Роль природы в социально-личностном развитии детей дошкольного возраста

Автор: Ерофеева Марина Владимировна

Организация: МБДОУ Д/С №35 «Колосок» п. Ждановский

Населенный пункт: Нижегородская область, Кстовский р-н, п.Ждановский

Одной из актуальных проблем как психологии, так и педагогики уже длительное время является проблема личности! И это неслучайно!

Существующий мир социальных, общественных отношений, – это переплетение миллиардов уникальных, неповторимых личностей, формирующих законы, устои, моральный облик современного общества.

Особый интерес для исследователей представляет изучение механизмов и закономерностей полноценного личностного развития детей дошкольного возраста. Ведь именно на этом возрастном этапе «закладываются» основы социально-личностного развития человека (работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и т.д.).

Исследованиями ученых объективно доказано, что дошкольное детство,

это период не только интенсивного развития психических процессов и интеллектуального развития в целом.

Первые годы жизни, – это и возрастной период, когда весьма активно осуществляется становление личности ребенка. Это возраст, когда формируется вся система отношений ребенка к миру предметов, других людей, себе самому!

Гармонизировать складывающуюся у дошкольников систему социальных связей и отношений, призвано современное образование, несомненно, видоизмененное им значительно обновленное в последние годы.

И в первую очередь необходимо говорить о тех изменениях, которые произошли и продолжают происходить в целевых ориентирах современного образования.

От признания «знаний, умений и навыков» как основных результатов образования, произошел заметный сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию в обществе, успешно решать реальные жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть не только активным в жизни, но и мобильным, способным быстро приспосабливаться, адаптироваться к разным жизненным ситуациям.

Особая роль в полноценном развитии детей дошкольного возраста по праву отводится общению с миром природы.

Вместе с тем современные дети, излишне заорганизованные своими родителями, желающими буквально с 2–3-летнего возраста отдать малышей и в музыкальную школу, и на танцы, а еще и спорт нужно не забыть!

Ритм жизни, которым живут современные малыши до минимума сокращает время пребывания ребенка в природе. А о его активном и так необходимом ребенку непосредственном взаимодействии с природными объектами вообще нередко никто из взрослых не вспоминает!

Занимаясь уже несколько лет разработкой проблемы социально личностного развития детей дошкольного возраста и выделив в качестве основополагающих компонентов социально-личностного развития до- школьников эмоциональный, волевой и коммуникативный, основным средством эффективного развития мы рассматриваем именно мир природы.

Опираясь на результаты многочисленных исследований, мы предприняли попытку выделить основные механизмы и закономерности социально- личностного развития детей дошкольного возраста средствами природы.

И первым возрастом, к которому мы обратились, несомненно, стал младший дошкольный возраст.

Ребенок-трехлетка! Он только начинает познавать окружающий мир, в котором его привлекает все: и яркий цветок, который расцвел на клумбе, и пролетевшая бабочка. А вон кто-то шуршит в кустах под окном? Да ведь это же кошка Мурка вышла погреться на солнышке! Ой! А кто так восхитительно поет? Птица прилетела к нам в гости...

Удивлению, радости, восхищениям малыша от общения с природой нет предела и границ. И все его общение с природными объектами обусловливается эмоциональной привлекательностью природных объектов и явлений.

Не меньшее значение для малыша имеет и потребность в познании мира природы, так называемый рефлекс «Что такое?» (И.П. Павлов), «ведущий» его по пути от неизвестному к известному, но не перестающему привлекать внимание и интерес, природному окружению.

Именно эмоциональная привлекательность предметов, объектов, явлений природы в совокупности с устойчивой потребностью в их познании объективно обусловливают устойчивую потребность ребенка 4-го года жизни во взаимодействии с природным окружением. Детей этого возраста привлекают яркие цветущие растения, движущиеся животные, они включаются в активную деятельность по уходу за растениями и домашними животными и т.д. При этом любопытство малыша, а также его недостаточный жизненный опыт приводит к тому, что познание мира природы он осуществляет по принципу: «Что вижу, то трогаю и познаю». Неслучайно лучше детьми младшего дошкольного возраста запоминаются предметы и объекты ближайшего окружения!

Также следует отметить, что общение детей младшего дошкольного возраста с миром природы объективно зависит от того, насколько он разнообразен и способен ответить на многочисленные вопросы малыша «кто это?» или «что это?». Несомненно, значение имеют комфорт и безопасность ребенка в окружающей его природной среде.

И вот первый опыт общения с миром природы накоплен: ребенок перешел в среднюю группу! И очень хочется проникнуть, познать особенности тех предметов и объектов природы, с которыми уже взаимодействовал!

Естественно, что это стремление приводит к постепенной трансформации любопытства в любознательность, что влечет за собой значительное расширение знаний детей о природном окружении. В целях удовлетворения своего стремления узнать о привлекающих внимание природных объектах как можно больше, дети данного возраста активно включаются в деятельность наблюдения. Вместе с тем их уже интересуют не только внешне воспринимаемые характеристики объектов природы (цвет листьев, высота дерева и пр.), но и их глубинные характеристики, познать которые детям помогают вопросы «Зачем?», «Почему?», обращенные к взрослому.

Также следует отметить, что средний дошкольный возраст, – это и возрастной период, когда знания о предметах и объектах природы переходят на более высокий качественный уровень, – уровень представлений (о чем свидетельствует желание детей рассказать об увиденном в природе, поделиться впечатлениями о наблюдаемом объекте.

Несомненно, потребность взаимодействовать с природными объектами у детей среднего дошкольного возраста сохраняет свою «эмоциональную основу». Неслучайно детей этой возрастной категории продолжают привлекать, в первую очередь, яркие предметы и объекты природы. Вместе с тем значительно изменяется характер эмоций, переживаемых детьми в процессе такого взаимодействия. Они уже непросто испытывают радость от общения с растениями и животными, а проявляют устойчивую потребность осуществлять элементарный уход за ними, стремятся оказать животным и растениям посильную помощь и т.д.

И вот ребенку исполняется 5 лет! Он переходит в старшую группу! Расширение познавательных возможностей и совершенствование познавательных потребностей приводит к тому, что дети шестого года жизни все активнее проявляют себя при взаимодействии с природой, проявляя инициативу в наблюдениях, опытах и экспериментах. Результатом этого активного позна- вательного взаимодействия является значительное расширение, уточнение и систематизация их знаний и представлений о природе, формирование на этой основе элементарных понятий («травы», «кустарники», «деревья»,«растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения» и т.д.).

Продолжая испытывать потребность во взаимодействии с природным окружением, ребенок 6-го года жизни уже может самостоятельно осуществлять уход за растениями и животными ближайшего окружения. При этом

он не только соблюдает правила поведения по отношению к природе, но и соблюдает осторожность, оказавшись в новом, неизвестном ему природном окружении.

Таким образом, взаимодействие ребенка 6-го года жизни с миром природы обусловлено не только все еще сохраняющейся потребностью реагировать в первую очередь на яркие, красочные, коммуникативные, эмоционально привлекательные объекты и явления окружающей действительности, но и стремлением к их глубинному познанию, установлению связей и зависимостей, существующих в таком загадочном мире – ПРИРОДА! Формирование же у детей оценочного компонента отношения, обусловливает его осознанность.

Не перестает привлекать взаимодействие с миром природы и детей подготовительной к школе группы. Обобщенные представления детей 7-го года жизни об объектах природы, типичные для этого возраста, формируются на основе выделения характерных, существенных признаков предметов и объектов. Активно экспериментируя и исследуя мир природы, ребенок нередко делает выводы, умозаключения, высказывает предположения, что способствует формированию у него системы пусть пока элементарных, но, тем не менее, – научных представлений о природном окружении, тех связях и зависимостях, которые в нем существуют. Общаясь с природой, дети подготовительной к школе группы не только удовлетворяют свои любознательность и интерес. Нередко это взаимодействие они организуют в целях удовлетворения, с одной стороны, – своей потребности в новых эмоциях, а, с другой, – в проявлении сочувствия, сострадания по отношению к тем, с кем (или с чем) взаимодействуют. Неслучайно дети 7-го года жизни активно включаются в уход за растениями и животными. При этом дети не только демонстрируют достаточный диапазон знаний и умений, но и стремятся осознанно применять их, что свидетельствует о формировании у них основ ценностного отношения к природе.

Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды деятельности ребенка (экспериментирование, наблюдения, игру и т.д.)?

О возможности эффективно использовать в интеграции все возможные виды и формы детской деятельности в природе с целью их социально- личностного развития свидетельствует опыт нашего образовательного учреждения.

Опубликовано: 20.01.2023