Организация культурных образовательных практик в современном детском саду как форма организации детской творческой деятельности

Автор: Григорьева Ирина Александровна

Организация: МБДОУ детский сад №124 «Планета детства»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и виды, складывающегося с первых дней жизни, его уникального индивидуального жизненного опыта.

Культурные практики носят:

• положительное значение – это освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма.
• отрицательное - освоение негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.

От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба

Выделяют несколько подходов к понятию культурные практики.

Наталья Борисовна Крылова – (кандидат философских наук, ведущий научный сотрудник Института управления образованием Российской Академии Образования ) –определяет такие подходы:

• это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни.
• культурные практики – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Лыкова Ирина Александровна ( доктор педагогических наук, профессор) и Протасова Екатерина Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент):

• Культурные практики человека начинают складываться в раннем возрасте в процессе содержательного и эмоционально комфортного взаимодействия с близкими взрослыми, затем обогащаются – постепенно и постоянно – в процессе самостоятельной деятельности.

Содержание культурных практик обеспечивается содержанием основной образовательной программы дошкольного образования. Культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, организуются во второй половине дня. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик

• Свободныепрактики детской деятельности (игра, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность и др.);
• Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.);
• Практики игрового взаимодействия (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры и др.);
• Коммуникативные практики (чтение художественной литературы, развитие речи, игры-драматизации и т.д.);
• Культурныепрактики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание культурно-гигиенических навыков и др.);
• Практики формирования поведения и отношения(сюжетно- ролевые игры, трудовое воспитание, экологическое воспитание и др.);
• Культурныепрактики познания мира и самопознания(познавательно- исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно- патриотическое воспитание, самопознание и др.).

Формы организации культурных практик в образовательном процессе

Совместная игра, игры – оболочки, игры-путешествия, ситуации общения и накопление положительного социального опыта, творческая мастерская, гостиная музыкальная, театральная, литературная, интеллектуальный и сенсорный тренинг, создание спектаклей-коллажей, ситуационные задачи и образовательные ситуации, детское коллекционирование, детское экспериментирование, ведение детских дневников и журналов, детско-взрослые проекты, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.

Формы введения культурных практик в жизнь дошкольника:

1.Партнерская позиция взрослого относительно детей

-Через наблюдение за старшими (взрослыми), являющимися носителями культурных образцов

-Через непосредственное включение в их деятельность

2.Доминирующая позиция относительно детей

-Через специальное обучение отдельным элементам искусственно расчлененной деятельности

Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка:

- в игровой деятельности

- проявление самостоятельности(поиск партнера по игре, придумывание новых правил, замещение известных предметов для игр; развитие эмоциональной насыщенности игры, как способ развития нравственного и социального опыта.)

- проявление инициативы - развитие желания попробовать новые виды игр с различными детьми в разных условиях, игровых центрах. Использование режиссерских и театрализованных игр.

- взаимодействие ребенка и взрослого - использование ролевой игры, как способ приобщения к миру взрослых. Взрослый – партнер по игре без которого нельзя обойтись для усвоения социального опыта.

Экспериментирование:

- проявление самостоятельности - поиск не одного, а нескольких вариантов решения вопросов. Использование в деятельности различных свойств, предметов

- проявление инициативы -желание придумать новый образ, способ решения поставленной задачи

- взаимодействие ребенка и взрослого - участие ребенка в создании предметно-развивающей среды для формирования новообразований психики ребенка.

Продуктивная:

- проявление самостоятельности - создание оригинальных образов, проявление эмоциональных выражений. Придумывание поделки по ассоциации.

- проявление инициативы - ознакомление со свойствами предметов на новом уровне

-взаимодействие ребенка и взрослого-развитие дивергентного мышления, формирование партнерских отношений с взрослым

Проектная деятельность:

- проявление самостоятельности - поиск нестандартных решений, способов их реализации в культурной жизни ребенка.

- проявление инициативы - поиск нового способа познания мира. Развитие интереса к различным явлениям детской жизни.

- взаимодействие ребенка и взрослого - Развитие взаимодействия с педагогом и членами семьи на новом уровне. Познание окружающей действительности происходит с помощью взрослого и самим ребенком в активной деятельности

Манипуляция с предметом:

- проявление самостоятельности - развитие внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободой поведения.

- проявление инициативы - поиск новых способов использования предметов в игровой деятельности

- взаимодействие ребенка и взрослого - взрослый рассматривается как основной источник информации.

Трудовая:

- проявление самостоятельности - воспроизведение конкретных трудовых действий в группе, на участке для прогулок

- проявление инициативы - проявление интереса к труду, наблюдение за трудом, участие в трудовой деятельности. Предложения различных способов организации труда.

- взаимодействие ребенка и взрослого - совместный труд со взрослым и детьми.

Готовность педагога дошкольного образования к организации культурных практик в детском саду:

- осознание, что развитие детской самостоятельности и инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это свободная личность

- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности

- ориентация на субъектность ребенка и свою как педагога -становится сущностью технологий организации педагогического процесса

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности

- в качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.

Подводя итог, можно сделать вывод:

1.Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или учебной, или иной), когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (где культура – сущностное качество любой формы деятельности).

2.Культурные практики нужны для становления универсальных культурных умений ребёнка. Они обеспечивают его активную и продуктивную познавательную деятельность.

3.Культурные практики разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

4.Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, и сверстниками. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.

5.До школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования как своеобразного детского ТРИЗ).

6.Игровая культурная практика для ребенка дошкольного возраста состоит в том, что она дает возможность переживать или испытывать светлые чувства: радости, свободы, интереса, увлеченности, упоения, загадочности, чуда, самостоятельности, ответственности.

7.На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная идея ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни.

8.Интегрированный характер культурных практик обусловливает необходимость того, чтобы в процессе их организации и реализации задействованы возможности одновременно нескольких областей культуры, а также интегрируются возможности детской деятельности.

Использование культурных практик в современных детских садах вызвано потребностью в расширении социальных и практических компонентов содержания образования для обогащения культурного опыта каждого ребенка с учетом его индивидуальности. Но для успешного воплощения этой идеи необходимо кардинальное изменение взгляда педагогов на культуру — формирование готовности увидеть в ней цель, смысл и основное содержание образования.

 

Список литературы

1. Захарюта, Н. Современный подход к развитию творческой личности / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 21–27.
2. Котлякова, Т.А. Проблема детского творчества и условия его развития в современном ДОУ.: методические рекомендации / Т.А.Котлякова. – Ульяновск: ОГБОУ УИПКПРО, 2012. - 22с.
3. Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике // Личность в социокультурном измерении: история и современность: Сб. статей. М.: Индрик, 2007. С. 132–138.
4. Лыкова И.А., Протасова, Е.Ю. Культурные практики в детском саду: современный подход и возможные трактовки // Научно-методический журнал «Детский сад: теория и практика». 2015. № 5. С. 6–18.

Опубликовано: 01.06.2022