Методический семинар по познавательному развитию

Автор: Лазарева Александра Александровна

Организация: МКДОУ «Мятлевский детский сад» МР Износковский район

Населенный пункт: Калужская область, п.Мятлево

Как справедливо отметил Н.Н. Поддьяков, дошкольники являются прирожденными исследователями, любознательными, стремящимися к экспериментированию, желающими самостоятельно находить решения в проблемных ситуациях. Задача педагога заключается в том, чтобы не пресекать подобные побуждения, а наоборот, поощрять и активно помогать в этом.

 

Уважаемые коллеги!

Невозможно представить себе современный образовательный процесс без поиска все новых, наиболее эффективных технологий, которые призваны содействовать развитию у детей творческих способностей, формированию навыков по самообразованию и саморазвитию. Данным требованиям полностью соответствует познавательно-исследовательская деятельность, им подчинен также стандарт второго поколения, так что познавательно-исследовательская деятельность в рамках занятий детского сада является важнейшей ступенькой в процессе подготовки детей к последующему обучению в школе.

Новый виток развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников связан с введением и применением в дошкольном образовании Федеральных Государственных Образовательных стандартов. Я полностью согласна с тем, что экспериментирование является одной из эффективных форм работы, благодаря которой может обеспечиваться реализация образовательной сферы «Познавательное развитие», а именно – развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Экспериментирование дает возможность достичь на стадии окончания дошкольного образования таких целевых ориентиров, определенных ФГОС ДО, как: проявление ребенком любознательности, постановка им вопросов как взрослым, так и сверстникам, явный интерес к причинно-следственными связями, попытки самостоятельно найти объяснения определенным явлениям природы, склонность к наблюдению и экспериментированию, получение начальных знаний о природе, социальном мире и о себе. Это представляет собой обоснование для активного внедрения детского экспериментирования в качестве средства для развития познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников.

Новизна данного опыта, по моему мнению, заключается в комплексном использовании составляющих известных ранее и новых, современных методик экспериментирования, а также в структуризации диагностического и практического материала непосредственно для старших дошкольников.

Цель моей работы – развитие у детей познавательной инициативы, способности сравнивать явления и предметы, устанавливать между ними простые взаимосвязи и взаимоотношения, т.е. упорядочивание их представлений об окружающем мире.

Целью определены такие задачи, как:

- расширение представлений детей об окружающем их мире при помощи знакомства с рядом основных физических свойств и явлений;

- развитие связной речи: побуждение к рассуждению, аргументированию, высказыванию собственного мнения;

- формирование опыта по выполнению требований техники безопасности при постановке физических экспериментов;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;

- вовлечение родителей и организация совместной деятельности по экспериментированию.

Условия для проведения опыта.

Дети-дошкольники по своей природе ориентированы на познание мира, который их окружает, и экспериментирование с разнообразными объектами или явлениями реальности. В младшем дошкольном возрасте при познании окружающего мира дети стараются не только рассматривать предметы, но и трогать их руками, нюхать, облизывать, стучать ими и т.д. В более старшем возрасте большинство дети начинают задумываться о различных физических явлениях: замерзании воды на морозе, распространении звуков в воздухе или в воде, разной окраске объектов окружающей реальности и возможности достижения желаемых оттенков в ходе занятий по изобразительному искусству и т.д. Развивающий потенциал детского экспериментирования просто огромен! Его главное достоинство заключено в том, что именно оно может детям дать реальные представления относительно различных сторон изучаемых объектов, об их взаимоотношениях с прочими объектами и окружающей средой. Отмечается тесная взаимосвязь между детским экспериментированием и другими видами деятельности, такими как наблюдение и развитие речи (способность четко и ясно выражать свои мысли облегчает постановку опытов, тогда как увеличение объема знаний способствует развитию речи). В ходе экспериментирования происходит пополнение словаря детей новыми словами, которые описывают сенсорные признаки объекта природы, явления или свойства (форма, величина, цвет, мягкий – твердый, мнется – гнется – ломается, низко – высоко и др.).

