Роль воспитателя в организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Афонина Ирина Борисовна

Организация: МБДОУ «Чернухинский детский сад №16»

Населенный пункт: НИжегородская область, г.о.г. Арзамас, с. Чернуха

Аннотация. В статье рассматривается значимость роли воспитателя в организации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации (ДОУ). Анализируются ключевые функции педагога, его задачи на разных этапах работы над проектами, а также влияние проектного метода на развитие детей. Приводятся практические примеры реализации проектов и раскрываются эффективные методы педагогического сопровождения.

Ключевые слова: воспитатель, проектная деятельность, дошкольное образование, педагогическое сопровождение, познавательное развитие, инициативность, образовательный процесс.

 

Проектная деятельность в дошкольном образовании представляет собой метод, при котором ребёнок становится активным участником процесса познания, учится ставить вопросы, искать решения и взаимодействовать с окружающим миром. Однако успешность этого подхода во многом зависит от профессиональной деятельности воспитателя, который выступает организатором, координатором и вдохновителем детской активности.

Роль воспитателя в проектной деятельности начинается с выбора темы. Важно учитывать интересы детей, их возрастные особенности и актуальность темы. Например, если дети заинтересовались жизнью насекомых, воспитатель может предложить проект «Мир маленьких исследователей», в ходе которого дети будут наблюдать за бабочками, создавать муравьиные фермы, рассматривать жуков через лупу, лепить насекомых из пластилина. Такая работа не только расширяет знания дошкольников, но и способствует развитию наблюдательности, терпения и любознательности.

На подготовительном этапе воспитатель определяет цели проекта, планирует этапы его реализации, подбирает материалы, создаёт условия для деятельности детей. Например, при организации проекта «Огород на подоконнике» педагог заранее подготавливает семена, грунт, контейнеры, организует беседу о выращивании растений. Дети вместе с воспитателем обсуждают, какие растения можно посадить, что нужно для их роста. Таким образом, педагог мотивирует детей на активное участие и создаёт основу для их самостоятельной исследовательской деятельности.

Во время реализации проекта воспитатель не даёт готовых ответов, а направляет детей, стимулируя их к самостоятельному поиску решений. Например, если в рамках проекта «Путешествие в прошлое» дети хотят узнать, как жили люди в древности, педагог предлагает различные формы работы: просмотр иллюстраций, чтение книг, создание макетов древних построек. Он организует мини-эксперименты, побуждает детей рассуждать и делать выводы. Важно, чтобы педагог выступал фасилитатором, помогая детям структурировать информацию и формулировать новые вопросы.

Важной частью работы воспитателя является взаимодействие с родителями. Проектная деятельность предполагает активное участие семьи в образовательном процессе. Например, в проекте «Семейные традиции» дети вместе с родителями готовят рассказы о праздниках и обычаях, собирают семейные фотографии, создают совместные поделки. Воспитатель координирует этот процесс, помогает семьям включиться в работу, поддерживает обратную связь.

Один из ключевых аспектов работы воспитателя – создание развивающей среды, соответствующей тематике проекта. Например, если проект посвящён исследованию морского мира, можно организовать «Морской уголок» с макетами кораблей, песком, изображениями морских обитателей. Это поможет детям погрузиться в тему, вдохновит их на новые открытия.

На завершающем этапе воспитатель помогает детям подвести итоги, рефлексировать полученные знания и эмоции. Итогом проекта может стать презентация, выставка, спектакль или видеоролик. Например, после проекта «Секреты космоса» дети могут провести «космическую конференцию», где расскажут о планетах, покажут сделанные макеты и рисунки. Это позволяет детям осознать значимость проделанной работы и развивает у них уверенность в своих силах.

Таким образом, воспитатель в проектной деятельности выполняет множество функций: он является организатором, наставником, мотиватором, координатором взаимодействия с родителями. От его профессионального мастерства, умения создавать условия для детского творчества и самостоятельности зависит успех проектной деятельности в дошкольной образовательной организации.

 

 

Список литературы

1. Бабинова Н. В. Субъект-субъектные отношения как условие организации проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое образование в России. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/subekt-subektnye-otnosheniya-kak-uslovie-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
2. Воронина Л. В., Коротаева Е. В. О готовности к проектной деятельности в дошкольном образовании // Педагогическое образование в России. 2019. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-gotovnosti-k-proektnoy-deyatelnosti-v-doshkolnom-obrazovanii
3. Корепанова М. В. Методическое сопровождение проектирования культурных практик в дошкольном учреждении // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskoe-soprovozhdenie-proektirovaniya-kulturnyh-praktik-v-doshkolnom-uchrezhdenii

Опубликовано: 19.02.2025