Применение личностно-ориентированных технологий в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Кутепова Наталия Валериевна

Организация: МБДОУ № 18 «Радуга» г. Тихорецка

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Тихорецк

Аннотация: Личностно – ориентированноя технология - воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и становится в центр воспитательного процесса. Личностно – ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважения к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве.

Ключевые слова: Личностно – ориентированноя технология. Воспитательно – образовательный процесс. Педагог-ребенок.

Личностно – ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребёнка, учёта особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному участнику воспитательного процесса.

Задачи личностно – ориентированной технологии:

  1. Гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ.
  2. Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личновсти ребёнка, реализация её природных потенциалов.
  3. Приоритет личностных отношений.
  4. Индивидуальный подхол к воспитанникам.

Формы организации:

  1. Игры, занятия, спортивные досуги.
  2. Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность.
  3. Тренинги, образно – ролевые игры, гимнастика, массаж.

Личностно – ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребёнка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему:

  • обращаюсь с детьми ласково, с улыбкой, обнимаю, поглаживаю в течении дня;
  • стремлюсь установить доверительные отношения, проявляю внимание к их настроению, желанниям, достижениям и неудачам;
  • поощряю самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);
  • чутко реагирую на инициативу в общении, потребность в моей поддержке;
  • слушаю детей внимательно и уважением;
  • вежливо и доброжелательно отвечаю на вопросы и просьбы, обсуждаю проблемы;
  • успокаиваю подбадриваю расстроенных детей, стремясь помочь в устранении дискомфорта;
  • разговаривая с детьми, выбираю позицию «на уровне глаз»;
  • в течении дня общаюсь не только с группой в целом, но и с каждым ребёнком индивидуально;

Находясь рядом с детьми, создаю условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками:

  • Собственным поведением демонстрирую уважительное отношение ко всем детям;
  • Знакомя детей друг с другом, называю их имена, ласково поглаживаю рукой ребёнка руку сверстника, стимулирую взгляды в глаза, проявление положительных эмоций, в то же время, не навязывая детям контакты, если они уклоняются от них;
  • Привлекаю внимание к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;
  • При организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогаю координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступаю в качестве доброжелательного участника игр;
  • Стремлюсь разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путём перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;
  • Помогаю овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очерёдности действий, благодарить за помощь и т.д.

Воспитательно – образовательный процесс я выстраиваю таким образом, что в ходе организованной образовательной деятельности учитываю возрастные возможности и интересы детей.

Использование личностно ориентированных технологий на занятиях с детьми с ОВЗ :

Во время обследования ребенку предлагаю разные наборы наглядного материала и он имеет возможность выбрать понравившейся ему.

- Во время обследования – основная форма диалог

- Карта развития отражает изменения в психо-речевом развитии ребенка, динамику развития его ВПФ, ребенок «сравнивается с самим собой»

- Во время индивидуальных занятий учитываю все желания ребенка.

- Задания для вечерних коррекционных занятий подбираю в соответствии с нуждами и желаниями ребенка.

- Индивидуальная тетрадь ребенка является полем его творчества. Ребенок заинтересован, в том, чтобы его тетрадь была самой лучшей, самой аккуратной и красивой;

- Родителям даю индивидуальные консультации, помогающие грамотно организовать занятия с детьми дома.

  • Предоставляю детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнёров по игре;
  • Поощряю высказывания детьми их чувств и мыслей, рассказывание о событиях, участниками, которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и т.д.);

Каждый педагог вносит в педагогический процесс что – то своё, индивидуальное. Педагогическая индивидуальность определяется уровнем осмысления содержания программы, оснащением педагогического процесса, условиями в которых находятся дети. Поэтому и считается, что каждая конкретная технология авторская.

Принципиально важной стороной в личносто – ориентированной технологии является позиция ребёнка в воспитательно – образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Взрослый в общениис детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.

 

Опубликовано: 09.05.2022