Онтогенетический аспект социальной адаптации ребёнка

Автор: Дорофеева Елена Николаевна

Организация: ГБДОУ д/с №37

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Идея социальной личности ребёнка затрагивалась в работах ряда видных социологов  (Дж. Г. Мид, Т. Парсонс) и психологов (Л. С. Выготский, А. А. Налчанджян, А. В. Петровский, Ж. Пиаже, Л. Филипс).

Адаптация (от лат. adapto – приспособляю) определяется как приспособление строения и функций организма, его клеточных систем, органов к условиям окружающей среды. Адаптация человека имеет два аспекта – биологический и психологический.

Психологический аспект адаптации (часто обозначаемый понятием социальной адаптации) – это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами, интересами.  Психологическая адаптация осуществляется путём усвоения норм и ценностей данного общества: как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению человека. Процесс психологической адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития.

Таким образом, социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Хотя социальная адаптация идёт непрерывно, это понятие обычно связывается  с периодами кардинальных изменений деятельности индивида и его окружения.

С понятием «адаптация» тесно связано такое явление, как социализация. Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении деятельности.

Одни авторы придерживаются мнения, что адаптация является этапом социализации личности, её частью. Другие рассматривают адаптацию и социализацию как единый процесс взаимодействия личности в обществе. При этом адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, являясь условием социализации, понимаемой, как процесс становления личности. Третьи, напротив делают вывод, что социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в обществе. Здесь стоит отметить, что в разных отношениях адаптация может рассматриваться и уже и шире социализации.

«Нам представляется, что выработка полноценного научного определения социально-психической адаптации личности, - пишет А. Налчанджян, - возможно только на основе идеи онтогенетической социализации, если определение этого понятия, в свою очередь, правильно отражает тот реальный и чрезвычайно сложный процесс, благодаря которому индивид превращается в личность, обладающую некоторыми основными чертами социально-психической зрелости. Онтогенетическую социализацию можно определить, как такой процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе которого, оказываясь в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений; индивид приобретает некий опыт, позволяющий разрешению конфликтов, и продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные  социогенные потребности, в полной мере идёт навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. Адаптированность, следовательно, есть степень приспособления человека, которая проявляется через его социальный статус и самоощущение, удовлетворённость или неудовлетворённость собой и своей жизнью.

Процесс социальной адаптации ребёнка в первые годы его жизни обладает очевидными особенностями. К ним относятся показатели адаптации, адаптированности, а также факторы, влияющие на процесс адаптации и результат.

Детское развитие есть фактически переход от эгоцентрической позиции в психическом развитии ребёнка в объективной. Важной формой адаптационных процессов в этот период являются психологические защитные механизмы – продукт онтогенетического развития и научения, которые действуют, как правило, в рамках неосознаваемой психической деятельности. Эти механизмы развиваются как специфические средства психосоциальной адаптации, они предназначены для «совладания» с эмоциями в тех случаях, когда опыт индивида сигнализирует ему о вероятных негативных последствиях их переживания и непосредственного выражения (А. Фрейд), то есть путь к переживанию лежит через эмоции. Эмоции являются базисным адаптивным паттерном.

Однако сами переживания детерминированы внешними по отношению к ребёнку факторами, во всяком случае, на первых стадиях онтогенеза. Наиболее важными из них, влияющими на социальное развитие ребёнка, являются атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребёнка с родителями, позиция ребёнка в структуре семьи, стиль воспитания.

Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. С первых дней своей жизни ребёнок вступает в сложную систему взаимоотношений с взрослыми (родителями, воспитателями в детском саду, родственниками и другими взрослыми), в связи с этим закладывается прочная связь между матерью и ребёнком, которая не сводима ни к сексуальности, ни к инстинктивному поведению. Он доказывал, что мать для ребёнка является надёжной защитой, своеобразной базой, которую он время от времени покидает, стремясь исследовать окружающий мир.

Хотя тенденция к формированию привязанности имеет эволюционно-генетическое происхождение, само качество привязанности зависит от внешних факторов – главным образом от отношений с матерью. Привязанность как мотивационно-поведенческая система складывается к концу первого года и становится базисом, на котором происходит дальнейшее развитие личности ребёнка. К этому времени в психике ребёнка складывается важнейшее образование, которое Д. Боулби назвал «Внутренней рабочей моделью». Она представляет собой неразрывную и взаимообусловленную часть себя и другого.  Ребёнок воспринимает себя через отношение к нему близкого взрослого, а этого взрослого (фигуру или персону привязанности), через то, как он к нему относится.  Например, в случае надёжной и безопасной привязанности ребёнок воспринимает себя, как любимого, достойного уважения, смелого, умного, а близкого взрослого – как источник любви, защиты и уважения. Если его привязанность ненадёжна и небезопасна, он относится к себе, как отвергнутому, нелюбимому, ни к чему не способному, а предмет его привязанности становится источником страха, опасности. Таким образом, отношение ребёнка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде  всего, к матери).

