Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о неживой природе через экспериментирование в процессе реализации ФОП ДО

Автор: Лопарева Елена Евгеньевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №435»

Населенный пункт: город Нижний Новгород

Познавательное развитие является важным аспектом общего психического развития детей старшего дошкольного возраста. В этом периоде дети активно стремятся к изучению окружающего мира, исследуют его с помощью чувственного восприятия, логического осмысления и практических действий. Важную роль в развитии познавательных процессов играет экспериментирование, которое предоставляет возможность детям исследовать свойства и качества объектов неживой природы.

Теоретические основы

Познавательное развитие представляет собой процесс формирования у детей знаний о мире, умений и навыков его познания, а также развитие таких психических функций, как внимание, восприятие, память, воображение и мышление (Выготский, 1984). Одним из наиболее эффективных методов стимуляции этого процесса в дошкольном возрасте является экспериментирование. Оно способствует активизации исследовательской деятельности ребенка, развивает его критическое мышление и побуждает к поиску причинно-следственных связей.

Экспериментирование с объектами неживой природы, такими как вода, песок, камни, металлы и воздух, дает детям возможность на практике изучить физические свойства этих объектов. Данный подход обоснован концепцией деятельностного подхода в обучении, предложенной Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым, которая утверждает, что познание наиболее эффективно осуществляется в процессе активной практической деятельности. Эксперименты предоставляют детям уникальную возможность сделать самостоятельные открытия и накапливать эмпирический опыт, что является важной предпосылкой для дальнейшего обучения в школе.

Значимость экспериментирования для познавательного развития

Экспериментирование является естественной формой активности для детей дошкольного возраста, так как оно отвечает их врожденной любознательности. Через такие исследования дети не только получают знания об окружающем мире, но и развивают интеллектуальные способности. Например, при изучении свойств воды (текучесть, растворимость, испарение) дети учатся формулировать гипотезы, делать выводы и находить объяснения наблюдаемым явлениям.

Исследования показывают, что дети, вовлеченные в экспериментальную деятельность, демонстрируют более высокие результаты в когнитивных тестах по сравнению с теми, кто ограничивается пассивным восприятием информации (Шуйский, 2012). Это объясняется тем, что в процессе активного взаимодействия с объектами неживой природы у детей формируются такие важные навыки, как анализ, синтез и умение выстраивать логические цепочки.

Также важным аспектом является формирование у дошкольников умения задавать вопросы и самостоятельно искать ответы на них. Так, Д. Эльконин указывает на то, что экспериментирование побуждает ребенка мыслить самостоятельно и стимулирует развитие исследовательского поведения, что становится важной основой для дальнейшего успешного обучения в школе.

Практические примеры экспериментирования

На практике экспериментирование может быть организовано в форме исследовательских игр и заданий, которые направлены на изучение природных явлений. Например, дети могут исследовать, как предметы различной плотности ведут себя в воде, какие материалы проводят тепло, а какие нет, или почему некоторые вещества растворяются в воде, а другие остаются в неизменном состоянии.

Эти занятия не только обогащают детей знаниями о свойствах материалов и веществ, но и развивают сенсорные навыки. Для многих детей такие исследования становятся первой ступенью в понимании физических и химических процессов, что впоследствии облегчает освоение школьной программы. Организация экспериментальной деятельности может включать постановку проблемы, планирование эксперимента, наблюдение за изменениями и анализ полученных результатов.

Например, исследование свойств песка и глины позволяет детям понять разницу в их структуре и поведении при смешивании с водой. Такие опыты могут сопровождаться обсуждением: почему песок не держит форму, а глина способна превращаться в пластичную массу. Это стимулирует развитие логического мышления и умения делать выводы.

Педагогические условия организации экспериментирования

Эффективность использования экспериментирования в познавательном развитии дошкольников зависит от правильно организованной образовательной среды. Важно, чтобы педагог не просто демонстрировал детям различные свойства объектов, а создавал условия для самостоятельных открытий и исследований. Это может включать организацию экспериментальных зон в детских садах, где дети могут безопасно взаимодействовать с различными материалами и веществами.

Также педагогу необходимо поощрять у детей желание экспериментировать, поддерживать их интерес и помогать в осмыслении полученных результатов. По мнению Н.Н. Поддьякова, педагогу следует задавать наводящие вопросы, которые стимулируют ребенка размышлять, формулировать выводы и развивать речь. Важно, чтобы дети понимали, что каждый эксперимент — это не просто игра, а серьезный процесс исследования и открытия новых знаний.

Заключение

Таким образом, экспериментирование с объектами неживой природы является мощным средством познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Оно способствует формированию у детей целостной картины мира, развитию логического мышления и когнитивных способностей. При правильной организации образовательного процесса, экспериментальная деятельность становится эффективным инструментом подготовки детей к школьному обучению, обогащая их практическими и теоретическими знаниями об окружающем мире.

Список использованных источников

1. Выготский Л.С. Психология развития. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
2. Леонтьев А.Н. Деятельностный подход в психологии. – М.: Наука, 1975. – 301 с.
3. Поддьяков Н.Н. Развитие мышления в процессе детской исследовательской деятельности. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 256 с.
4. Шуйский В.А. Исследование познавательных процессов в дошкольном возрасте. – СПб.: Речь, 2012. – 215 с.
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 1989. – 344 с.

Опубликовано: 05.12.2024