Наиболее прочно и надолго усваивается все то, что ребенок видит, слышит или делает самостоятельно. На этом и базируется активное применение детского экспериментирования в практике работы ДДУ. Я читаю, что необходимо сделать больший акцент на формировании условий для обеспечения возможности самостоятельного экспериментирования детей и их поисковой активности. Исследовательская деятельность детям очень интересна! Ведь исследования дают возможность ребенку самостоятельно найти ответы на мучающие его вопросы «почему?» или «как?».

После проведения анализа состояния воспитательно - образовательного процесса непосредственно в нашей группе, мной был сделан вывод о недостаточности использования в рамках практической работы с детьми метода экспериментирования. Вследствие этого я решила обогатить и улучшить знания и опыт в отношении этого вопроса, разработав собственную методологическую основу для использования указанного метода обучения и практического введения его в деятельность. В проведении моего педагогического опыта участие принимали дошкольники старшей группы. Для процесса развития детей этой возрастной категории характерно постепенное углубление знаний, развитие умственных способностей, формирование отношения к окружающей действительности, становление личности. Именно в указанном возрасте происходит активное развитие памяти и формирование основ мыслительной деятельности. Старшие дошкольники уже способны к самостоятельным суждениям и высказыванию собственного мнения. Также в этот период у каждого ребенка закладывается индивидуальная мотивационная система, а мотивы начинают приобретать сравнительную устойчивость. Среди них можно выделить доминирующие мотивы, которые преобладают в формирующейся мотивационной иерархии. Вследствие этого дети начинают появляться волевые усилия при достижении поставленных целей. Одним из таких мотивов может стать поиск ответов на возникающие вопросы, т.к. дошкольники в этом возрасте крайне любопытны. Они начинают понимать, что предметы, которые их окружают, не так просты, как им раньше казалось, начинают изучать их, пытаясь постигнуть их сущность и устройство.

По мнению академика Н.Н. Поддьякова, экспериментирование является основным видом познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. Он отмечал, что в периоде дошкольного детства экспериментирование играет роль ведущей деятельности, базирующейся на познавательном ориентировании; в основе формирования и развития неистощимой исследовательской активности, нацеленной на познание окружающей действительности, лежит потребность ребенка в получении новых впечатлений. Чем интенсивнее и разнообразнее будет исследовательская деятельность дошкольника, тем больше он будет получать новой информации, а значит, быстрее и полноценнее развиваться.

Современными исследователями (О.В. Дыбиной, А.И. Ивановой, А.И. Савенковым, И.Э. Куликовской и др.) также рекомендовано использование в работе с дошкольниками метода экспериментирования.

Многие отечественные педагоги в своих работах отмечают необходимость включения детей дошкольного возраста в осмысленную деятельность, позволяющую им самостоятельно обнаруживать новые свойства всевозможных объектов, их различия и сходство, а также предоставление им возможности самим приобретать знания.

Всеми исследователями метода экспериментирования определенной форме выделяется основная особенность данной познавательной деятельности: дети познают объекты в процессе практической деятельности с ними, практические действия, осуществляемые для выполнения познавательной и ориентировочно- исследовательской функции, создающие условия, при которых происходит раскрытие содержания изучаемого предмета.

В ходе работы я, в зависимости от конкретного этапа, применяю такие методы, как:

- Метод наблюдения, представляющий собой один из наглядных методов и относящийся к основным, ведущим методам в дошкольном обучении;

- Игровой метод, предусматривающий использование всевозможных элементов игровой деятельности в совокупности с другими приемами: показом, объяснениями, вопросами, указаниями и т.п.;

- Элементарный метод, подразумевающий преобразование жизненных ситуаций, предметов или явлений для выявления их скрытых, не представленных непосредственно свойств, а также установления между ними взаимосвязей, выявление причин их изменения и пр.

- Словесные методы, т.е. беседы, рассказы воспитателя и рассказы детей.

Мной применяются при работе с дошкольниками следующие формы:

– фронтальные;

– индивидуальные;

– групповые.

Работа по исследуемой теме проводилась в несколько этапов:

1) Подготовительный этап.

