Организация профессионального (карьерного) развития педагогов

Автор: Матвеева Марина Вячеславовна

Организация: МБДОУ д/с «Колосок» п. Ждановский

Населенный пункт: Нижегородская область, п. Ждановский

Становление новой системы дошкольного образования требует радикального переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога. Современному детскому саду нужен педагог, способный самостоятельно планировать, организовывать педагогически целесообразную систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности. Современное образование характеризуется активным включением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий. В таких условиях особое значение придается состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию. В свою очередь эти составляющие способствуют карьерному развитию педагогов.

Профессиональная компетентность педагога, без которой невозможно карьерное развитие, характеризуется как общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения. Стабильно высокий уровень профессиональной компетентности может быть достигнут при условии непрерывного образования. Формирование профессиональной педагогической компетентности – процесс, продолжающийся на протяжении всего профессионального пути, в соответствии с этим постоянная незавершенность – одна из характеристик профессиональной компетентности педагога. Большое влияние на формирование профессиональной педагогической компетентности оказывает стаж работы. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. На сегодняшний день в литературе существуют определения профессиональной компетентности как «углублённого знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности». Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явления, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:

1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование для всех, образование через всю жизнь…». Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, что проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Воспитатель 21 века – это:

- гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

- педагог, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

- педагог, умеющий организовать рефлексивную деятельность;

- педагог, обладающий высокой степенью профессиональной компетентности: должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

 

Еще одно свойство для развития карьерного роста педагога является профессионализм. Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Видами профессиональной компетентности является:

- методическая

- технологическая

- коммуникативная

- деятельностная

- креативная

- игровая

- рефлексивная

 

Методическая работа по организации профессионального (карьерного) развития педагогов заключается в оказании реальной, действенной, своевременной помощи педагогам.

 

Цель данного направления методической работы предполагает создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня профессиональных компетенций и развития личностных качеств педагогов через создание такой образовательной среды, в которой будет полностью реализован творческий потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом.

 

Старший воспитатель решает задачи:

- изучает личностные качества и профессиональные компетенции педагогов:

- вместе с педагогом проектирует его индивидуальную траекторию профессионального развития;

- организует повышение квалификации педагогов;

- выявляет, изучает, содействует в обобщении и распространении инновационного педагогического опыта педагогов ДОО.

 

Методическая работа направлена:

- на формирование и проявление у педагогов устойчивой мотивации к активному участию в процессе профессионального общения;

- развитие профессиональной толерантности (педагогически просвещенной, культурной терпимости и уважения к ребенку и коллеге);

- развитие профессиональных компетенций педагогов, инновационного стиля мышления и деятельности.

Согласно ФГОС ДО, компетенции педагогов аккумулируются вокруг следующих позиций:

- проведение педагогической диагностики;

- поддержка индивидуальности и инициативы детей;

- установление правил взаимодействия в разных образовательных ситуациях;

- выстраивание вариативного развивающего образования;

- взаимодействие с родителями на основе сотрудничества.

Диагностический этап.

Работа по профессиональному развитию педагогов строится на диагностической основе, предполагая систематический мониторинг уровня профессиональных компетенций и личностных качеств. Объективную картину дает комплексное применение старшим воспитателем разных методов: метода наблюдения и анализа педагогического процесса, анкетирования, тестов, экспертных оценок, а также мониторинга результативности образовательной деятельности, организованной педагогом.

Этап проектирования.

Делая выбор форм и методов работы по профессиональному развитию педагогических работников, старший воспитатель руководствуется:

- приоритетами развития современного дошкольного образования;

- целями и задачами конкретной ДОО;

- количественными и качественными характеристиками педагогического коллектива;

- сравнительной эффективностью форм и методов работы;

- морально-психологическими условиями в коллективе;

- современными научными рекомендациями.

На основе данных диагностики личностных качеств педагогов старший воспитатель разрабатывает мероприятия по развитию профессиональной мотивации сотрудников, а на основе диагностики их профессиональной деятельности – мероприятия по развитию профессиональных компетенций.

Развивающий этап.

Формирующий этап профессионального развития педагогических работников строится старшим воспитателем на основе принципов андрогогики – принцип обучения взрослых (Т.Г. Браже):

- принцип приоритетности самостоятельного обучения.

- принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей.

- принцип использования имеющегося опыта, практических знаний, умений.

- принцип востребованности результатов обучения в практической деятельности.

- принцип системности обучения.

- принцип актуальности обучения.

-принцип развития обучающегося.

Данные принципы Т.Г. Браже раскрывает следующим образом. Знания с течением времени могут быть забыты, но не исчезают совсем, а сворачиваются в более обобщенные смысловые единицы, определяющие мировосприятие личности, ее ценностные ориентации, понимание мира вокруг себя и себя в мире. Они дают на выходе такие личностные характеристики, как культура суждений, убеждений, эмоций, речи, эстетического вкуса, поведения, что и выражает результаты гуманитарного образования.

Развитие профессиональных компетенций успешно осуществляется при соблюдении требований адресности, дифференцированности методической работы. Высокую эффективность показывает деление коллектива на группы профессионального взаимодействия.

 

Залогом профессионального роста педагога является постоянное стремление к повышению мастерства. Профессиональное умение достигается лишь постоянным трудом. Требование учиться на протяжении жизни не является новым для работников образовательной сферы. Однако сегодня оно получило новое звучание. Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и овладеть современными педагогическими технологиями. Освоение технологий связано с изменением педагогического мышления. С психологической точки зрения это требует значительных усилий, мобилизации ресурсов и способностей человека. Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий. Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый. Хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогики, постоянная работа над собой – вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства.

 

Список литературы:

1. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ: психологическое сопровождение. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Браже Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. – СПб.: Тускарора, 2006.
3. Майер А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
4. Микляева Н.В. Инновация в детском саду. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
5. Настольная книга старшего воспитателя/авт.-сост. Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович. – Волгоград: Учитель, 2015.
6. Цикл педагогических советов в ДОО на учебный год/авт.-сост. Н.Р. Камалова, Н.Н. Аверьянова. – Волгоград: Учитель, 2017.
7. Компетентностная модель современного педагога ДОО в контексте реализации ФГОС ДО/ А.А. Чеменева, Е.В. Вербовская, В.Р. Попова/Нижегородское образование. – 2015.

- №3. – С. 109-117.

Опубликовано: 28.07.2022