Поэтому дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, возникающих в процессе социальной адаптации, а также связанных со здоровьем, трудностями обучения в школе, обучение со сверстниками, и, наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведёт к формированию различных социально-психологических проблем и комплексов.

Самое непосредственное отношение к проблеме социальной адаптации ребёнка имеет и теория развития личности Э. Эриксона, он выделил восемь основных этапов в онтогенезе личности ребёнка; основой их является, её идентичность и цельность. Эти этапы представляют собой серию критических периодов, которые должны быть преодолены в течение  всей жизни, при этом конкретный этап не только формирует новое, необходимое для социальной жизни качество, но и подготавливает ребёнка к следующему жизненному периоду. Выделяя период до года в качестве первой стадии психического развития, Э. Эриксон, как и многие другие психологи, считал, что в это время психика детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребёнка базового доверия или недоверия, т.е. открытости к миру или настороженности, закрытости к окружающему.  Именно это качество впоследствии даст возможность детям доброжелательно относиться к окружающим, без опаски и внутреннего барьера общаться с новыми, незнакомыми людьми.

В период раннего возраста общение малыша с взрослым становится всё более социальным, в том смысле, что у ребёнка появляются не только биологические, витальные потребности, но и социальные – в общении, в овладении человеческими способами познания и действия. Эти потребности ребёнок удовлетворяет с помощью взрослого.  М. И. Лисина считает, что ведущим способом общения в период раннего возраста, которое оказывает влияние на социальное развитие ребёнка, является ситуативно-деловое общение, осуществляемое в форме сотрудничества с взрослым в условиях совместной предметной деятельности. Наиболее эффективные и благоприятные методы социальной адаптации детей раннего возраста заключаются в том, что взрослый выступает в роли последовательной модели приемлемых форм поведения и устанавливает с малышом тёплые, дружеские отношения. Социальное развитие в этот период идёт быстрыми темпами. Если проанализировать, чему научился малыш за первые три года жизни в человеческом обществе, то объём и содержание этих приобретений поражают: он реагирует на характер взаимоотношений между людьми, способен сопереживать и сочувствовать, он способен высказать взрослому своё твёрдое стремление к самостоятельности и независимости. Конечно, ребёнок далеко не всегда осознаёт свои возможности и человеческие формы взаимоотношений, часто действует по подражанию или в ответ на поощрение со стороны взрослого. Однако из единичных, даже ситуативных моральных действий у малыша постепенно складывается представление о возможном характере социального поведения, о его месте среди людей.

Однако следует помнить, что ребёнок раннего возраста ещё долгое время после акта рождения удерживает биологическую связь с матерью. Она помогает сохранять эмоциональную устойчивость, эмоциональный комфорт, без которых нарушается баланс в развитии и не формируется доверие к миру.

В то же время ребёнок раннего возраста начинает подчинять поведение родителей, других людей своим требованиям. Малыш прикладывает телефонную трубку к уху матери, просит взрослого пересесть на другой стул, помочь разобраться в игре или издать забавный звук. Эти требования связаны с его стремлением оказать влияние на поведение взрослого. Дети не стали бы ничего требовать от родителей, если бы не считали, что те не могут их послушаться. Таким образом, в процессе активного приспособления к условиям социальной среды ребёнок попадает в различные ситуации, в том числе и конфликтные, в разрешении которых ведущая роль принадлежит, прежде всего, родителям (взрослым). Однако уже в раннем детстве он приобретает определённый опыт независимого поведения, и широта этого опыта носит индивидуальные черты.

В дошкольном возрасте изменяется характер взаимодействия ребёнка с социальной средой. Важным для него теперь становится не только общение с взрослыми, но и общение со сверстниками. Изучение этой сферы социальной жизни детей, в том числе и социальной жизни дошкольников, занимает серьёзное место в психологии детства. В этом возрасте сверстник становится для ребёнка интересен, как партнёр по играм, другим видам деятельности, расширяется круг общих интересов детей, взаимоотношения приобретают характер избирательных. Всё это говорит не только о том, что ребёнок приспосабливается  к требованиям со стороны ровесников, но и сам определяет условия общения и совместной деятельности с ними.

