Актуальность исследования. Одной из базовых ценностей ФГОС дошкольного образования является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Базовая ценность - здоровье превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого малыша [45].

Ранний возраст по праву признается наиболее значимым периодом для становления и формирования основных сфер личностного развития ребенка. С одной стороны, происходит активное развитие психических процессов (восприятия, внимания, мышления, др.); овладения речью, движениями, игрой; формируются первые представления о себе и других, культурно-гигиенические навыки и навыки общения. В то же время физиологические процессы и психологические особенности детей раннего возраста отличаются неустойчивостью, отмечает С. А. Беличева [8 ].

Поэтому изменения, связанные с поступлением ребенка в дошкольную образовательную организацию, вызывают состояние тревожности и дискомфорта как у детей, так и родителей. Следовательно, сохранение психического и физического здоровья детей в период адаптации к дошкольной образовательной организации необходимо рассматривать как одну из первостепенных задач, стоящих перед педагогами и родителями.

Однако, в современных исследованиях отмечаются проблемы, связанные с недостаточной профессиональной компетентностью педагогов и родителей детей раннего возраста в вопросах взаимодействия при осуществлении адаптационного периода. К наиболее важным проблемам можно отнести:

• межличностные конфликты между родителями и педагогами, связанные с завышенными социальными изменениями и ожиданиями, низкой культурой участников взаимодействия, неумением выстраивать конструктивные взаимоотношения;
• эмоциональный стресс (как детей, так и родителей) при поступлении в дошкольную образовательную организацию, обусловленный новыми требованиями к ребенку, изменением его статуса;
• наличие неблагоприятных семейных факторов воспитания (агрессивность родителей, авторитарность, чрезмерная опека и др.);
• непонимание родителями ценности периода адаптации ребенка и его значения для формирования личности в целом;
• формальный подход педагогов к определению содержания, выбору форм и методов взаимодействия с родителями, фрагментарность работы по психолого-педагогическому просвещению родителей и др.

Обозначенная проблематика обусловливает особую значимость разработки системы взаимодействия с родителями по сопровождению процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации на новом уровне организации сотрудничества с родителями как субъектов воспитательно-образовательной деятельности в едином пространстве «семья - дошкольная образовательная организация».

Как отмечает Г .А. Балл, содержательные смыслы понятия «адаптации» отражают его как приспособление, прилаживание (от лат. adaptation) организма к разнообразным условиям окружающей (внешней) среды при сохранении постоянства внутренней. В этом смысле адаптацию ребенка рассматривают с точки зрения биологического (новые условия сна, режима, питания и др.) и социального (новая форма жизни ребенка, изменение характера семейных отношений и воспитания и др.) приспособления [5, с.22].

Сопровождение процесса адаптации ребенка раннего возраста к дошкольной образовательной организации является значимым фактором ее успешного протекания, поскольку педагогическое сопровождение:

• включает систему необходимых процедур (организованных, диагностических, просветительских, обучающих и др.), направленных на разработку плана работы и условия для ее реализации;
• обеспечивает взаимодействие педагогов и родителей как непрерывную, системную, целенаправленную и последовательную деятельность по приобщению ребенка к новым социальным условиям жизнедеятельности.

Целевая направленность сопровождения детей раннего возраста в период адаптации состоит в том, чтобы обеспечить развитие, соответствующее его возрастным нормам и учитывающее индивидуальные возможности. Поэтому основными задачами сопровождения процесса адаптации следует считать:

• оказание своевременной и оперативной педагогической поддержки и помощи ребенку, родителям в решении возникающих проблем;
• поддерживание оптимальной адаптации к новой образовательной среде;
• определение конкретных педагогических воздействий, предупреждающих возникновение проблем;
• создание ситуаций развития, обеспечивающих формирование отношений с собой, взрослыми, сверстниками и др.

Реализация данных задач позволит организовать адаптационный период ребенка раннего возраста к новым социальным условиям наиболее оптимально и с наименьшими затруднениями и для него, и для родителей.

Важно учитывать следующие принципы сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольного образовательной организации:

• принцип социальной открытости, предполагающий демонстрацию родителям условий воспитания ребенка, применяемых методов и форм профессиональной деятельности;
• принцип единства воспитания детей в семье и дошкольной образовательной организации, предлагающий преемственность и согласованность целей, задач, воспитательных воздействий родителей и воспитателей;
• принцип гуманности, обусловливающий характер отношений между семьей и дошкольной образовательной организаций и позиции доброжелательности, уважения и понимания;
• принцип добровольности и этичности, позволяющий осуществлять взаимодействие с родителями с учетом изучения их мнений и позиций и выбора соответствующих форм и методов работы, отмечает О.И.Зотова [25 , с.156].

Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования; каковы педагогические условия оптимизации успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

Объект исследования: процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

Предмет исследования: организация педагогических условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить организацию педагогических условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

Гипотеза исследования: успешная адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада будет эффективной в том случае если:

• слажено организована педагогическая работа в период адаптации детей;
• организовано взаимодействие с родителями будущих воспитанников детского сада;
• будут учтены психические и физические особенности ребёнка с учетом эмоционального настроения и состояния его здоровья;
• будут созданы благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему адаптации, виды, способы адаптации в психолого- педагогических исследованиях.

2. Раскрыть психологические особенности развития детей младшего дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать диагностический инструментарий исследования адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду и предложить психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

4.Выявить психолого-педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, обобщение психолого-педагогического опыта;

- методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных с их последующей интерпретацией.

Методологическую основу исследования составили теории развития личности как субъекта деятельности (Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.Л. Рубинштейн и др.); ведущие теоретические положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); концепция взаимоотношений детства и общества (Э.Эриксон); положения об адаптации личности как процессе социализации- иидивидуализации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин);

- теоретические положения психолого-педагогических исследований, раскрывающие процесс адаптации ребенка раннего возраста (Н. М. Аксарина, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, Н. П. Жукова, К. П. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. Я. Черток и др.); факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития; подчеркивающие особое значение конструктивного взаимодействия между педагогами и родителями (Т. В. Костях, А. В. Петровский и др.); особенности взаимодействия с семьей и характеризующие роль родителей в достижении успешной адаптации ребенка (Н. Н. Авдеева, Е. В. Бондаревская, Ю. А. Гладкова, Т. Н. Доронова, Т. В. Кротова, Т. А. Куликова, М. В. Крулехт, С. Ю. Полякова и др.); характеризующие роль педагогического сопровождения ребенка в период адаптации в дошкольной организации (Е.Л.Агаева, Р.Н. Бардина, Л.М. Бережнова, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина, Е. Шмидт-Кольмер, В. Манова-Томова и др.).

- концепция целостного развития ребенка дошкольника как субъекта детских видов деятельности (М.В. Крулехт);

- теория взаимоотношений и взаимодействий детей дошкольного возраста (Т.И. Бабаева, P.C. Буре, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, И.М. Марковская, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, A.C. Спиваковская);

Теоретическая значимость:

- уточнено понятие социальной адаптации применительно к детям раннего дошкольного возраста;

- обоснована сущность взаимодействия педагогов и родителей в процессе адаптации детей раннего дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации:

- даны рекомендации сотрудничества педагогического коллектива с родителями, направленные на повышение адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ детский сад № 4 «Забава» г.Моздок Моздокского района РСО-Алания. В исследовании участвовали 10 детей раннего дошкольного возраста, педагоги, психолог, родители.

Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Адаптация ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения

 

1.1 Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения

 

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о том, что поддержка разнообразия детства, сохранение его уникальности и самоценности как важного этапа в общем развитии человека является приоритетной задачей государства [45].

Проблема адаптации детей первых лет жизни к условиям пребывания в группе дошкольного учреждения не теряет своей актуальности на протяжении нескольких десятилетий. Многие исследователи обращались к выявлению мер, способных, по выражению выдающегося ученого в области педагогики раннего возраста Н.М. Аксариной, обеспечить ребенку «прохождение адаптации в кратчайшее время и с наименьшей травмой»[2]. Однако наиболее эффективным средством, позволяющим снизить остроту стресса, возникающего у малышей при поступлении в детский сад, оказалось присутствие в группе их родителей, что потребовало принципиального изменения характера взаимоотношений всех участников адаптационного процесса. Деятельность воспитателей приобрела особый, отличный от воспитания и обучения статус –статус педагогической поддержки, направленной на оказание детям и их семьям превентивной и оперативной помощи в процессе перехода к новой жизненной ситуации.

В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что понятие адаптации, в его наиболее широком определении, означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, то есть определённая организация. С физиологической точки зрения, адаптация - это перестройка внутреннего динамического стереотипа в зависимости от изменения внешних условий. И.П. Павлов считал, что внешние условия жизни, вешняя среда есть внешний стереотип. «При изменении обычного образа жизни, - отмечал И.П. Павлов, - при прекращении привычных занятий возникают нарушения старого динамического стереотипа и трудности установки нового».

При всех существующих различиях в трактовке адаптации неизменно выделяется главное - универсальный характер тенденции к установлению равновесия между компонентами реальных систем. Поэтому не случайно, что с течением времени понятие адаптации перешло в функциональную, а затем и в социальную психологию.

Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Л.В. Галигузова считает, что социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [19, с.5].

Исследования К.Л. Печоры показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольной организации проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей [42].

