Развитие музыкально-ритмических движений посредством логоритмики

Автор: Шадрина Ксения Викторовна

Организация: МДОУ «Детский сад комб. вида № 8 «Журавлик»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Котлас

Современная жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным воспитанием в детском саду. Анализируя процесс музыкального образования в детском саду, я заметила, что с каждым годом увеличивается количество детей со сложными речевыми расстройствами, для устранения которых требуется комплексное воздействие педагогов, логопедов и музыкальных руководителей дошкольных учреждений.

У детей довольно часто наблюдается задержка в развитии речи, несмотря на то, что они физически здоровы, не страдают нарушениями слуха или поражениями центральной нервной системы. В чем же причина задержки речи? Причин тому много: и нарушение экологического равновесия, и чрезмерная занятность родителей, развитие технического прогресса и многое другое. Однако реален тот факт, что проблема существует и требует пристального внимания со стороны педагогов и узких специалистов ДОО.

Опыт коллег доказывает, что работа над проблемой развития речи воспитанников будет наиболее продуктивной, если внедрить в воспитательно-образовательный процесс логоритмику.

Логоритмика включает в себя музыкально - двигательные, речедвигательные, музыкально - речевые задания и упражнения, она основана на использовании связи слова, музыки и движения.

Музыкально – ритмический слух формируется, прежде всего, в музыкально - ритмических движениях, поэтому в работе большое внимание уделяется вопросу развития двигательных навыков дошкольников средствами логоритмики.

Цель моей работы - преодоление нарушений речи у детей, с помощью музыкально- ритмических упражнений.

Задачи:

- развить статическую и динамическую координацию движений у детей;

- сформировать двигательную память;

- развить речевое дыхание;

- развить слуховое внимание и фонетическое восприятие.

В основу плана работы над темой легли комплексы логоритмических упражнений по методике Картушиной М.Ю. с использованием:

• игр на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
• игр на развитие внимания;
• игр, регулирующих мышечный тонус;
• игр на развитие чувства темпа и ритма;
• игр на развитие координации движения;
• игр на координацию речи с движением;
• игр на координацию пения с движением;
• игр на развитие речевых и мимических движений.

Доступность логоритмики, увлекательная игровая форма, интересный по содержанию музыкально-речевой материал создает на музыкальном занятии положительный эмоциональный настрой и стимулируют потребность детей в общении, развивая не только основные музыкально-ритмические навыки, но нарушения общей моторики и речевого недоразвития детей.

В музыкальные занятия включены игры по методике Екатерины Сергеевны Железновой «Веселая логоритмика» и «Игровая гимнастика», а также используются музыкально-ритмические и нейро игры для детей дошкольного возраста из сборника Ирины Барминой, которые способствуют улучшению всех психических процессов ребёнка (внимания, памяти, мышления, речи), а также развитию его эмоционально-волевой сферы. Активно используется игровой массаж и пальчиковая гимнастика, которые необходимы для развития координации и пространственной ориентировки.

Логоритмические упражнения на занятиях направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «речь — движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения. На музыкальных занятиях соблюдаются основные педагогические принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывалась ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

Практика показала, что регулярное включение в музыкальное занятие элементов логоритмики, способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях помогает решать и музыкальные задачи:

• развитие ритмического слуха;
• развитие тембрового слуха;
• развитие слухового внимания;
• развитие моторики артикуляционного аппарата;
• формирование правильного дыхания;
• формирование навыков правильного пения.

Так как, ведущая деятельность детей дошкольного возраста- игра, в занятия включены сюрпризные моменты для поддержания интереса детей, а также «ожившие» игрушки бибабо и куклы для пальчикового театра. Предметы: мячи, ленты, флажки, палочки, самодельные музыкальные инструменты, разнообразные звучащие игрушки. Выполнение упражнений с предметами требует от детей еще большей концентрации внимания, что благоприятно сказывается на результат работы.

 

Хороших показателей можно добиться только при совместной работе специалистов. Музыкальный руководитель сочетает музыку, речь и движения, а воспитатель и логопед продолжают эту работу на речевых занятиях и в игровой деятельности детей.

Пение - включает упражнения и логопедические распевки для тренировки периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного), а также упражнения для развития координации пения с движением.

Игра на шумовых инструментах - способствует развитию ритмического слуха и мелкой моторики. Тренировка пальцев стимулирует развитие определенных зон головного мозга, который, в свою очередь влияет на развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость и умение концентрировать внимание. А развитие мышечной силы пальцев ведущей руки и координации движений обеих рук необходимы для овладения навыками письма.

Музыкально-ритмические движения - предполагают упражнения, игры с предметами, способствующие развитию координации движений, ориентировке в пространстве.

Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных занятиях, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного "музыкального" инструмента.

Много радости и восторга приносят детям ритмические движения и танцы. Не имеет особого значения и возраст детей. Малыши особенно любят ритмичные движения под музыку, к тому же у них еще нет чувства застенчивости, как у старших детей.

Танцы, ритмичные движения – физиологическая потребность детского развивающегося организма. Они мобилизуют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, музыкальность, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение, способствуют выработке многих веществ, необходимых детскому организму.

Работа с родителями воспитанников:

• подготовлена консультация «Чем полезна логоритмика и как ею заниматься»;
• организован видео мастер-класс «Логоритмика – это движение, движение – это здорово».

Следует отметить, что правильно организованная работа по развитию речи вызывают у детей только положительные эмоции. Для достижения успеха важно суметь грамотно организовать деятельность музыкального руководителя и педагогов ДОО.

Список используемой литературы

Методическая литература:

1. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика // Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / под ред. Г. В. Волковой. – СПб.: Детство – пресс, 2015.
2. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
3. Бармина И., Музыкальный сборник «НЕПОСЕДА», электронный ресурс, 2022г.
4. Кузнецова Е.Н. Логоритмические занятия // Дошкольное воспитание. – 2013. – No 3.
5. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: ГНОМ и Д., 2002.
6. Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика для дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
7. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников нарушениями речи – М., Академия, 2009.

Электронные ресурсы:

1. https://jili-blog.ru/muzykalnye-pesni-igry-zheleznovoj-po-vozrastam-skachat.html

 

 

Опубликовано: 30.11.2022