет не тонет», «Как вытолкнуть воду?», «Окрашивание воды», «Цветы лотоса», «Почему снег мягкий?», «Замерзание жидкостей», «Воздух невидим и прозрачен», «Таяние льда в воде», различные игры с водой и песком.

Для опытов мы используем самые разнообразные природные и бросовые материалы: мел, песок, глину, камни, ракушки, перья, уголь, бумагу, увеличительные стёкла, колбочки, коллекции семян овощей, деревянные, пластмассовые предметы, игрушки, иллюстрированные сказки, поделки из природного материала. Вместе с родителями собрали коллекции: ракушек, камней, гербарий. Для познавательного развития мы подбираем специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы проведения опытов. Рассказ иллюстрируем рисунками, фотографиями, схемами и прочим иллюстративным наглядным материалом. На стенде размещаем продукты детского творчества: рисунки, сочинённые сказки, рассказы, загадки. Есть «Календарь природы», позволяющий вести ежедневные наблюдения за погодой. Альбомы «Времена года» дополняют представления детей о сезонных изменениях в природе. Они содержат фотографии, картинки, стихи, приметы по каждому месяцу года.

Для более сложных опытов в нашем детском саду имеется экологическая площадка, под прозрачным навесом. Для удобства проведения опытов там установлены столы и скамейки. Опыты проделываются на демонстрационном столе. Здесь мы используем материал и оборудование для некоторых физических свойств: магниты и наборы к ним из разных материалов (алюминия, меди, железа), компас; весы, для взвешивания материалов; различные сосуды для проведения опытов и игр с сыпучими материалами; вещества для определения растворимости в воде: соль, песок, глина, сахар, растительное масло; наборы деревянных, металлических, пластмассовых, резиновых предметов, для определения плавучести в воде; водный термометр. Так же имеется коллекция полезных ископаемых нашей области: торфа, песка, глины, гальки. Кроме этого, есть предметы с зеркальной поверхностью для отражения лучей Солнца: фольга, ложка, зеркала различной формы. Увеличительные приборы: лупа, бинокль. Для определения времени используем солнечные часы. Флюгер позволяет наглядно показывать направление ветра по размещенному неподвижно у его основания указателю сторон света.

Предметный мир детства — это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности. Таким образом на участке нужно создавать объекты для наблюдений, обустраивать уголки, которые затем использовать в образовательной практике и для развития у детей исследовательских навыков.

Список литературы

1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
2. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.
3. Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
4. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.
5. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - Москва: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с.

 

Опубликовано: 23.04.2022