По мнению Л.В. Белкиной, адаптация -слово латинского происхождения, переводимое на русский язык как «приспособление». Данное слово приобретает особое значение, когда употребляется в качестве научного термина. В медико-биологической литературе адаптация нередко рассматривается как универсальное свойство организма приспосабливаться к возможным изменениям своего существовании характеризует совокупность приспособительных механизмов, необходимых для обеспечения оптимального функционирования физиологических систем в конкретных условиях среды обитания[10, с.98].

В психолого-педагогической литературе термин «адаптация» обычно употребляется в другом значении, фиксирующем процессе приспособления человека к изменившимся условиям среды. Динамические характеристики данного процесса зависят от нескольких факторов, среди которых ведущую роль играет степень выраженности произошедших в окружающей обстановке изменений (П.С.Гуревич и др.) [22, с.115].

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик и др..

Н.Д. Ватутина рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду[13,с. 104].

Е.И.Морозова рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте[37,с.17].

Важнейший вклад в разработку понятия адаптации внёс Жан Пиаже.

«Адаптация (от лат. adaptatio - приспособление), по Ж. Пиаже, обеспечивает равновесие между воздействием окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды» [44 ].

Адаптацию бихевиористы понимают как «процесс физических, социально-экономических или организационных изменений в специфически-групповом поведении, социальных отношениях или в культуре». В функциональном отношении смысл или цель такого процесса зависит от перспектив улучшения способности выживания групп или индивидов или от способа достижения значимых целей (Г.Бардиер,И.Ромазан,Т.Чередникова)[6].

Согласно интеракционистской концепции адаптации, которую развивает, в частности, Л.Филипс, все разновидности адаптации обусловлены как внутри психическими, так и средовыми факторами. Определение «эффективной адаптации личности», даваемое интеракционистами, содержит такие элементы, которые в бихевиористском определении отсутствуют. Такое название интеракционисты дают той разновидности адаптации, при достижении которой личность удовлетворяет минимальным требованиям и ожиданиям общества. Согласно Л.Филипсу, адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействие среды:

а) принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми каждый встречается в соответствии со своим возрастом и полом;

б) гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление [55].

В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений.

Представители интеракционистского направления социальной психологии проводят различие между адаптацией (adaptation) и приспособлением (adjustment). Так, например, Т.Шибутани пишет: «Каждая личность характеризуется комбинацией приемов, позволяющих справляться с затруднениями, и эти приемы могут рассматриваться как формы адаптации (adaptation). В отличие от понятия "приспособление" (adjustment), которое относится к тому, как организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций, адаптация относится к более стабильным решениям - хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизуются путем последовательного ряда приспособлений» .

Бихевиористы для всех случаев используют термин «приспособление» (adjustment), что является выражением их биологизаторского подхода к психической активности человека. Подход интеракционистов, как он представлен в книге Шибутани, указывает на то, что следует провести различие между ситуативной адаптацией и общей адаптацией к типичным проблемным ситуациям. Здесь просматривается идея, согласно которой общая адаптация является результатом последовательного ряда ситуативных адаптаций к повторяющимся ситуациям[57 ].

В целом психоаналитическая теория адаптации человека является в настоящее время самой разработанной. Психоаналитики создали широкую систему понятий и открыли ряд процессов, с помощью которых человек адаптируется к социальной среде.

Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения в отечественной науке первоначально изучалась сторонниками рефлексологического подхода (Н.М. Аксариной [2], Р.В. Тонковой-Ямпольской [14] в соответствии с которым приспособление ребенка к изменениям окружающей среды рассматривалось как проявление адаптационных возможностей системы высшей нервной деятельности. Исследователи объясняли продолжительный, ведущий к временному нарушению здоровья малышей характер протекания адаптации наличием у них устойчивых динамических стереотипов -привычек, которые в условиях слабой подвижности нервных процессов с трудом подвергаются торможению и перестройке. В качестве одной из таких привычек авторы выделяли привязанность ребенка к матери, стремление к контакту с ней, сочетающееся с отказом от общения с работниками учреждения. Проводя аналогию с повышением устойчивости организма к действию физико-биологических факторов, Н.М. Аксарина [2 ], А.И. Мышкис [38] и некоторые другие ученые предлагали осуществлять «социальное закаливание»: тренировать нервную систему в способности изменять сложившиеся «привычки» социального взаимодействия. Чем шире будет круг общения малыша до поступления в учреждение, тем быстрее он сможет выстроить новые отношения со взрослыми и сверстниками в яслях, полагали сторонники рефлексологического подхода.

В отечественной специальной литературе встречается следующее понимание адаптации: это «итог процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми, приспособление к социальной среде».

Так, например, А.С.Галанов считает, что человеческое общество является не просто адаптивной (наподобие биологических), а адаптивно-адаптирующей системой, поскольку человеческая деятельность имеет преобразовательную природу [18].

Таким образом, проблема адаптации к детскому саду в отечественных и зарубежных исследованиях показывает, что адаптация понимается как процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

 

1.2 Психологические особенности адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения

 

В зависимости от наличного характера взаимодействия с окружающими взрослыми у малышей складываются разные типы привязанности: надежный, двойственный, избегающий и др. В семьях, где старшие проявляют высокую чувствительность, отзывчивость к сигналам младенца, инициируют и поддерживают эмоциональное общение с использованием соответствующих возрасту средств, у ребенка формируется «надежная привязанность». Такой малыш в возрасте 6–9 месяцев четко выделяет мать (или ее заместителя–того человека, с которым он проводит большую часть времени) среди других членов семьи, протестуя против ее выхода из комнаты и радуясь возвращению. Но уже в конце первого -начале второго года жизни ребенок включает в круг самых близких ему людей остальных родственников, формируя иерархию привязанностей. Он стремится к отцу или старшему брату как партнеру по играм, но отдает предпочтение матери, будучи расстроенным или обеспокоенным. К полутора годам такой малыш, находясь в знакомой ему обстановке, достаточно спокойно воспринимает чужих людей, вступает с ними в предметно-опосредованное взаимодействие, хотя вплоть до 2,5–3лет испытывает некоторое волнение при уходе матери. В последние годы возрастает количество семей, в которых взрослые проявляют недостаточную чувствительность к младенцу, взаимодействуют с ним не вполне адекватно. Они то уделяют малышу слишком мало внимания, то, напротив, ведут себя чрезмерно энергично, навязчиво. Они нередко игнорируют попытки ребенка обратиться к взрослому, реагируя преимущественно на его жестовые движения и не поддерживая вокализации в ситуации отсутствия зрительного контакта. В таких условиях у ребенка не развивается чувство эмоциональной защищенности, внутренней уверенности в стабильности своего окружения, что ведет к формированию «ненадежной» привязанности. Вследствие этого малыш и на втором-третьем году жизни испытывает стремление к постоянному пребыванию рядом с матерью, бурно протестует и сильно расстраивается при ее уходе, выражая негативное отношение к попыткам посторонних взрослых утешить его. Такой вариант «ненадежной» привязанности носит название «симбиотической».

По мнению И.Марач, у некоторых детей «ненадежная» привязанность проявляется иначе. Остро переживая момент исчезновения матери из поля зрения, ребенок остается внешне спокойным, если родитель выходит незаметно. Но в этом случае при возвращении близкого взрослого малыш ведет себя противоречиво: он бежит к матери и в то же время отталкивает ее от себя, как будто обидевшись на то, что она заставила его страдать. Такая амбивалентность поведения дает основание назвать данный вариант привязанности «двойственной. Более благополучно складывается ситуация развития ребенка с «ненадежной» привязанностью к матери в семьях, где отцы адекватно относятся к своим родительским обязанностям и не только уделяют малышу достаточно времени, но и проявляют эмоциональную чувствительность к нему. В этом случае формирование «надежной» привязанности к отцу может в значительной степени компенсировать проблемы взаимодействия с матерью [32, с.284].

В семьях, где родители уделяют малышам мало внимания, редко берут их на руки, порою выражают в их адрес негативные эмоции, преимущественно реализуют ответную модель поведения, откликаясь лишь на настойчивые инициативные обращения детей, типичным становится формирование «избегающего» типа привязанности: малыши не возражают против ухода матери, но и практически не реагируют на ее возвращение. Такие дети достаточно легко устанавливают контакты с новыми людьми, но отсутствие глубоких привязанностей обедняет их эмоциональный мир, препятствует полноценному развитию социальных чувств (любви, сострадания и др.), формированию уверенности в себе, установлению надежных, доверительных отношений с друзьями и близкими в дальнейшей жизни. Иногда «избегающая» привязанность складывается и в семьях, где родители, казалось бы, заботятся о детях, подолгу общаются с ними. В этом случае предопределяющим фактором становится несогласованность взаимодействия, отсутствие гармонии: мать не поддерживает инициативные обращения ребенка, а он не реагирует на монологи матери, ее попытки установить контакт. Если родители являются крайне противоречивыми в своем отношении к ребенку, прибегают к физическим наказаниям, то у него может сформироваться страх близкого контакта (как физического, так и эмоционального) со взрослыми.

Таким образом, формирование на первом году жизни привязанности ребенка к матери, проявляющееся в его явно выраженном стремлении к взаимодействию с ней в сочетании с негативными реакциями на ее кратковременное отлучение, является столь же необходимым для его развития, как и пребывание в утробе в течение первых от зачатия девяти месяцев. Вместе с тем для развития человека как самостоятельной личности оказывается важным отделение от матери, которое должно быть таким же своевременным, как и само рождение. Ведущим фактором, предопределяющим возможность пребывания ребенка без матери, становится формирование у него устойчивого внутреннего образа матери, который и поддерживает эмоциональную связь на время физической разлуки, при условии, что продолжительность такой разлуки оказывается адекватной уровню развития малыша.