Это момент чрезвычайной значимости. В дошкольном возрасте интенсивно развивается личность ребёнка во всех её проявлениях: мотивы поведения и деятельности, эмоционально-волевая сфера, социальные представления и устойчивые черты поведения. Формируется и самооценка ребёнка, уровень его притязаний, в том числе и социальных. Однако родители, «другие» взрослые далеко не всегда прислушиваются к ребёнку. Поэтому уже раннем, (и особенно в дошкольном) возрасте ребёнок может отчуждаться от своей истинной самооценки (Б.Спок).  Чаще всего это происходит под давлением взрослых, у которых имеется своё собственное представление о ребёнке, его способностях и предназначении. Некоторые дети начинают протестовать против навязываемых им действий, интересов и представлений, вступая в конфликт, с окружающими, что рождает негативизм и агрессию. Но страшнее другое. Как отмечает К. Роджерс, дети часто и не пытаются противостоять взрослым, например, родителям. Это происходит потому, что ребёнок нуждается в ласке и принятии со стороны взрослого. Однако, проблема не только в том, что стараясь, заслужить любовь других, человек отказывается от себя, но и в том, что при осуществлении деятельности, навязанной другими и не соответствующей истинным, хотя и не осознаваемым в данный момент желаниям и способностям; ребёнок не может быть полностью успешен, как бы он ни старался и как бы ни убеждал себя, что такая деятельность ему интересна. Это приводит к развитию неуверенности в себе, тревоги или агрессии по отношению к окружающим, к новой деятельности и новым людям, то есть к дезадаптации личности.

Развитие общения и роль взрослого в становлении целостного представления о себе подчёркивал и Э. Эриксон, который считал, что в дошкольном возрасте у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. Развитие этих чувств, связано с тем, насколько благополучно протекает процесс социальной адаптации ребёнка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жёстко взрослые контролируют их соблюдение. В это период ребёнок учится соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, реализовывать собственную активность  в заданных обществом русле и нормах. К концу этого периода у детей начинает формироваться либо трудолюбие, либо чувство неполноценности. Однако в большей степени эти новообразования связаны уже со школой и успешной учебной деятельностью.

Дошкольник осваивает формы выражения своего отношения к взрослым и детям. У него ярче и осознаннее проявляется привязанность к близким людям, к своей семье. Возникает новая форма общения – внеситуативно-личностное общение. Ребёнок начинает ориентироваться на других людей, на ценности в их мире, усваивает нормы поведения и взаимоотношений. Для него теперь важно, как общество взрослых, так и общество детей, так как каждое из них по-своему обогащает его социальный опыт.

Таким образом, рассматривая онтогенетический аспект социальной адаптации ребёнка в первые семь лет его жизни, можно выделить наиболее важные, с нашей точки зрения, показатели, позволяющие судить о характере. Прежде всего, развиваются социальные эмоции и чувства, детерминирующие выбор направлений в поведении ребёнка: в положительных – заложены стимулы (Делай так!), отрицательные «запрещают» повторять определённые способы социального поведения.

Кроме того, постепенно формируется социальное знание, которое включает в себя представления ребёнка о других и о себе и которое постепенно становится когнитивным регулятором процесса адаптации к жизни и социуму. И, наконец, уже к концу дошкольного возраста у каждого ребёнка формируются достаточно устойчивые черты поведения в различных социальных группах. Всё это говорит об активном процессе социальной адаптации детей, индивидуальном уровне социальной адаптированности. В качестве ведущей детерминанты такого процесса в раннем и дошкольном детстве выступает семья. Семья может и должна быть ближайшим и благожелательным помощником детей в сложном и жизненно важном для них процессе социальной адаптации.

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. 1. Боулби Дж. Привязанность/ Пер. с англ. Н.Г. Григорьевой, Г.В. Бурменской; Общ. ред. и  вступ. ст. Г.В. Бурменской. М., 2003. 
2. 2. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М., 2003.
3. 3. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.
4. 4. Налчанджян А.А Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.
5. 5. Туркова И.В. Проблемы адаптации ребёнка (в свете современных представлений о психологических защитных механизмах) // Журнал прикладной психологии. 1999, № 2 С. 11-23.
6. 6. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск 2000.

1. file0.rtf (141,7 КБ)

Опубликовано: 02.12.2024