В рамках этого этапа я исследовала теоретические аспекты, посвященные данному вопросу в дидактике и педагогике. Изучила работы ведущих авторов в этой области и обнаружила потребность в расширении сферы деятельности по данному направлению, а также определила актуальность исследования данной проблематики.

С целью развития познавательной активности детей и формирования у них устойчивого интереса к осуществлению экспериментальной деятельности в рамках нашей группы было выполнено оборудование и оформление «уголка экспериментирования и исследовательской работы», для оснащения которого были привлечены и родители. Материалы, которые находились в этом «уголке», распределялись в соответствии с разделами.

Кроме того, на данном этапе мной была создана картотека наблюдений и опытов, нацеленных на развитие у дошкольников способности обнаруживать проблемы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы, давать понятиям определения, делать умозаключения и выводы, составлен перспективный план работы, разработаны конспекты занятий. Одно из требований, предъявляемых мною к содержанию занятий заключалось в их ориентации на интересы детей и их потребности, а также связь с их жизненным опытом, учет характера и индивидуальных особенностей каждого дошкольника, формирование проблемного поля, стимулирование активной деятельности детей, мотивация деятельности.

2) Основной этап.

В ходе этого этапе я проводила работу по совместной деятельности детей с воспитателем, а также консультативно-педагогическую работу с педагогами и родителями: беседы, анкетирование, консультации.

Процессы развития детского экспериментирования одними только занятиями не ограничиваются. В свободной детской деятельности применялись проблемные ситуации и упражнения, которые затрагивали различные объекты природы, либо же я подключалась к уже возникшей деятельности воспитанников, возникновение замысла которой нередко происходит в виде сиюминутного желания делать что-то, работать с чем-то.

Помимо этого, я обучала воспитанников задавать в процессе деятельности вопросы, определять последовательность действий, выражать их в речевом оформлении при ответах на вопросы вроде: «Что мы делали и что у нас получилось? Почему?» и т.п. Моя деятельность направлена на стимулирование детей к осуществлению самостоятельного анализа итогов опыта, формулирование выводов, составление развернутого рассказа о том, что они увидели.

После завершения каждого эксперимента я привлекаю детей к самостоятельной уборке рабочего места, формируя и закрепляя навыки по поддержанию порядка.

В ходе экспериментирования я стараюсь привить воспитанникам навыки сотрудничества и межличностного общения: умение договариваться и отстаивать собственную позицию, рассуждать в беседе с другими детьми. С этой целью при обсуждении проблемных ситуаций я обращаю внимание дошкольников на мнение других, обучаю их слушать и слышать друг друга, прошу более активных детей помогать скромным. Для повышения педагогической грамотности родителей я систематически провожу консультирование по исследовательской и экспериментальной детской деятельности.

С целью поддержания у их детей интереса к экспериментированию я советую родителям сделать уголки экспериментирования у них дома. Для этого мной постоянно обновляется наглядная информация по осуществлению исследовательской деятельности.

Мое взаимодействие с родителями повысило их интерес к экспериментальной и исследовательской деятельности их детей. Родители начали охотнее обращаться к воспитателям за помощью, делиться своими впечатлениями и наблюдениями.

3) Завершающий этап.

На данном этапе мной был проведен анализ итогов работы, в результате чего я могу утверждать, что процесс экспериментирования способствует развитию познавательной активности у дошкольников, появлению у них интереса к исследовательской деятельности. Воспитанники начали активно принимать участие в экспериментах, предложенных мной, а также охотно действовать с предметами самостоятельно, находя их особенности. У них появилось желание экспериментировать и дома: изучать разнообразные бытовые предметы, их действие и назначение, что стало ясно по беседам между детьми и родителями. Помимо этого, у них расширился кругозор, включая знания по живой природе и взаимосвязям, которые в ней имеются; по объектам и свойствам неживой природы (солнце, вода, воздух и т.д.); по характеристикам разных материалов (резина, стекло, железо, бумага, пластик и др.), по использованию их человеком в рамках своей основной деятельности.