При этом, по мнению А.И. Захарова, способность к сепарированию от матери у девочек формируется примерно на полгода раньше, чем у мальчиков. Последние начинают спокойно отпускать мать лишь с 2,5–3 лет. Если разлука оказывается более продолжительной, превышающей тот лимит времени, к которому в данный момент готов малыш, или ситуация, в которой ребенок остается без матери, вызывает у него негативные эмоции, чувство незащищенности в окружающем мире, то в действие вступают защитные механизмы, приводящие к формированию тех или иных форм неадекватного поведения. Одни дети становятся агрессивными, другие –боязливыми, третьи –чрезмерно навязчивыми, четвертые –застенчивыми и т.д. Соответственно периодом, оптимальным для приема детей в дошкольное учреждение с 9–12-часовым временем пребывания, является четвертый год жизни. Малыши третьего года жизни (особенно второго полугодия), имеющие «надежную» привязанность родителям, при соответствующих условиях также оказываются способными посещать детский сад, хотя более приемлемым для них вариантом следует признать группы кратковременного пребывания. В первые же два года своей жизни ребенок должен находиться в семье, окруженный эмоционально отзывчивыми и любящими его близкими взрослыми[24 ].

Малыш двух -трех лет, имеющий «ненадежную» привязанность к членам своей семьи, не сможет безболезненно адаптироваться к детскому саду. Процесс вхождения такого ребенка в новые условия окажется длительным и нанесет значительный ущерб развитию эмоционально-волевой сферы. Дети с «избегающим» типом привязанности достаточно легко адаптируются в учреждении, однако нуждаются в длительной коррекционно-развивающей работе, направленной на формирование коммуникативной деятельности.

Тяжело адаптируются к детскому саду двухлетние малыши, которые длительное время находились с няней (или родной бабушкой) и «надежно» привязались к ней как заместителю матери, а затем, перед поступлением в учреждение, оказались резко разлученным с ней. «Потеряв» близкого ему взрослого, ребенок начинает крайне болезненно реагировать на любые жизненные перемены и не может приспособиться к новым условиям. Ведущим фактором, предопределяющим возможность пребывания ребенка без матери, становится формирование у него устойчивого внутреннего образа матери, который и поддерживает эмоциональную связь на время физической разлуки, при условии, что продолжительность такой разлуки оказывается адекватной уровню развития малыша. В благоприятных условиях, когда формируется «надежная» привязанность к матери, к концу второго -на третьем году жизни ребенок оказывается способным спокойно переживать ее отлучение в течение двух- трех часов. Возможность включить новых взрослых, окружающих малыша в период отсутствия матери, в сложившуюся у него иерархию привязанностей позволяет увеличить это время в два раза.

Как отмечают Е.О. Смирнова, Л.Н.Галигузова, у малышей 2–3 лет еще нет потребности в общении со сверстниками. В большей степени их привлекают старшие дети, которые, с точки зрения двухлетнего ребенка, являются такими же «большими и умными», как взрослые, а порою и превосходящими их в умении играть[19, с.5 ].

Н.Д. Ватутина обращает внимание на преобладающий характер предметно-игровой деятельности малыша, содержание его речевых высказываний, доминирующую форму его общения с педагогом и родителем. Соответственно легкое протекание адаптационного периода характеризуется в большинстве источников следующим образом. У ребенка в течение одной-двух недель нормализуется эмоциональное состояние, он заинтересованно, радостно или спокойно начинает относиться к взрослым и сверстникам, вступает с ними в общение. Порою он плачет при расставании с матерью, но быстро успокаивается, переключаясь на педагога и предлагаемые игрушки. Возвращение близких встречает радостно. К концу второй недели восстанавливается интерес к предметному окружению, ребенок становится более активным и самостоятельным. Аппетит немного снижается, достигая обычного уровня уже к концу первой недели. В течение двух недель налаживается сон. Острых заболеваний не возникает, снижение защитных сил организма имеет слабовыраженный характер, к концу второй-третьей недели они приходят в норму. Если острая фаза адаптации продолжается более двух–трех месяцев, то такое ее протекание рассматривается уже как тяжелое[13, с.104 ].

По мнению Г.А.Зубовой, можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении.

Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа - это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа - это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день [26,с.66].

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми). Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт. Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптирование ребенка в детском саду.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми. В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:

-I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

-II этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

-III этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

Таким образом, особенности процесса привыкания детей младшего дошкольного возраста к детскому саду являются сложным процессом. Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система мероприятий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение, грамотно организованная работа с родителями.

 

 

 

 

1.3 Факторы успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

 

В современных условиях наблюдается рост контингента детей, посещающих детские сады. Поступление в детский сад означает для ребенка переход из достаточно замкнутого семейного социума в мир широких социальных контактов. Изменение условий и образа жизни ребенка, необходимость выработки новых форм социального взаимодействия и способов поведения, требуют существенных усилий от ребенка и создают серьезную нагрузку для его психики. Поиск путей и условий оптимизации процесса адаптации ребенка к детскому саду – одна из важнейших задач современной психолого-педагогической науки и практики дошкольного образования.

Положения ФГОС дошкольного образования делают акцент на создании наиболее благоприятных для ребенка психолого-педагогических условий, где особое внимание уделяется условиям взаимодействия педагога и ребенка[44].

Дети часто тяжело привыкают к детскому саду, они попадают в новую среду, к незнакомым людям. Часто адаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами. Поэтому, одной из главных задач в работе коллектива дошкольного учреждения является поиск условий, которые могут оказать положительное влияние на успешность адаптации.

Как отмечает Н.В.Мельникова, в качестве психолого-педагогических условий, способствующих достижению этой цели, выделены:

-готовность ребенка и членов его семьи к поступлению в детский сад;

-единство требований к ребенку в семье и детском саду;

-создание эмоционально благо­приятного климата в группе;

-организация игровой деятель­ности детей, направленной на формирование эмоционально насыщенных контактов «ребенок взрослый», «ребенок- ребенок» [35,с.31].

По мнению Г.Бардиера и И.Ромазана на процесс адаптации ребенка к новым жизненным обстоятельствам влияют следующие факторы.

Первый фактор - организация предметной среды, т.е. того материального пространства, в котором осуществляется жизнедеятельность ребенка. Пространство группы детского сада - площадь комнат, интерьер, цвета, запахи, звуки и пр. - существенно отличается от пространства квартиры, к которой ребенок привык.

Второй фактор - организация времени, т.е. режим дня. Режим в семье имеет свои, порой существенные отличия от распорядка дня в детском учреждении.

И третий фактор - коммуникативный опыт ребенка. Как правило, у детей раннего возраста опыт обще­ния с чужими взрослыми и детьми очень небольшой, и чем меньше этот опыт у ребенка до поступления в дет­ское учреждение, тем сложнее и длительнее формируются у него отношения с воспитателями и свер­стниками[6,с.216].

Е.И. Морозовой выделены два основных усло­вия, влияющие на скорость и качество привыкания детей к новым для них жизненным обстоятельствам.

Первое условие - семья ребенка и те действия родителей, которые направлены на облечение его адаптации к детскому саду.

Второе условие - детский сад и та специальная работа педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, которая обеспечивает благополучную адаптацию детей, впервые поступающих в группу37[,с.24].

Ю.М.Хохрякова выделяет три группы необходимых условий адаптации:

Первая группа условий связана с созданием пространственной предметно-развивающей среды: важно отметить, что правильно организованная развивающая среда, с точки зрения психолого-педагогических требований, должна способствовать более быстрой адаптации ребенка, поддержанию эмоционального благополучия малыша и создания условий для его развития.

Вторая группа условий характеризует требования к профессиональной компетентности педагога.

Для успешной организации процесса адаптации малышей педагогу необходимо хорошо знать особенности развития ребенка раннего возраста, учитывать социальную ситуацию развития каждого малыша, ориентироваться на имеющийся опыт организации процесса адаптации детей, существующий в детском саду.

Третья группа условий. Организация работы с родителями. Взаимодействие детского сада и семьи, как показывают современные исследования, – двусторонний, циклический процесс. Силами действия и противодействия, находящимися то в гармонии, то в противоречии друг с другом, и тем самым задающими динамику, выступают семейная и внесемейная, общественная система детского сада: представляющие различные области социализации и воспитания малыша[55,с.66].

Если рассматривать период адаптации, то взаимодействие детского сада и семьи всегда сопряжено с подъемом интереса к детскому саду. Объясняется это изменением образовательных потребностей и запросов семей. Глубокое переживание семьей поступления ребенка в детский сад (чаще всего в возрасте 1,5 – 2 лет) обуславливает потребность семьи в профессиональной психолого-педагогической поддержке специалистов детского сада, отмечает Ю.М.Хохрякова [55,с.134].

Для того, чтобы контролировать процесс адаптации и своевременно влиять на его течение, сотрудники детского сада осуществляют мониторинг психического и физического состояния детей. Оценка результатов адаптации воспитанников осуществляется в соответствии с разработанными в современной практике дошкольного об­разования критериями:

-стабильность психоэмоционального состояния ребенка (преобладание хорошего настроения, проявление активности в игре и взаимодействии со взрослыми и сверстниками, соблюдение режима дня, хороший аппетит и спокойный сон);

-отсутствие заболеваний;

-положительная динамика массы тела и психомоторного развития.

В соответствии с данными критериями, делается вывод о степени адаптации ребенка и разрабатываются рекомендации по индивидуальной работе с ним.

