Игра как средство воспитания основ экологической культуры детей дошкольного возраста

Автор: Ерофеева Марина Владимировна

Организация: МБДОУ Д/С №35

Населенный пункт: Нижегородская область, Кстовский район, п.Ждановский

Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.                                       

   Свое начало экологическая культура берет в дошкольном возрасте. Ее становление происходит при участии и под руководством взрослого, а развивается на протяжении всей жизни человека. К семи годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка как показатель нравственного воспитания. Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время.                                                                                      Развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики в нашей стране началось гораздо позже, чем экологического образования школьников и студентов. Несмотря на это, в настоящее время именно дошкольное звено в системе непрерывного экологического образования работает наиболее эффективно.                                              Психологические особенности отношения дошкольников к природе определяют педагогическую стратегию формирования основ их экологической культуры.                                                                                        Экологическая культура – это воспитание эмоциональной эстетической культуры, в которую входят: пробуждение у детей интереса к природе, растениям, животным, самому себе; освоение элементарных природоведческих знаний о растениях и животных; приобщение ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий  для жизни живых существ, формирование элементарных представлений о природе, как о величайшей ценности, понимание ее неприкосновенности, воспитание у ребенка элементарного чувства ответственности за все живое. А это как нельзя лучше формируется через игровые ситуации, игровую деятельность. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими или сюжетно-ролевыми. Именно в игре формируются у детей моральные навыки, правила поведения в природе. Определяя место игры в педагогическом процессе экологического образования, мы учитывали также ее связь с трудом детей в природе и обучением на занятиях по экологическому воспитанию. Исходя из возрастных особенностей детей, подбирали игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе. В игры включали дидактические игрушки, разнообразный природный материал, использовали готовые настольно-печатные игры, различные лото, разрезные картинки. Использовали игры, активизирующие движение, сочетающиеся с решением умственных задач.                                                                                                                                                     В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик», дети подбирали себе домик или пару с прикрепленными к ним листочками аналогичными по цвету или форме тому, который был выбран педагогом. Подобные игры полезны еще и потому, что они предполагают различные формы организации детей, их можно проводить со всей группой или небольшой подгруппой. Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического образования, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала. Подбирая игры, по ознакомлению с растениями и животными, опирались на имеющийся у детей опыт, постепенно и последовательно расширяя представления детей о живой природе, учили их использовать имеющиеся знания для расширения игровых задач, развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.                                                                                                                  Используя игры для развития эстетического восприятия природы, дошкольники при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдения или прикосновение к растению, животному, поглаживание ствола, листьев и т.д.) рассказывали что-либо интересное об объекте природы (особенности внешнего вида, особенности роста, развития, ухода, случаи бережного (жесткого) отношения людей к растениям, животным). При проведении таких игр, учитывали, чтобы у детей был сформирован широкий круг представлений об объектах природы; игры проводили в естественной природной среде, чтобы дети могли подойти  к тому или иному растению (животному), прикоснуться к нему, посмотреть на его состояние (для развития эстетического, эмоционального восприятия природы). Игры этого блока дают наилучший воспитательный результат, когда их проводят с небольшой подгруппой детей (5–7 детей). Такая организация позволяет наладить тесный эмоциональный контакт с детьми, вызвать их на откровенный разговор, дает возможность высказаться всем ребятам, с одной стороны, а с другой стороны – препятствует утомляемости, не задерживает ход игры. Необходимо подчеркнуть, что в играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмысленность. При такой мыслительной деятельности, связанной с природой, рождается эмоциональное побуждение, совершенно исключается равнодушие и безразличие – возрастает мыслительная  напряженность, творческое мышление, страстное желание узнать больше нового, сверхинтересного и необычного для себя. Создается определенное отношение к природе в целом и к конкретному её объекту, обостряется внимание к ним, и, следовательно, идет процесс эмоционально-психологической готовности принять интересную и полезную информацию о природе, т.е. появляется разносторонний интерес к познанию. Ребенок становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит, занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе. В результате формируется непосредственная эмоциональная отзывчивость, радость предстоящего познания, волнение от встречи с неизвестным в природе, предвосхищение  необычных и прекрасных встреч в этом мире, своих сил и способностей относительно изучения окружающей природы.                                     Основу игр для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе составляют определенные ситуации. В ходе игр обсуждаются последствия хороших и плохих поступков взрослых и сверстников, идёт поиск собственных решений в трудных ситуациях, дети учатся мотивировать свои решения. Особенностью игр является то, что они не дают детям рецепт поведения в готовом виде, а постепенно подводят их к собственным выводам и заключениям, что более ценно, нежели простое предложение запретов  и предписаний, в соответствие с которыми дети должны действовать. Это такие игры, как «Необычное путешествие», «Угадай какой зверь». Используя игры, связанные с миром природы, мы пришли к выводу, что игра помогает формировать экологические знания, которые являются формированием личности ребенка. Играя, малыш познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями. Взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие. В игровой деятельности дети усваивают правила поведения в природе, нравственные нормы, развивается ответственность, бескорыстная помощь и сострадание. В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умения и желание активно беречь и защищать природу. Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экосистему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой системы, так и за её пределами. Потенциал игры позволяет максимально реализовать поставленные задачи экологического воспитания и использовать игру в любом из направлений образовательной работы с детьми.

Опубликовано: 14.11.2024