По результатам анализа я могу утверждать, что гипотеза о том, что экспериментальная деятельность, наряду с деятельностью игровой, является ведущей для ребенка-дошкольника, полностью подтверждена. Главное – обеспечить поддержания интереса к исследованиям и открытиям, который со временем может угаснуть. Я выстраиваю взаимоотношения с детьми на основе партнерства. Воспитанники на занятиях учатся ставить цели, решать проблемы, формулировать гипотезы, проверять их с помощью опытов, а также делать выводы. Их маленькие и крупные «открытия» вызывают большую радость, удивление, даже восторг и чувство удовлетворения от выполненной работы.

Экспериментирование дает детям возможность удовлетворить характерную для их возраста любознательность (как? почему? что будет, если? зачем? и т.п.), ощутить себя исследователем, первооткрывателем, ученым. Причем взрослый в этот момент должен быть не учителем-наставником, а равноправным партнером, соучастником деятельности. Это позволяет детям проявить свою исследовательскую активность в полной мере.

Уже сегодня результаты моей работы вполне заметны. Мои воспитанники научились проводить анализ и делать выводы, способны самостоятельно объяснить младшим определенные закономерности природы. Они ставят опыты с огромным интересом, стремятся сами создать условия для выполнения опытов и наблюдений, очень ответственно и внимательно относятся заданиям, которые я прошу выполнить дома.

Невероятно интересно и приятно наблюдать за радостью и восторгом детей, которые самостоятельно сумели найти ответы на интересовавшие их вопросы.

В беседах с воспитанниками и при наблюдении за их деятельностью было выявлено, что уровень популярности уголков экспериментирования и желания их использовать постоянно растет.

Сотрудничество и сотворчество между педагогами, детьми и родителями позволило нам достичь намеченных целей и успешно решить поставленные в рамках исследования задачи.

 

Приложение 1.

Результаты диагностики

по методике Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности»

 

Данная методика направлена на выявление предпочитаемого вида деятельности и определение места экспериментирования в предпочтениях дошкольников. Детям предлагались такие виды деятельности, как:

1. Игровая;

2. Изобразительная;

3. Чтение книг;

4. Работа в уголке природы;

5. Конструирование из различных материалов; .

6. Детское экспериментирование.

Проведение диагностирование происходило в две стадии: до создания в группе «Лаборатории по экспериментированию», затем по истечении 1 месяца после начала ее использования. В дни диагностирования присутствовало 17 детей. Полученные результаты отражены на соответствующих диаграммах (см. рис. 1 и 2), где наглядно видна динамика в развитии у детей интереса, проявляющегося к поисковой деятельности.

Вывод: по итогам наблюдений за воспитанниками, бесед и диагностики было установлено, что в начале нашего эксперимента исследовательской деятельности отдавали предпочтение только 6% детей; а после создания «Лаборатории по экспериментированию» и проведения с ее использованием ряда мероприятий в течение месяца предпочтение этому виду деятельности стали отдавать 16% ребят.

 

 

Приложение 2.

 

Результаты исследования степени овладения детьми

навыками экспериментальной деятельности

Это исследование было проведено для определения уровня овладения старшими дошкольниками навыками экспериментирования. Оно выполнялось по завершении каждого из этапов обучения (в ноябре, феврале и мае).

Участвовали в диагностировании 18 детей.

Вывод: в итоге проведенного исследования было выяснено, что:

- после окончания 1-го этапа обучения 83% ребят овладели навыками по самостоятельной реализации экспериментов, а 27% – освоили способы планирования деятельности;

- по завершении 2-го этапа владение навыком самостоятельного осуществления эксперимента отмечено у 100% воспитанников, планирования – 77%, способности ставить перед собой цель деятельности – 20%;

- к концу 3-го этапа все воспитанники научились планировать деятельность и ее реализовать в действиях, четко способны ставить цели предстоящей деятельности 77% детей, овладели навыками рефлексии – 45%.

Приведенными результатами подтверждается правильность выбора приемов и методов для обучения экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

Приложение 3.

Материалы, необходимые для организации в группе детского экспериментирования.

1. Сосуды с прозрачными и непрозрачными стенками разного объема и формы (бутылки, стаканы, миски, ковшики и т.п.).

2. Мерные ложки.

3. Резиновые груши разного объема.

4. Воронки и ситечка разного объема из разнообразных материалов.

5. Мыльницы, пластиковые упаковки от конфет, формочки для льда, контейнеры для яиц.

6. Пластиковые и резиновые перчатки.

7. Пластиковые шприцы без иголок, пипетки с закругленными кончиками.

8. Пластиковые и резиновые и трубочки, соломинки для коктейлей.

10. Растворимые продукты (сахар, соль), пищевые красители.

11. Шпатели, деревянная лопатка, палочки от мороженого, венчик для взбивания.

12. Природные материалы (емкости с водой, песком, землей).

13. Бросовые материалы (пенопласт, поролон, коробки, кожа).

14. Технические материалы (болтики, винтики, гайки в контейнерах).

15. Пинцеты с круглыми кончиками, прихватки.

16. Лупы, микроскоп, пробирки, спиртовки.

17. Линейка, треугольник, портняжный метр, рулетка.

18. Часы песочные и механические.

19. Свечи и подсвечники.

20. Календари (перекидной, отрывной).

21. Фломастеры, карандаши, бумага для зарисовок и заметок.

22. Ножницы, дырокол, степлер.

23. Нарукавники, клеенчатые фартуки, щетка, совок.

24. Детский крем, тальк.

25. Тематические материалы.

 

 

 

Приложение 4

 

Осуществление перспективного планирования в сфере познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников.

Тема: Живая природа

 

№	Объекты	Названия опытов	Цель опытно-исследовательской работы	Оборудование и материалы
	Растение	Дышат ли растения?	Определить наличие потребности в воздухе и дыхании у растений. Понять, как именно происходит у растений процесс дыхания.	Комнатное растение, лупа, вазелин, трубочки для коктейля.
	Растение	Без воды и с водой.	Определить факторы внешней среды, которые необходимы растениям для успешного роста и развития (вода, свет, тепло).	Два одинаковых комнатных растения, вода.
	Растение	Со светом и без.	Определить факторы внешней среды, которые необходимы растениям для успешного роста и развития (вода, свет, тепло).	Лук, две емкости, земля, коробка из крепкого картона.
	Растение	Тепло или холод?	Определить факторы внешней среды, которые необходимы растениям для успешного роста и развития (вода, свет, тепло).	Зимние либо весенние ветки деревьев, осенью –цветы с клумбы с частью почвы.
	Растение	Где лучше расти?	Определить необходимость наличия почвы для выживания растений, воздействие почвы на их рост и развитие, научиться выделять разные по составу почвы.	Черенки традесканции, песок, глина, чернозем.
	Растение	Лабиринт.	Выяснить, как растения ищут свет.	Картонная коробка, имеющая крышку сверху, а внутри – перегородки, составляющие лабиринт, картофельный клубень, положенный в одном углу и отверстие, сделанное в противоположном.
	Животные	Вверх!	Установить, что почва содержит вещества, которые необходимы для жизни различных организмов (вода, органические остатки, воздух).	Земляные черви, вода, земля.

 

 

Тема: Неживая природа

 

№	Объекты	Названия опытов	Цель опытно-исследовательской работы	Оборудование и материалы
	Вода	Наша помощница вода.	Использование знаний детей по повышению уровня воды при решении познавательных задач.	Банка, на поверхности которой находятся мелкие легкие предметы, стаканчики, емкость с водой.
	Вода	Как вынуть предмет из воды, не опуская в нее руку.	Познакомить ребят с тем, что при погружении предметов в воду происходит повышение ее уровня	Мерная емкость, легкий предмет, вода, камешки.
	Вода	Куда девается вода?	Показать процесс испарения воды и зависимость его скорости от окружающих условий (температура, закрытая или открытая поверхность воды).	Три одинаковые мерные емкости, окрашенная вода, крышки.
	Вода	Дождик.	Показать детям процесс конденсации.	Сосуд с горячей водой, холодная металлическая крышка.
	Воздух	Змейка ожила!	Определить, как появляется ветер, и что ветер является потоком воздуха. Показать, что холодный воздух опускается вниз, а горячий поднимается вверх.	Свеча, «змейка» (прорезанный по спирали и повешенный на нитке круг).
	Воздух	Подводная лодка.	Выяснить, что воздух легче, чем вода; определить, как вода вытесняется воздухом и как воздух из воды выходит.	Сгибающаяся трубочка для коктейлей, емкость с водой, прозрачные пластиковые стаканчики.
	Почва	Могут ли в почве животные жить?	Установить, что почва содержит вещества, которые необходимы для жизни различных организмов (вода, органические остатки, воздух,).	Почва, металлическая тарелка, дождевые черви, емкость с водой, стекло.

 

 

Тема: Физические явления

№	Объекты	Названия опытов	Цель опытно-исследовательской работы	Оборудование и материалы
	Магнит	Притягиваются или не притягиваются?	Определить, какие из материалов взаимодействуют с магнитом, а какие – нет.	Магнит, пластиковая емкость с небольшими предметами из разных материалов (железо, ткань, бумага, медь, резины, алюминий, пластмасса).
	Магнит	Волшебная скрепка.	Выявить способность металлических предметов к намагничиванию.	Магнит, мелкие проволочки, скрепки металлические пластинки.
	Электричество	Необыкновенный шарик.	Выявить причины появления статического электричества.	Воздушные шарики, ткань.
	Электричество	Чудо-расческа.	Обнаружить проявления статического электричества, показать возможность его снятия с объекта.	Воздушный шар, пластмассовая расческа, ткань, зеркало.
	Звук	Как появляется эхо?	Показать, где, как и когда возникает эхо.	Металлические и пластмассовые ведра, кусочки ткани, пустой аквариум, мяч, веточки.

 

Тема : Человек

№	Объекты	Названия опытов	Цель опытно-исследовательской работы	Оборудование и материалы
	Уши человека	Сколько у нас ушей?	Выяснить, почему уши человека расположены по обеим сторонам его головы, рассказать о строении уха, определить его роль для ориентирования в пространстве.	Контурные рисунки головы человека с ошибками в изображении ушей (три или одно ухо, уши животных и т.п.), схема строения человеческого уха.
	Глаза	Глаза – наши помощники.	Знакомство со строением глаза.	Зеркало, пиктограммы: глазное яблоко, веки, ресницы, бровь, модель глаза.
	Глаза	Маленький–большой!	Изучить, как зрачок может менять размер при разной освещенности.	Зеркало, свет.

Тема: Рукотворный мир

 

№	Объекты	Названия опытов	Цель опытно-исследовательской работы	Оборудование и материалы
	Бумага	Мир бумаги	Разобраться с различными видами бумаги (писчая, салфеточная, чертежная, оберточная), сравнить их свойства и качественные характеристики. Выяснить, что свойства материала зависят от способа его производства.	Образцы бумаги различных видов, емкость с водой, ножницы.
	Ткань	Мир ткани	Научиться узнавать разные виды тканей, выяснить разницу между их свойствами и качествами; понять, что возможность употребления материала обусловливается его свойствами.	Образцы различных тканей (капрон, шерсть, вельвет, лен, бархат), емкость с водой, ножницы, алгоритм работы.

 

 

Перечень литературных источников:

1. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.. "От рождения до школы". Программа для дошкольного образования.

2. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие познавательно-исследовательских навыков старших дошкольников.–Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013г.

4. Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова Экспериментальная деятельность у детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007г.

5. Л.С. Выготский «Воображение и его развитие в детском возрасте»/Л.С. Выготский//«Хрестоматия по возрастной психологии»:Учеб. пособ./Сост. Семенюк Л.М.– М.:Воронеж, 2003г.

6. Т.А. Короткова «Познавательно-исследовательская деятельность у старшего дошкольника в детском саду»/Т.А. Короткова//«Дошкольное воспитание»-2003г.-№3–с.12.

7. «Организация экспериментальной деятельности у дошкольников»: Метод. рекомендации/под ред. Л.Н. Прохоровой–М.:«Аркти», 2004г.

8. Журнал «Дошкольное воспитание» №6, 2007г.

9. Журнал «Дошкольное воспитание» №3, 2007г.–«Развитие творческого потенциала ребенка в процессе проблемного обучения».

1. file0.doc (276,5 КБ)

Опубликовано: 12.12.2024