Большинство ученых и специалистов-практиков считают, что легче адаптация к новым условиям при поступлении в детский сад происходит у детей в возрасте трех-трех с половиной лет, связывая это с тем, что к этому возрасту большинство детей осваивают речь и необходимые навыки самообслуживания, а также с происходящими в данный период процессами утверждения «Я» и формирования стремления к самостоятельности. Однако, несмотря на объективно существующие преимущества четвертого года жизни ребенка для поступления в детский сад, изменения, происходящие в образе жизни и условиях среды, вызывают у всех детей разной степени психоэмоциональное напряжение и физиологический стресс, отмечают О.В.Баранова и др.[23,с.64].

В качестве психолого-педагогических условий, способствующих достижению этой цели, выделены:

-готовность детей и членов его семьи к поступлению в детский сад;

-единство требований к ребенку в семье и детском саду;

-создание эмоционально благоприятного климата в группе;

-организация игровой деятельности детей, направленной на формирование эмоционально насыщенных контактов «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок», отмечает Л.Н.Павлова [41,с.156].

Работа по адаптации детей к условиям детского сада реализуется в два этапа:

-Подготовка ребенка и членов его семьи к поступлению в детский сад.

-Адаптационная работа с детьми в группе.

Работа на первом этапе осуществляется за месяц-полтора до начала систематического посещения ребенком детского сада и начинается с подготовки родителей к поступлению ребенка в детский сад.

По мнению Е.Н.Лазаренко, оптимизация процесса привыкания ребенка к условиям детского сада требует согласования действий родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения по отношению к нему. В связи с этим работа с родителями потенциальных воспитанников включает в себя:

-знакомство родителей с организацией жизни в детском саду и образовательного процесса;

-знакомство со специалистами учреждения и их функциональными обязанностями;

-информирование родителей о сущности и особенностях адаптационного периода, показателях адаптации, условиях преодоления трудностей адаптационного периода;

-согласование условий жизни и требований к ребенку со стороны взрослых в семье и детском саду (относительно режима дня, гигиенических навыков и навыков самообслуживания, культуры поведения);

-получение информации специалистами детского сада от родителей об условиях воспитания ребенка в семье, его индивидуальных особенностях, привычках, умениях и навыках; прогнозирование и предупреждение возможных трудностей в адаптационный период начала систематического посещения ребенком детского сада [29,с.25].

Работа с родителями осуществляется в форме тематических родительских собраний и индивидуальных консультативных встреч со специалистами, которые проводятся в специально отведенное время. Подготовительная работа с ребенком включает два направления:

-формирование у ребенка готовности к поступлению в детский сад,

-составление прогноза адаптации ребенка к условиям детского сада.

Период адаптации к детскому саду сопровождается существенными изменениями образа и режима жизни, сформировавшихся привычек и способов взаимодействия. В связи с этим необходима подготовка ребенка к предстоящим переменам.

Работа по формированию у ребенка готовности в детский сад включает:

-формирование представления о детском саде, условиях и правилах жизни детей в детском саду;

-знакомство ребенка с детским садом, сотрудниками детского сада и другими детьми;

-подготовка ребенка к новому режиму дня в детском саду.

Прогноз адаптации ребенка формируется специалистами детского сада на основе результатов его осмотра узкими специалистами детской поликлиники, проводимого перед поступлением в дошкольное учреждение, а также на основе результатов анкетирования родителей об условиях жизни и воспитания ребенка в семье, наблюдения за его поведением и психоэмоциональным состоянием во время встреч с воспитателем и психологом.

С момента приема первых детей начинается второй этап адаптационной работы в группе. При приеме ребенка в детский сад учитывается, что ослабление контактов с близким взрослым создает серьезную психологическую нагрузку. Поэтому прием детей осуществляется с соблюдением принципа постепенности перехода ребенка из семьи в дошкольное образовательное учреждение и гибкого режима пребывание ребенка в детском саду (пребывание в учреждении на начальном этапе адаптации неполный день, возможность выбора времени прихода, дополнительные выходные дни).

Для стабилизации эмоциональной сферы воспитанников используются возможности изобразительной деятельности: на одной из стен групповой комнаты располагается большой лист бумаги, на котором дети в свободном доступе могут рисовать карандашами и фломастерами. Изобразительная деятельность обеспечивает ребенку возможность выплеснуть свои эмоции и чувства, особенно негативные, как только у него возникает такая потребность, отмечает В.Н.Аванесова [1,с.132].

Оценка результатов адаптации воспитанников осуществляется в соответствии с разработанными в современной практике дошкольного образования критериями:

-стабильность психоэмоционального состояния ребенка (преобладание хорошего настроения, проявление активности в игре и взаимодействии со взрослыми и сверстниками, соблюдение режима дня, хороший аппетит и спокойный сон);

-отсутствие заболеваний;

-положительная динамика массы тела и психомоторного развития.

В соответствии с данными критериями делается вывод о степени адаптации ребенка и разрабатываются рекомендации по индивидуальной работе с ним, отмечает А.В.Бабенко[4,с.32].

Таким образом, организация работы в адаптационный период с детьми младшего дошкольного возраста предполагает комплекс мер: мероприятия по подготовке детского сада к приёму новых детей; организационная работа администрации, воспитателей, психолога, помощников воспитателей; работа медперсонала; работа с семьёй которая должна проводиться во взаимодействии.

 

1.4 Проблемы психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста в детском саду

 

Причиной трудного привыкания ребенка к дошкольной образовательной организации может служить рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения и становлением новой деятельности с предметами, для которой необходимо сотрудничество со взрослым. Другим фактором может являться становление потребности в общении со сверстниками и др. При первичном поступлении в дошкольную образовательную организацию дети раннего возраста зачастую переживают стресс, т. к. отсутствие привычного контакта со взрослыми (особенно с матерью), незнакомая обстановка, общение с новыми людьми, лишают ребенка чувства защищенности, что является жизненно важным, особенно в данном возрасте. Все вышеизложенные факторы могут приводить к дезадаптации ребенка. Особенно болезненно это может отразиться на детях, имеющих какие-либо психофизические нарушения. Отметим, что у всех детей адаптационные возможности протекают по-разному.

В этой связи, ученые выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт, предполагающий эмоциональную удовлетворенность, внешнюю адекватность поведения, а именно способность личности с высокой долей точности выполнять требования среды. В этой связи, одной из важнейших задач психологической службы в дошкольной образовательной организации является индивидуальная работа с каждым ребенком раннего возраста, а также поиск адекватного подхода к разным группам детей. Проблема реализации данной задачи заключается в том, что практически невозможно использовать один для всех детей раннего возраста метод адаптации. Это связано с тем, каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе.

Важным для всех детей является возможность завоевать доверие и расположение со стороны взрослого, без которого нормальное эмоциональное самочувствие в данных условиях невозможно. Поэтому реализация индивидуального подхода имеет большое значение: ребенок раннего возраста может воспринять только то воздействие взрослого, которое направленно лично на него. Более того, он обращает внимание на такие детали во взаимоотношениях как взгляд в глаза в глаза, обращение к нему по имени, ласковое прикосновение, т. е., всё то, что свидетельствует о личном внимании и персональной обращенности взрослого. Только тогда велика вероятность того, что дети могут принять предложения взрослого. Стоит отметить еще одну особенность в психологическом сопровождении детей раннего возраста это неэффективность вербальных методов воздействия, так как дети еще плохо понимают их. Поэтому любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию оказываются бесполезными.

До 3–4 дети в силу возрастных особенностей не в состоянии регулировать свое поведение посредством слова, так как они живут только настоящим. Воздействия ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) являются для них гораздо более сильными побудителями, чем слова взрослого. В этой связи в работе с маленькими детьми психолог должен обладать повышенной чувствительностью к психологическому состоянию ребенка, а также выразительности его двигательной активности. Слова психолога, обращенные к ребенку раннего возраста, должны иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями, а также включены в контекст реальных действий [6]. Практически все дети (от 1,5 года) растущие в семье, нуждаются в регулярных контактах со сверстниками и овладении навыками общения. Раннее детство является сензитивным периодом для формирования толерантного отношения к другим.

Поэтому в работе психолога важно объединять в одной группе детей с различными психологическим проблемами. Вместе с тем, правильная организация общения малышей в интегративной группе, представляет серьезные трудности и требует участия профессиональных психологов.

Задачи психологического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации:

1. предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
2. помощь ребенку раннего возраста в решении актуальных задач развития и социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, родителями;
3. психологическое обеспечение образовательных программ дошкольной образовательной организации;
4. развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, а также педагогов .

Рассмотрим основные направления работы по психологическому сопровождению детей раннего возраста в период их адаптации к дошкольной образовательной организации. Профилактика — позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем в будущем. Особенность профилактики детей раннего возраста заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей или лиц их заменяющих, воспитателей, а также других работников дошкольной образовательной организации .

Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг)). Учитывая возрастные особенности, а так же цели и задачи психологического сопровождения образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать, а значит, диагностировать их.

Итак, первичная диагностика проходит по трем направлениям:

1. характеристика родителями состояния детей через анализ анкетных данных;
2. оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации через анализ специальной карты наблюдений за ребенком;
3. оценка психо-эмоционального состояния детей раннего возраста через анализ индивидуального листа адаптации.

По результатам проведенного анкетирования родителей воспитатели обозначают для себя семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями .

