Он обладает определенными знаниями, опытом, высоким уровнем общения и готов помочь своему товарищу приобрести необходимый для него опыт.

У ребенка - наставника формируется ответственность за своего товарища.

Роль взрослого в дошкольном детстве бесспорно велика.

Но для полноценного развития малышам недостаточно общения со взрослыми, так как даже самые плодотворные отношения детей с воспитателем являются неравноправными.

В связи с этим становится очень важным общение в формате «Ребенок - ребенку»

Для этого нужно выстроить модель продуктивного обучения «Ребенок - наставник»

Дети - это мы, наше отражение, наше продолжение. Они запоминают эмоции, действия, реакции взрослых и потом повторяют, воссоздают в своей жизни.

Всегда должен быть человек - родитель, воспитатель, друг, наставник, который учит ребенка, тем самым постоянно формируя и развивая его личность и способности.

Педагог, у которого есть авторитет и лидерские качества, намного быстрее побуждает детей быть похожим на своего воспитателя и хорошо справляться с поставленными задачами.

Интерес, который появляется у ребенка на занятиях, желание активно взаимодействовать с воспитателем - основа продуктивного обучения.

Основой системы продуктивного обучение является мотивация и интерес ребенка. Чтобы у ребенка появился интерес к занятиям, педагог должен постоянно заниматься самообразованием.

Чтобы провести занятие, презентацию, игру, необходимо собирать много информации на заданную тему. При этом проверить на практике любое занятие, но без детей. Что это дает?

В результате необходимо проверить пригодность информации для данного занятия к определенным группам детей. Поэтому в начале учебного года необходимо провести обязательную диагностику - детей с целью оценки их возможностей и способностей.

Готовясь к каждому занятию, необходимо проверять заранее адаптивность данного обучающего материала к конкретной группе детей.

Если этого не сделать, то занятие не будет продуктивным и не даст положительных обучающих результатов. Ребенок быстро теряет интерес и мотивацию к дальнейшему обучению, если получает задания «не по силам».

Задача педагога - предупредить возможность попадания ребенка в такие ситуации.

С одной стороны, дети должны уметь преодолевать проблемы и трудности.

Без этого невозможно развитие и движение дальше вперед. Но, у сегодняшних детей очень остро выражено неприятие преодоления даже маленьких проблем.

Чаще всего эта проблема имеет психологические корни. Многие родители, стремясь к модели «идеального ребенка», требуют от него «идеальных результатов».

Это порождает страх, панику, неврозы у ребенка при любой ошибке, помарке и неудаче.

С каждым годом растет число таких детей.

Чтобы этого не произошло, необходимо менять подходы, стратегии и методы обучения.

Нельзя применять одни и те же способы обучения к разным группам детей.

Дети с ОВЗ требуют больше индивидуального подхода.

Задача педагога - подобрать, разработать и воплотить в работе разные способы обучения у разных групп детей. Если стараться удерживать интерес и мотивацию детей на определенном уровне, то процесс обучения будет стабильным и продуктивным. Именно в этот момент дети открываются наиболее ярко для роли педагога, учителя или помощника.

На каждом занятии необходимо выбирать одного или двух ребят из группы, которые лучше всех справились с работой. Эти дети становятся помощниками и будущими наставниками для своих сверстников на одно занятие.

Если ребенок забывает с чего начать или некоторые этапы работы, то необходимо ему их подсказать. В ходе наблюдения за такими детьми-наставниками можно отметить, что роль «наставника» для детей очень привлекательна.

На следующих занятиях эти же дети опять стремятся стать помощниками для педагога. Дети, которые еще не попробовали себя в роли «наставника», тоже хотят ее получить, стараясь выполнить свою работу лучше всех!

Использование модели «Ребенок-наставник» на занятиях дает отличные результаты:

• во-первых, растет мотивация и интерес к занятиям у всех воспитанников.
• во-вторых, отмечается прогресс в качестве работ по сравнению с обычными занятиями.
• в-третьих, работы детей под руководством наставников по уровню мастерства

становятся сопоставимыми с работами, выполненными под руководством педагога.

Конечно, дети, которые провели занятие в роли «наставника», становятся намного увереннее в себе, начинают охотно и продуктивно воспринимать материалы занятий и делиться ими с окружающими, становятся более общительными и коммуникабельными.

Все лидерские качества можно развивать через различные виды деятельности.

Игра это самый лучший способ, для применения технологии «Наставничество ребенок - ребенку». Дети передают свой опыт, знания, формирования навыков, компетенций и ценностей через общение, основанное на доверии и партнерстве.

Наставничество способствует созданию системы профессионального и творческого становления детей, которая повышает эффективность в любой сфере деятельности через максимальное использование потенциала и возможностей человека в условиях вызовов инновационного развития современной России.

 

 

 

 

Приложения: