Звуковая культура речи в работе воспитателя

Автор: Борисова Галина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Заволжье

Воспитание звуковой культуры речи, одна из важных задач развития, так как именно дошкольный возраст наиболее сензитивный для ее решения. Из матеариалестического учения, о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общения. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи. Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.Изучение разных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования, ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Воспитание речи у дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Известно, что наибольший процент детей в возрасте 5-7 лет страдает нарушением звукопроизношения, причем нередко недостатки произносительной системы родного языка сочетаются с другими проблемами различного характера.

Однако, не смотря на столь очевидное значение этого раздела, детские сады не используют все возможности, для того чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. По материалам обследования 15%-20% детей поступают в школу из детских садов с плохим произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50%. Проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Специфика психолого-педагогической помощи детям с проблемой развития звуковой культуры речи, заключается в комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учетом психологического развития ребенка, рекомендаций педагога.

Актуальность нашей работы, обусловлена противоречием, между достаточной разработанностью проблемы в теории и стабильно сохраняющийся высоким % детей, имеющих недостатки в произношения, даже при выпуске в школу.

В педагогической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А.Н.Гвоздева, В.И.Бельтюкого, М.Е.Хваткого, Д.Д.Эльконина, Е.И.Радиной и др.

ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ.

 

Необходимость поиск новых путей воздействия и разработки методического материала продиктована сложностью речевых нарушений:

-все больше рождается детей с патологией;

-увеличивается количество детей с комплексной патологией;

-многие дети поступают в детский сад, только к старшему дошкольному возрасту имеющие нарушения в произношении звуков.

Все названное является причиной снижения у детей звуковой культуры речи. В данной программе предлагается один из путей развития звуковой культуры речи в условия ДОУ в блоке совместной деятельности педагога детей. При разработке программы мы сделали акцент на блок совместной деятельности воспитателя и детей, так как чаще на занятиях формируют звуковую культуру речи и в меньшей степени в повседневной жизни. Особенностью предлагаемой программы является то, что она предназначена для детей массовых групп.

Программа «Звуковая культура речи" - развивающая и включает все основные направления развития звуковой культуры речи. Программа охватывает возрастной период с 5 до 6 лет и рассчитана на год. Для реализации программы, на данном возрастном этапе создан комплекс методических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающей целостность педагогического процесса и учитывающей технологии непрерывного образования, позволяющей осуществить согласованный подход ко всем направлениям воспитания звуковой культуры речи.

Каждое направление имеет свои задачи, которые необходимо решать в семье и в дошкольном образовательном учреждении.

Первое направление программы. Работа с детьми. Обеспечивает воспитание звуковой культуры речи в блоке совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности.

Второе направление. Работа с родителями. Родителям предоставляется возможность в месте с педагогом в начале изучить и оценить уровень звуковой культуры речи ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику его дальнейшего развития.

Третье направление. Создание предметно-развивающей среды. Среда в старшем дошкольном возрасте - поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчеств, предметное образования. Она должна быть разнообразна и наполнена случайностями требующей от ребенка поиска, способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность и способствует воспитанию звуковой культуры речи. Ребенок живет средой, среда оживляется и преобразуется ребенком.

Цель программы: Формирование звуковой культуры речи; развитие личности ребенка.

Основные задачи:

-формирования правильного произношения звуков, внятное и четкое произношения слов и их сочетаний (дикции).

-формирования правильного словопроизношения, литературного произношения, темпа речи и качества голоса;

-воспитания выразительности речи, культуры речевого общения; - развитие речевого слуха и речевого дыхания.

Принципы организации работы:

• Работа должна проводиться систематически, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись и становились более прочными;

• Работа должна вестись поэтапно в течение дня во всех видах деятельности. Это, дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка;

• При организации развивающей работы, должны учитываться индивидуальные особенности ребенка (темперамент, способности).

Работа по формированию звуковой культуры речи проводится вне занятий, в блоке совместной деятельности педагога и детей:

1. На прогулках: наблюдение-звукоподражание, чтение художественного слова; игры: подвижные, хороводные с использование различных считалок, речевок, потешек, чтение стихов с выполнением движений; игровые упражнения на звукоподражания;

2. Индивидуальная работа с детьми в речевом уголке: артикуляционная гимнастика, упражнение на дыхание, пальчиковые игры, массаж речевых точек и т. д.;

З. Сюжетно-ролевые игры, игра драматизация, театр кукол;

4. Развлечения, праздники;

5. Труд в природе, в уголке природы, самообслуживание, дежурство, хозяйственно-бытовой труд;

6. Режимные моменты: прием пищи, одевание на прогулку (с прогулки), умывание, подготовка ко сну (подъем);

7. Чтение художественной литературы: сказок, рассказов, стихов, потешек, скороговорок, пословиц;

8. Беседы, рассматривание иллюстраций, картин, книг.

9. Экскурсии: в парк, в библиотеку и т. д.

Воспитатели и дети не просто проводят отведенное время вместе, а проживают его в следующих формах:

- в совместной деятельности педагога и ребенка, в режимных ситуациях, в трудовых делах, в подготовке и проведении праздников и развлечений;

- в специально – организованной деятельности, которая строится с учетом интересов и увлеченности детей;

- игра - универсальная форма саморазвития детей. В играх отражаются отношения между людьми, создаются правила совместного действия;

- создание воображаемого пространства в процессе театральной деятельности: игры драматизации, инсценировки, развлечения, путешествия и т. д.;

- используются резонансные технологии в звукотворении, психотерапии.

В результате реализации данной программы дети будут готовы:

-правильно, отчетливо произносить все звуки родного языка;

-различать на слух и отчетливо произносить часть смешиваемых звуков; с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р, и т. д;

-уметь внятно и четко произносит слова, фразы, пользоваться ударением, паузами, интонациями (выразительности речи), силой голоса, темпом речи.

Последовательность планирования определяется в зависимости от индивидуальных возможностей детей, интенсивности и темпа продвижения. Дана система упражнений для решения поставленных задач.

Материал для, программы базируется на разработках уже известных авторов, из программы «Истоки» под редакцией Т.И. Аливой, Т.В. Антоновой, Е.П. Арнутовой; «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, «Система коррекционной работы в логопедических группах» под редакцией Н.В.Нищевой; из пособия Л.Р. Болотиной «Воспитание звуковой культуры речи».

 

Опубликовано: 14.03.2023