Консультирование (индивидуальное, групповое), осуществляется, как правило, по заявленным проблемам, как с педагогами, так и с родителями. Основная задача заключается не просто в информировании родителей об особенностях протекания периода адаптации ребенка раннего возраста, но и разработать рекомендации по взаимоотношениям родителей с детьми в этот период.

Развивающая работа (индивидуальная, групповая) заключается в том, что воспитатель ориентируется на средневозрастные нормы развития детей данного возраста для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития, причем ребенок может быть как выше, так и ниже среднестатистического. Развивающая работа, прежде всего, ориентирована на работу с факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

Коррекционная работа (индивидуальная, групповая) заключается в возможности устранения проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации. Задачами коррекционной работы с детьми раннего возраста в период адаптации являются:

• создание благоприятного психологического климата;
• принятие и понимание ребенка таким, какой он есть;
• предоставление ребенку раннего возраста относительной свободы и самостоятельности в поведении.

При проведении занятий воспитатели должен, прежде всего, учитывают возрастные особенности детей раннего возраста, а именно знать о том, что ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах. В этой связи они зачастую могут косвенно проявляться, а именно через отставание в развитии, капризность, агрессивность и пр. Вышеперечисленные обстоятельства обусловливает необходимость активности со стороны педагога, психолога по выявлению психологических проблем у детей, в том числе и в период адаптации.

Показателями успешного окончания адаптационного процесса у ребёнка раннего возраста являются:

• уравновешенность, позитивное настроение ребёнка во время общения с родителями;
• спокойное настроение в период всего пребывания в группе, выполнение поручений взрослых, проявление инициативы в общении с воспитателями и другими работниками дошкольной образовательной организации;
• доброжелательные взаимоотношения со сверстниками;
• хороший аппетит и проявление самостоятельности в употреблении пищи;
• крепкий дневной сон в группе [1, с. 256].

Таким образом, процесс адаптации детей раннего возраста будет проходить наиболее успешно, если: определить уровень адаптированности ребёнка к дошкольной образовательной организации; организовать коррекционно-развивающую среду для своевременного разрешения детских трудностей, возникающих в адаптационный период; определить динамику адаптационных возможностей через систему комплексных занятий; обеспечить методической и практической поддержкой родителей и педагогов; преодолеть стрессовые состояния у детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации.

 

1.5 Психолого-педагогические рекомендации по улучшению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

 

Важной стороной процесса реализации эффективного процесса адаптации является подготовленная окружающая среда и знакомство с ней ребенка. Специально подготовленная среда - это не просто комбинация, состоящая из комнат, мебели или материалов, она складывается из уважения к работе, которую провели, как детей, так и взрослых. Это взаимное уважение достигается, когда дети и взрослые узнают эту среду и начинают работать в ней соблюдая требования, порядок и личную свободу. Личная свобода - важнейший компонент подготовленной среды детского сада, так как она позволяет ребенку самому также руководить своим развитием, направляя и формируя самостоятельность, волю и дисциплину.

Ребенку даны возможности для реализации мероприятий, способствующих развитию его независимости, самоконтроля и концентрации внимания. Это очень ярко проявляется при организации содержательного досуга, в котором важно дать ребенку самому выполнить поделку, изготовить детали. Педагог только организует деятельность детей, а действует ребенок сам. Такое самостоятельное действие позволяет ребенку почувствовать свою компетентность и создать для каждого ситуацию успеха.

Педагог должен знать психологические особенности и потребности того возраста, с которым будет работать, чтобы подготовить стимулирующую о среда и прежде всего, установить точные и ясные пределы самостоятельности ребенка. Важно установить три вида запрета:

1. Полный запрет на действие – их нельзя совершать никогда и они наказываются (например, драться, кусать и т.д.).
2. Частичный запрет на действие – такие действия можно совершать только с разрешения взрослого (например, покинуть помещение группы и пойти к психологу, взять ножницы или какие-то предметы и т.д.).
3. Отсутствие запрета на действие – такие действия можно совершать свободно (например, брать игрушки, играть и т.д.).

Ребенок имеет право на свободу и может приспосабливаться к любым условиям, если обладает интеллектом и способностями. При наличии хотя бы частичной свободы ребенок имеет уникальную возможность задуматься над собственными действиями; определить их последствия, как для себя, и для других и самостоятельно открыть как свои возможности, так и ограничения.

Важно создать в группе ситуацию безопасности. Мебель и материалы должны быть разработаны с учетом реальных потребностей ребенка, что дает ему возможность свободно работать, в пределах установленных ограничений.

Оптимальные условия специально подготовленной среды следующие:

• безопасность;
• деятельность;
• порядок;
• наличие ограничений.

Необходимые компоненты детской подготовленной среды:

• индивидуальные и двухместные столы, стулья;
• хорошее естественное освещение и вентиляция;
• зона одевания с вешалками для верхней одежды, место для смены обуви
• ящики для личных вещей;
• унитазы и раковины для детей;
• уголок для чтения;
• место для приема пищи;
• материалы, которые отдельно стоят на полках, все в единственном экземпляре, которые развивают терпение и уважение к вещам.
• Важно создавать положительный эмоциональный фон у ребенка и в целом в группе. Следует научить детей элементарным навыкам общения, например, что сказать, если хочешь игрушку, как попросить, как отказать, как объяснить что-то.

Для создания положительного настроения хорошо использовать музыку или подвижные игры. Отношения между взрослым и ребенком должны детскую психологию, физиологию и педагогику.

Окружающая среда должна быть свободна от опасности: она должна защищать ребенка и предоставить ему чувство безопасности, оставляя его свободно принимать решения и выполнять нужные для него задачи. Все объекты в окружающей среде должны быть красивыми и веселыми, развивать эстетические чувства и создавать ощущение порядка. Следует избегать чрезмерно хрупких материалов, так как это может вносить ненужный стресс в период адаптации.

Психологическая среда во время работы на занятиях должна быть спокойной: каждый должен говорить тихо для того, чтобы позволить другим работать не отвлекаясь. воспитатель должен реагировать на особые чувствительные периоды в жизни ребенка. например, если что-то случилось в семье.

Условием успешной адаптации ребёнка к детскому саду также является создание эмоциональной атмосферы принятии детьми друг друга. Это достигается за счёт проведения специальных занятий на знакомство детей друг с другом, обязательных ритуалов приветствия и прощания с каждым ребёнком.

Важное условие успешной адаптации – это наличие содержательного досуга, который не только позволяет развивать способности и психические познавательные процессы детей, но и также помогает ребёнку почувствовать себя успешным. А ситуация признания его успехов – важный элемент адаптации. Каждый ребёнок с удовольствием пойдёт туда, где может проявить себя в деятельности и где потом его поделки по достоинству будут оценены взрослыми.

Именно реализации совместной деятельности воспитателей и родителей, создания положительной эмоциональной атмосферы в группе ДОУ, организации содержательного досуга воспитанников, является оптимальным для успешной адаптации ребенка к ДОУ. Данные условия реализуют на практике единство основных участников воспитательного процесса: воспитателя – ребенка – родителя.

Таким образом, следует подчеркнуть, что для воспитателя важно ориентироваться на современные исследования психологии, физиологии и педагогики в своей повседневной деятельности при работе с детьми.

Выводы по первой главе.

 

Проблема адаптации к детскому саду в отечественных и зарубежных исследованиях показывает, что адаптация понимается как процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Особенности процесса привыкания детей младшего дошкольного возраста к детскому саду являются сложным процессом. Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система мероприятий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение, грамотно организованная работа с родителями.

Организация работы в адаптационный период с детьми младшего дошкольного возраста предполагает комплекс мер: мероприятия по подготовке детского сада к приёму новых детей; организационная работа администрации, воспитателей, психолога, помощников воспитателей; работа медперсонала; работа с семьёй, которая должна проводиться во взаимодействии.

Глава 2. Эмпирическое изучение адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения

 

2.1 Цель и задачи исследования

 

Организация исследования: работа проводилась на базе МБДОУ детский сад № 4 «Забава» г.Моздок Моздокского района РСО-Алания. В исследовании участвовали 10 детей раннего дошкольного возраста, педагоги, психолог, родители.

Цель констатирующего эксперимента:

-определить особенности привыкания детей к условиям дошкольной образовательной организации; определить группу адаптации

- уточнить педагогические условия в ДОО для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития детей для построения программы индивидуального оздоровления и воспитания в условиях дошкольной организации

• 1. Изучить особенности адаптации ребенка к детскому саду посредством анализа его поведения в период адаптации
  2. Уточнить педагогические условия в ДОО для успешной адаптации детей
  3. Разработать рекомендации, направленные на повышение адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

В исследовании применялись следующие методики:

1. Анкета для родителей для построения программы индивидуального оздоровления и воспитания в условиях детского сада (составленная нами)
2. Анкета для родителей по адаптации ребенка к детскому саду. (составленная нами)
3. Методика «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» К.Л. Печора

 

2.2 Организация исследования

 

Исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе проводился подбор методик, методов, времени проведения исследования. Диагностика детей проводилась с согласия родителей.

На втором этапе проводилось анкетирование родителей, наблюдение за детьми, обследование детей, анализ педагогических условий.

На третьем этапе проводилась статистическая обработка данных, анализ результатов исследования, формулирование выводов.

На четвертом этапе разрабатывались рекомендации, направленные на повышение адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения .

Характеристика методик:

1. Анкета для родителей для построения программы индивидуального оздоровления и воспитания в условиях детского сада

Цель анкеты – выявить особенности ребенка и правильно построить программу индивидуального оздоровления и воспитания в условиях детского сада (Приложение А)

1. Анкета для родителей по адаптации ребенка к детскому саду.

Цель анкеты – оценить особенности адаптации ребенка к детскому саду посредством анализа его поведения в кругу семьи (Приложение Б).

1. Методика «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» К.Л. Печора

Цель: анализ уровня готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение.

 

2.3 Методы исследования, направленные на изучение адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения

 

Организация процесса адаптации детей к условиям ДОУ опирается на необходимость оценки степени адаптации у детей, выявлении особенностей течения адаптации. При проведении исследования мы осуществляли:

− наблюдения за детьми в разные отрезки времени: во время выполнения предметной деятельности, в играх, на прогулках, в различные режимные моменты, которые позволили определить преобладающее эмоциональное состояние каждого ребенка, характер его деятельности (наличие интереса, способность отображать в играх жизненную цепочку действий, используя предметы по функциональному назначению);

− анкетирование родителей с целью выявления индивидуальных особенностей ребенка, его привычек, интересов и привязанностей, условий воспитания в семье;

− беседы с педагогами и родителями с целью изучения динамики адаптации ребёнка в дошкольном образовательном учреждении.

По результатам наблюдений диагностических мероприятий делаются выводы, заключения, даются устные и/или письменные рекомендации родителям и педагогам группы. Результаты диагностики и наблюдения фиксировались, в результате мы получили характеристику на каждого ребенка, который проходил адаптацию.

 

2.4 Статистическая обработка данных

 

На первом этапе работы было проведено анкетирование родителей для выявления особенностей развития детей с целью построения программы индивидуального оздоровления и воспитания в условиях детского сада.

На втором этапе работы было проведено анкетирование родителей, составленное нами, для определения типа подготовки к ДОО в семье.

Все вопросы мы разделили на 3 группы.

I. Наличие знаний у родителей о процессе адаптации ребенка к детскому саду.

II. Характер подготовки ребенка к детскому саду.

III. Отношение родителей к адаптации ребенка к детскому саду:

 

Ответы родителей на вопрос анкеты свидетельствуют о том, что :

6 родителей не могли точно определить понятие «адаптация». Только в 3 случаях ответы на этот вопрос были следующие: привыкание к детскому саду, приспособление к детскому саду, вхождение в коллектив.

С условием воспитания детей в ДОО знакомы 5 родителей, некоторые особенности процесса адаптации. О характере процесса адаптации родители узнавали из следующих источников:

- в детском саду в период поступления - 4 человека,

- в поликлинике - 1 человек ,

- от родственников и знакомых - 4 человека,

- из педагогической литературы – 1 человек.

В 7 семьях родители имели частичные знания о процессе привыкания ребенка к ДОО. Две семьи имели знания те, которые получали от педагогов ДОО в период поступления ребенка. Только в 1 семье родители изучали специальную литературу, консультировались с работниками ДОО.

При анализе ответов родителей на третий вопрос о характере адаптации мы пришил к выводу о том, что родители недооценивают влияние стрессовой ситуации на психологическое им физическое состояние ребенка.

При ответе на четвертый вопрос родители затруднялись в определении факторов, способствующих быстрому привыканию детей к условиям детского сада, и наоборот усложняющих этот процесс. Не многие родители оценивали умение воспитателя найти индивидуальный подход к ребенку.

Данные ответы на первый вопрос свидетельствуют: 7 родителей не могли точно определить понятие «адаптация». Только в 3 случаях ответы на этот вопрос были следующие: привыкание к детскому саду, приспособление к детскому саду, вхождение в коллектив.

II. Характер подготовки ребенка к детскому саду.

 

1. Как вы готовили ребенка к поступлению в детский сад?

- читали педагогическую литературу,

- консультировались у воспитателей, заведующей детского сада до

поступления,

- беседовали с ребенком о детском саде.

2. Охотно ли ребенок вступает в общение с детьми, со взрослыми, со

старшими детьми, с незнакомыми взрослыми?

III. Третья группа вопросов направлена на анализ отношений родителей к условиям в дошкольной образовательной организации:

1. Нравится ли вам данная дошкольная образовательная организация,

-почему вы выбрали именно это учреждение,

- что именно привлекло вас в этой ДОО,

- как вы относитесь к педагогическому персоналу ДОО,

- ваше отношение к развивающей среде ДОО.

 

3. Для определения степени адаптации детей к ДОО нами была использована методика «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» К.Л. Печора [42], которая даёт возможность определить степень готовности поступления ребенка в дошкольную организацию в баллах:

Критерии оценки:

Готов к посещению – 3 балла,

Готов условно к посещению- 2 балла,

Не готов к посещению- 1 балл.

2.5 Анализ и результаты исследования

 

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, нами были сделаны выводы об уровне готовности детей к поступлению в дошкольную образовательную организацию.

Средний балл вычислялся по перечисленным параметрам методики, по которой даётся прогноз адаптации:

3,0 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;

2,5 – 2,1 балла – готов условно;

Результаты диагностики детей экспериментальной группы на определение уровня готовности к посещению ДОО мы представили в таблице 1 и рисунке 1

 

Таблица1.

Диагностика детей на определение готовности к посещению ДОО

Фамилия имя	Готов к посещению	Условно готов	Не готов к посещению
Фатима А.	-	-	+
Степан К.	-	-	+
Ира М.	+	-	-
Алина К.	-	+	-
Соня Т.	-	+	-
Руслан Т.	-	+	-
Азамат А.	-	-	+
Асик М.	-	-	+
Марат Д.	-	+	-
Зарина Ф.	-	-	+

 

В таблице 2 и на рисунке 1 представлены показатели уровня готовности детей к посещению детского сада.

 

Таблица 2.

Определение уровня готовности детей Э.Г. к посещению детского сада.

Количество детей	10	100%
Готов к посещению	1	10%
Готов условно к посещению	4	40%
Не готов к посещению.	5	50%

Из таблицы 2 мы видим, что в группе готовы к посещению ДОО 1 человек, что составляет 10%, условно готовы 4 человека- 40% и не готовы к посещению 5 человек, что составляет 50% .

Диаграмма 1.

Диаграмма уровня готовности детей экспериментальной группы к посещению ДОО.

 

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в дошкольную образовательную организацию. К.Л. Печора предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

Легкая адаптация 3 балла,

Средняя адаптация 2 балла,

Тяжелая адаптация 1 балл.

Результаты анкетирования представлены в таблице 3.

Наблюдение за поведением детей в период адаптации к ДОО фиксировалось в таблице 3.

Таблица 3.

Анализ диагностики степени адаптации к ДОО детей

Фамилия имя	легкая	средняя	тяжелая
Фатима А.			*
Степан К.			*
Ира М.	*	*
Алина К.		*
Соня Т.		*
Руслан Т.		*
Азамат А.			*
Асик М.			*
Марат Д.		*
Зарина Ф.			*

 

Процентное соотношение мы определяли по формуле:

 

Где количество детей, набравших определённую сумму баллов,

n- общее количество детей

Нами было выявлено 3 группы детей группы, результаты мы представили в таблице 4 и рисунке 2.

Таблица 4.

Результаты диагностики степени адаптации у детей экспериментальной группы

Количество детей	10	100%
Легкая адаптация	1	10
Средняя адаптация	4	40
Тяжелая адаптация	5	50

 

Из таблицы 4 мы видим, что в группе детей с легкой степенью адаптации 1 человек, что составляет 10%, со средней степенью 4 человека- 40% и с тяжелой степенью адаптации 5 человек, что соответствует 50%.

 

Диаграмма 3.

Степень адаптации детей группы

По результатам наблюдения за детьми группы, можно дать следующую характеристику поведению детей:

Фатима А. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. Отлично влилась в коллектив.

Степан К. Речь менее активная, в деятельности подражает взрослым, со взрослыми в общении не проявляет инициативы. С детьми малоактивен.

Ира М. Эмоциональное состояние стабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми не проявляет инициативу; речь активная. Во взаимоотношении с детьми сама не проявляет инициативу.

Алина К. Эмоциональное состояние нестабильное, навыки предметной деятельности сформированы; со взрослыми не всегда вступает в контакт, речь активная. Со сверстниками необщительна.

Соня Т. Эмоциональное состояние нестабильное, речь пассивная, в деятельности проявляет наблюдение за действиями взрослых и сверстников.

Руслан Х. Эмоциональное состояние стабильное, не общительный с детьми, часто рядом с воспитателем, речь плохо развита.

Азамат А. Эмоциональное состояние стабильное, речь активная, предметная деятельность слабо развита, во взаимоотношении со взрослыми – ответная реакция, с детьми – не всегда проявляет инициативу.

Асик М. Эмоциональное состояние- стабильное, речь активная, навыки предметной деятельности сформированы, во взаимоотношении со взрослыми проявляет инициативу. Со сверстниками неохотно взаимодействует.

Таким образом, большая часть детей испытывает трудности в привыкании к ДОУ. При этом у них наблюдается чувство дискомфорта, они оказываются идти в детский сад, не хотят, есть, спать, общаться с детьми и взрослыми. Результаты констатирующего эксперимента дают нам основание подготовить рекомендации, направленные на повышение адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

 

 

 

2.6 Рекомендации, направленные на повышение адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

 

Цель: определить систему мероприятий, направленных на успешную адаптацию детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

Поступление детей раннего и младшего дошкольного возраста в детский сад требует повышенного внимания и от родителей и от всего персонала детского сада.

Работа по обеспечению адаптационного периода осуществляется в три этапа:

1 этап – до поступления детей в группы (с момента записи ребенка родителями – первое посещение детского сада);

2 этап – период длительностью 10 недель с поступления детей в группу;

3 этап – подведение итогов адаптационного периода.

Основная роль в реализации проекта принадлежит педагогам и родителям.

Работа с родителями

Задачи:

• обеспечить родителей детальной информацией о работе детского сада;
• выяснить интересы и потребности семей, индивидуальные особенности и привычки детей;
• познакомить родителей с особенностями прохождения детьми адаптационного периода;
• учить родителей способам подготовки ребенка к детскому саду;
• формировать у родителей умение выстраивать позитивные взаимоотношения с ребенком в адаптационный период;
• формировать доверительные отношения между родителями и сотрудниками детского сада.

Формы работы:

1. «День открытых дверей», организованный специально для родителей. Проводится экскурсия по детскому саду, родителям предоставляется возможность посетить занятия специалистов, которые будут работать или работают с малышами (музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре, логопед), понаблюдать за проведением режимных моментов; проводятся беседы с руководителем учреждения, старшим воспитателем, медицинскими работниками с целью ознакомления с реализуемой программой, правилами посещения детского сада, правами и обязанностями родителей, правами детей, режимом детского сада, примерным меню, организуется знакомство родителей с педагогами, планирующими набор детей дошкольного возраста, с условиями пребывания детей в предполагаемой группе. Во время посещения детского сада родители могут познакомиться с результатами работы детского сада через организацию выставок детских работ, показ творческой деятельности детей.
2. Организация клуба для родителей «Ясли – это серьезно». На занятиях клуба обсуждаются следующие вопросы: что такое адаптация, фазы адаптационного периода; степени адаптационного периода, факторы, определяющие процесс прохождения адаптации; правила введения ребенка в детский сад, особенности взаимодействия родителей с ребенком в период адаптации.
3. Организация мини-библиотеки для родителей, в которой есть необходимая литература по данной проблематике, а у родителей есть возможность взять интересующую их книгу домой.
4. Анкетирование родителей с целью изучения интересов и потребностей семей, изучения индивидуальных особенностей детей, их привычек; изучение степени подготовленности ребенка к посещению детского сада; особенностей взаимоотношений родителей и детей.
5. Организация детско-родительских проектов. Данные проекты необходимы для формирования доверительных отношений между педагогами и родителями. Проекты оформляются как членами семьи, так и совместно с педагогами. Примерная тематика проектов: «Презентация своего ребенка», «Презентация семьи», «По дороге в детский сад», «Мои первые дни в детском саду», «Выходной в кругу семьи», «Как я люблю отдыхать» и т.д. Подобная проектная деятельность проводится систематически (примерно раз в 1-2 месяца).
6. Индивидуальные консультации. Данные консультации проводятся воспитателем с целью своевременного анализа и корректировки прохождения адаптационного периода каждым конкретным ребенком. Вопросы консультаций возникают в ходе индивидуального наблюдения за детьми, либо по запросам родителей.
7. Подгрупповые консультации. Проводятся воспитателями с приглашением специалистов детского сада. На подобные консультации приглашается группа родителей с похожими проблемами у детей. В ходе таких консультаций используются видеозаписи, иллюстрирующие выявленные проблемы.
8. Родительские собрания. При подготовке к собранию необходимо обеспечить максимальную его посещаемость, для этого используются различные формы информирования родителей о его проведении: письменные объявления, индивидуальные устные приглашения, индивидуальные письменные пригласительные билеты и т.д. Также целесообразно изготовить памятки по материалам собраний для тех родителей, кто не смог посетить собрание.
9. «День семьи». Цель – развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых; рефлексии результатов взаимодействия детей, родителей и воспитателей. Предварительно проводится совместное изготовление (рисование, аппликация) детьми и родителями семейных гербов. Дети и родители рассказывают о своей семье.
10. Организация подготовки ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения через совместную с родителем деятельность в новой среде, идентификацию ребенка с опытом близкого взрослого посредством игровых занятий с детско-родительскими парами. Родителям дается задание поделиться семейным опытом по организации того или иного вида совместной деятельности с ребенком в условиях семьи (игра, чтение, прогулка, двигательные упражнения, отдых и т.п.). Родители делятся опытом, воспитатель, психолог дает консультации о важности совместной деятельности взрослого и ребенка.

В рамках таких занятий расширяются возможности понимания родителем своего ребенка, создаются условия для выработки новых навыков взаимодействия. В свою очередь, это позволит ребенку идентифицироваться с опытом близкого взрослого, безболезненно отделиться от него, постепенно войти в социум и легче адаптироваться к детскому саду.

1. Копилка консультативных материалов для родителей. Это большая подборка консультативных материалов для родителей по всем аспектам проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста. Данные материалы хранятся в методическом кабинете и могут быть использованы для экспонирования на информационных стендах; для самостоятельного индивидуального прочтения, как родителями, так и педагогами; при подготовке к совместным медикопедагогическим совещаниям и родительским собраниям. В копилку входят примеры совместных игр родителей и детей.

Следует помнить основные принципы при организации работы с семьей: открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей; создание активной – развивающей среды.

Организация работы с родителями по обеспечению условий для успешного прохождения адаптационного периода детьми в детском саду должна начинаться задолго до непосредственного поступления ребенка и продолжаться до полного завершения адаптационного периода у каждого ребенка.

Контакт, устанавливаемый с семьей, должен быть дифференцирован, то есть в соответствии с группой адаптации ребенка должны быть определены объем и содержание работы с семьей. В случае неблагополучной адаптации ребенка работа с семьей должна быть более глубокой и более объемной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и методистом дошкольного учреждения.

Работа с детьми

Задачи:

• создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе;
• сформировать у детей положительную установку на детский сад;
• сформировать у детей чувство уверенности в окружающем;
• познакомить детей друг с другом и помочь им сблизиться;
• познакомить детей с некоторыми специалистами детского сада.

Для обеспечения позитивного социального развития ребенка используются в работе такие приемы, как демонстрация собственного позитивного действия, замена, переключение внимания, введение правил и соответствующих следствий их выполнения или невыполнения. Для активизации детей применяются игровые приемы. Педагог использует игрушки, платочки, погремушки, флажки. Показывая игру, педагог предлагает детям в ней участвовать.

Игры – забавы являются интересной формой развлечения для детей дошкольного возраста. Игровыми, шутливыми действиями воспитатель создает непринужденную обстановку для детей.

Игры – забавы помогают собрать, переключить внимание детей, снять утомление и создать приподнятое настроение. Элементы новизны (использование музыки, костюмов, игрушек) повышают интерес к совместной игре у детей, активизируют детское исполнение и создают приподнятое, радостное настроение.

Воспитатель действует с игрушкой, объясняет, как с ней играть, дает характеристику. В руках взрослого игрушка оживает, становится желанной для ребенка. Действие с игрушкой можно сопровождать чтением стихотворения или исполнением песни.

Подобные игры организовываются при соблюдении некоторых условий: добровольность участия в игре, непосредственное участие в игре взрослого, которые своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, многократное повторение игр, предоставление ребенку возможности проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.

Формы работы с детьми:

• Праздник знакомства. В празднике принимают участие педагоги, дети и родители детей. Воспитатели встречают детей и родителей, приглашают в группу, проводят мини-экскурсию по группе, показывают игрушки, знакомят с детьми, рассказывают о том, что они делают, проводят игры, направленные на знакомство детей, родителей и педагогов.

Затем ребенку предоставляют возможность для самостоятельного осмотра группы, игрушек, в это время он присматривается к детям и воспитателям. На прощание воспитатели и дети приглашают ребенка прийти к ним завтра и дарят на память небольшой подарок (детский рисунок, картинку, воздушный шарик и т.п.).

• Стенд «Моя семья». Данный стенд оформляется с целью создания эффекта присутствия семьи.

Стенд оформляется на уровне глаз детей с использованием семейных фотографий каждого ребенка. Наличие такого стенда в группе позволяет детям в наиболее трудные эмоциональные моменты подойти к нему, посмотреть на знакомые фотографии, что способствует снятию эмоционального напряжения.

• Организация совместных специальных игр. Это игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем, игры, направленные на освоение окружающей среды, игры, направленные на знакомство с персоналом детского сада, игры, направленные на формирование навыков самообслуживания и т.д.

Хороший эффект дают игры с водой и песком.

Например:

Игра «Отгадай загадку». Воспитатель закапывает в песок маленькую фигурку, а затем загадывает ребенку загадку. Задача ребенка заключается в том, чтобы отгадать эту загадку, а в подтверждении правильности ответа откопать в песке эту фигурку.

Игра «Рисуем палочкой». Воспитатель предлагает ребенку порисовать на песке палочкой. Такое занятие способно заинтересовать ребенка, успокоить. А также он начнет проявлять усидчивость, фантазию и воображение.

Таким образом, процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма. А так как адаптивные возможности ребенка в младшем дошкольном возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Организация совместной деятельности воспитателя с детьми позволяет детям быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить добрые взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создает благоприятные условия для дальнейшего воспитания и развития. Изучение ребенка до поступления его в дошкольное учреждение, знакомство с образом жизни его семьи также позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.

В приложении Г представлено планирование работы с родителями на период адаптации детей к ДОО; план воспитательной деятельности на период адаптации детей; планирование совместной деятельности в группах на период адаптации; рекомендации для воспитателей; рекомендации родителям для успешной адаптации детей к ДОО

 

Выводы по главе 2

 

На первом этапе адаптации у всех детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта. Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно спрашивают маму, просятся домой.

Данные этапы привыкания проходят все малыши, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. Этим и определяются особенности адаптации.

В зависимости от продолжительности адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольной организации и разделить детей на 3 группы: группу легкой адаптации, адаптация средней тяжести и группу тяжелой адаптации.

Характер адаптации ребенка к дошкольной организации связан с особенностями отношений матери к малышу.

Обработав результаты беседы и анкетирования педагогов и родителей и данные диагностики детей с помощью методов математической статистики, мы получили подтверждение предположения о том, что успешность адаптации ребенка младшего дошкольного возраста зависит от создания благоприятных педагогических условий в ДОО.

Нами разработаны рекомендации, направленные на повышение адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения актуальна во все времена. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

Проведенное исследование ставило перед собой целью теоретическое обоснование организации педагогических условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной организации.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему адаптации, виды, способы адаптации в психолого- педагогических исследованиях.

2. Раскрыть психологические особенности развития детей младшего дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать диагностический инструментарий исследования адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду и предложить психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду.

4.Выявить психолого-педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

В ходе реализации поставленных задач работы были уточнены основные понятия, используемые в исследовании адаптация, виды, способы адаптации. Проведен анализ ведущих исследований проблемы адаптации ребенка раннего возраста (Н. М. Аксарина, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, Н. П. Жукова, К. П. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. Я. Черток и др,) который показал, что адаптация – это способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий. Проведенный анализ позволил сделать вывод, что процесс адаптации детей раннего возраста будет проходить наиболее успешно, если: определен уровень адаптированности ребёнка к дошкольной образовательной организации; организована коррекционно-развивающая среда для своевременного разрешения детских трудностей, возникающих в адаптационный период; определена динамика адаптационных возможностей через систему комплексных занятий при обеспечении методической и практической поддержки родителей и педагогов.

Проведенная диагностика позволила констатировать, что большая часть детей испытывает трудности в привыкании к ДОУ. При этом у них наблюдается чувство дискомфорта, они оказываются идти в детский сад, не хотят, есть, спать, общаться с детьми и взрослыми.

Разработанное примерное содержание работы с родителями на период адаптации детей к ДОО, план воспитательной деятельности на период адаптации детей, рекомендации для воспитателей и родителей , по нашему мнению, могут способствовать повышению эффективности процесса адаптации детей к ДОО.

Таким образом, задачи, поставленные перед выпускной квалификационной работой, реализованы.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аванесова В.Н. Обучение маленьких в детском саду. – М:Академия, 2014. – 176с.
2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста: Учебник для учащихся отделений мед. сестер детских учреждений. [Электронный ресурс] http://pedmir.ru/docs.php?cid-1 (дата обращения 12.11.21.)
3. Амонашвили Ш.А. Как любить детей (опыт самоанализа). [Электронный ресурс] http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/ (дата обращения 15.11.19.)
4. Бабенко А. Помочь ребёнку [адаптироваться в детском саду] // Дошкольное воспитание. - 2017. - №11. - С. 32-34
5. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.https://www.liveinternet.ru/users/redhead_queen/ post227154287/(дата обращения: 04.09.21)
6. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу: Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: Дорваль, 2015.-360с.
7. Белинова Н.В., Ханова Т.Г. Региональная научно-практическая конференция «Актуальные технологии дошкольного образования в свете ФГОС ДО» //Вестник Мининского университета.2016. № 1-1(13). С.33.
8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. Глава 4. Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков. - М.: Социальное здоровье России – http://pedlib.ru/Books/2/0186 (дата обращения 15.09.2021.)
9. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Белкина В.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, 2015.— 256 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36523.html.— ЭБС «IPRbooks»
10. Белкина Л.В. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2016,- 236с.
11. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Академия, 2014. – 189с.
12. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, 2015.— 240 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36313.html.— ЭБС «IPRbooks»
13. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.:Лидер, 2016.-№3.- С.104.
14. Внешняя среда и психологическое развитие ребенка. Под ред. Р.В. Тонковой – Ямпольской и др. – М.: Медицина, 2014. – 207 с.
15. Волков Б.С. Дошкольная психология. Психическое развитие от рождения до школы [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Волков Б.С., Волкова Н.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, 2017.— 287 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36314.html.— ЭБС «IPRbooks»
16. Воспитание и развитие детей младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада /В.В.Гербова, Казакова Р.Г., Под ред. Г.М.Ляминой. - М.: Академия, 2014г.-116с.
17. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский –[Электронный ресурс] http://www.iprbookshop.ru/32075 (дата обращения13.11.19.)
18. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. – М.: Аркти. - 2015. – 248с.
19. Галигузова Л.В. Как помочь ребенку быстрее адаптироваться к детскому саду. //Дошкольное воспитание. 2015, № 5.-С.5-6.
20. ГартманнГ.www.Ego psychology and the Problem of adaptation. NY.,2010.
21. Григорян М. В детский сад [как нужно готовить ребёнка к детскому саду] // Работница. - 2013. - №8. - С. 20-24.
22. Гуревич, П. С. Психология и педагогика : учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2014. — 320 c. — ISBN 5-238-00904-6. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/8121.html (дата обращения: 22.11.2019). — Режим доступа: для авторизир. Пользователей
23. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / О. В. Баранова, Н. Ф. Бережная, Л. Г. Богданова [и др.] ; под редакцией Н. В. Серебрякова. — СПб. : КАРО, 2014. — 64 c. — ISBN 978-5-9925-0132-2. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/61000.html (дата обращения: 13.11.2019). — Режим доступа: для авторизир. пользователей
24. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2016.-167с.
25. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Педагогика, 2017. - С. 220.
26. Зубова Г.А., Арнаутова Е.В. Психолого – педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. –2015. – №7. – С.66 – 77.
27. Калинина Р., Семенова Л., Яковлева Г. Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в ДОУ. //Дошкольное воспитание. 2014, № 4.
28. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]/ О.Ю. Кравец [и др.].— Электрон. текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2014.— 104 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/39667.html.— ЭБС «IPRbooks»
29. Лазаренко Е.Н. Формы работы дошкольной образовательной организации с родителями дошкольников [Электронный ресурс]/ Лазаренко Е.Н.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2016.— 29 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/47858.html.— ЭБС «IPRbooks»
30. Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: Речь. – 2015. – 164с.
31. Лямина Г.М. В группу поступил новый ребенок. «Воспитание и развитие детей раннего возраста»: Пособие для воспитателей дет.садов. – М.: Академия, 2014. – 145с.
32. Марач И. Влияние привязанности ребёнка к матери на его адаптацию к детскому саду // Феномен детства: социально - педагогические и медико - психологические проблемы: Материалы международной конференции. - Брест,2015. - С. 284-286.
33. Марченко А.Ю. Ребенок приходит в коллектив. //Дошкольное воспитание. 2015, № 9.-С 23-25.
34. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М.: Педагогика, 2017. -278 с.
35. Мельникова Н. Адаптация малышей к детскому саду //Дошкольное образование. - № 5. 2015. – С 31-45.
36. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования [Электронный ресурс]: учебник. Направления подготовки бакалавра: 050400.62 – «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»; 050100.62 – «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование»/ Л.В. Коломийченко [и др.].— Электрон. текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014.— 208 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32062.html.— ЭБС «IPRbooks»
37. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей дошкольного возраста // Ж-л Альманах института коррекционной педагогики РАО - № 4. - 2015. – С. 17-26.
38. Мышкис А. О некоторых вопросах адаптации. //Дошкольное воспитание. 2016, № 6.-С 23.
39. Остроухова А.В. Успешная адаптация / Обруч. - № 3. – 2014. С. 16 – 18.
40. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, т.З, кн.2., - [Электронный ресурс] http://elib.gnpbu.ru/text/usova_obuchenie-v-detskom-sadu(дата обращения 15.110.19.
41. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г. Раннее детство: познавательное развитие – М., Мозаика Синтез, 2014. – 244с.
42. Печора К.Л. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение М..: Владос, 2014,-218с.
43. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Владос, 2015, - 176с.
44. Пиаже,Ж. Избранные психологические труды/ Ж. Пиаже. – М.: Междунар. Пед. Акад., 1994 – 680 с.
45. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
46. Психологический словарь / Авт. – сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общ. ред. Ю.Л. Неймерова. – Ростов – на –Дону: Феникс, 2015. – 640 с.
47. Пыжьянова Л.С. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. – № 2. - 2016. – С. 12-18.
48. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2017. – 72с.
49. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. - М., 2116. – 254.
50. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. - М., Школа- Пресс, 2014. – 162с.
51. Соловьева Е.А. Адаптация ребенка к условиям детского сада. //Дошкольное воспитание. 2015, № 8, С 25-27.
52. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой – Ямпольской, Е. Шмидт – Кольмер, А. Атанасовой – Вуковой. –М.: Академия, 2015. – 208с.
53. Ступени общения: от года до семи лет/Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой.– М.,Академия. 2014.- 153с.
54. Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду. //Дошкольное воспитание.2016, № 8.
55. Филипс Л.Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. / Я.Л. Коломинский. – Минск:ЛИНКА – ПРЕСС, 2015. – 390 с.
56. Хохрякова Ю.М. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения. Технология педагогической поддержки [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Хохрякова Ю.М., Захарова Л.А., Тянь Л.В.— Электрон. текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2015.— 160 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32026.html.— ЭБС «IPRbooks»
57. Шибутани Т.Социальная психология.-М.:Феникс.2014г.-528с.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: