Экспериментальная деятельность в дошкольной педагогике

Автор: Черниченко Екатерина Анатольевна

Организация: ГБДОУ №53 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Экспериментальная деятельность (экспериментальное обучение, экспериментирование) — это форма деятельности и познания, основанная на опытном восприятии явлений действительности. 
Для дошкольного возраста такая деятельность актуальна, поскольку экспериментирование в дошкольной педагогике считается необходимым условием развития познавательного интереса и целостного восприятия окружающего мира, формирования основ логического и критического мышления, успешного становления личности дошкольника.
В зарубежных исследованиях под экспериментальным обучением понимается процесс обучения через опыт. Экспериментирование связывают с другими формами активного обучения, например, с ситуативным и совместным обучением.
Основатель современной теории экспериментального обучения — Д. Колб, специалист по психологии обучения взрослых и один из ведущих теоретиков экспериментального обучения.
Опираясь на работы Дж. Дьюи, К. Левина и Ж. Пиаже, Колб разработал подход, основой которого является непосредственный процесс обучения, подразумевающий экспериментирование и получение знаний из первых рук в противовес пассивному восприятию опыта других.
Для описания эффективной модели обучения Колб вводит понятие цикла, основанного на поэтапном формировании умственных действий: непосредственный опыт — наблюдение и рефлексия — формирование абстрактных понятий и представлений — активное экспериментирование.
То есть опыт становится основным результатом учебной деятельности, что согласуется с представлениями об экспериментальной деятельности других зарубежных исследователей, которые полагают, что знание в ходе экспериментирования приобретается через опыт.
Экспериментальная деятельность похожа на научное исследование, так как дошкольники учатся планировать процесс получения знаний на доступном им уровне.
Даже на примитивном уровне экспериментальная деятельность формирует у дошкольников умение критически оценивать и сопоставлять информацию, чтобы решить конкретную задачу. Они определяют имеющуюся информацию и выделяют новую, выясняя, нужны или не нужны эти знания.
Если дети в дошкольном возрасте познакомятся с экспериментальной деятельностью, то в дальнейшем у них будет меньше трудностей при обучении в начальной школе, их успеваемость будет выше, повысится мотивация к восприятию нового учебного материала и обучения в целом. 
Экспериментальная деятельность может быть представлена и на уровне познавательного процесса дошкольника, и на уровне научного исследования в виде трёх этапов:
	1.	Выдвижение предположения (гипотеза) и постановка цели. В дошкольном возрасте процесс постановки цели может быть ещё не осознанным.
	2.	Выбор методов и средств проверки сделанного предположения, планирование и проведение эксперимента. В дошкольном возрасте это интуитивный выбор без обоснования.
	3.	Оценка результатов эксперимента на основе цели и результатов проверки гипотезы, выводы. Ребёнок получает новые знания о мире, которые запоминает лучше, чем те, которые были получены репродуктивным путём.
У экспериментальной деятельности много общего с игровой деятельностью. Экспериментирование — самостоятельный процесс: ребёнок проверяет предмет на вкус, разбирает игрушку на детали, проверяет реакцию родителей на своё поведение, передвигает предметы и так далее. Это помогает в более старшем возрасте развить умение обрабатывать информацию.
При этом важно иметь в виду, что цель экспериментирования дошкольников — это не результат, а процесс. Организуя экспериментальную деятельность, необходимо использовать доступные методы проведения эксперимента, учитывать возрастные и личностные особенности дошкольников.
Программы, образовательные области и направления, в которых используется экспериментальная деятельность
В дошкольном возрасте необходимо создать условия для развития познавательной активности ребёнка. Это будет способствовать успешному обучению в школе.
Дошкольники любопытны, стремятся познать окружающий мир, поэтому сегодня разработано много авторских программ по экспериментированию в детском саду.
Экспериментальная деятельность также влияет на развитие творческих способностей, речи и логического мышления. Она рассматривается как способ организации учебно-воспитательного процесса, направленный на формирование условий, при которых ребёнок развивает мышление в процессе активной познавательной деятельности.
Благодаря экспериментированию создаются условия и для решения сложных ситуаций, и для организации на доступном уровне процедуры эксперимента и оценки полученных результатов. Экспериментальная деятельность позволяет ставить конкретную задачу, которую надо решить с помощью имеющихся и новых знаний.
В своей работе воспитатель может использовать одну из программ, представленных в таблице.
Авторские программы экспериментальной деятельности с дошкольниками

Авторские программы и методики, основанные на экспериментальной деятельности, предусматривают всестороннее освоение основных образовательных областей: познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие.
Анализ программ показывает, что в дошкольной образовательной организации применять экспериментальную деятельность можно при изучении окружающего мира, проблем экологии, мира физических явлений, иностранного языка, музыки и других областей. Возраст детей охватывает весь период дошкольного обучения: младшая, средняя и старшая дошкольные группы, дети в возрасте от 3 до 7 лет.
Чаще всего экспериментальную деятельность используют при изучении окружающего мира, мира физических явлений и для развития музыкальных способностей. Реже экспериментирование используется при изучении иностранных языков и математики.
Это связано со сложностью применения экспериментальной деятельности на занятиях по этим предметам. А вот подобрать материал для проведения экспериментов и опытов при изучении явлений окружающего мира или физических явлений гораздо проще.
Чаще всего педагоги используют наблюдение и демонстрацию материала. Это основные формы работы при организации образовательной деятельности.
Чтобы организовать совместную деятельность дошкольников, необходимо использовать дидактические игры, проведение опытов и экспериментов, обсуждение результатов, совместное моделирование ситуаций.
На рисунке представлено процентное соотношение отдельных форм работы с дошкольниками при организации экспериментальной деятельности. Анализ проведён Гималетдиновой Г.К., кандидатом филологических наук, доцентом Казанского федерального университета.

По данным исследователей, авторы программ по экспериментальной деятельности считают, что больше внимания надо уделять формам работы, связанным с деятельностью педагога. Менее существенную роль играют самостоятельная деятельность детей и взаимодействие с родителями. 
Специфика экспериментальной деятельности в дошкольной образовательной организации заключается в использовании различных форм работы. Из них наиболее значимые — игра и собственно экспериментирование.
Экспериментирование хорошо интегрируется в игровую деятельность. Если правильно организовать экспериментальную деятельность на занятиях, то можно повысить мотивацию и способствовать успешному обучению детей в школе.
Создание педагогических условий для экспериментирования в дошкольной образовательной организации
Прежде всего в дошкольной образовательной организации необходимо создать благоприятные педагогические условия для экспериментирования. К их числу относятся:
	•	организация развивающей предметно-пространственной среды;
	•	готовность педагога к работе с детьми;
	•	привлечение родителей к организации экспериментирования. 
Если правильно организовать РППС, удастся одновременно включить в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. РППС должна соответствовать требованиям безопасности, здоровьесбережения, эстетической привлекательности. Кроме этого, она должна быть открытой, незамкнутой системой, которую можно изменить и скорректировать, наполнить материалами, чтобы организовать опытно-экспериментальную деятельность детей.
Для экспериментирования в группе создаётся центр экспериментирования или центр науки и мини-лаборатория. Здесь необходимо разместить:
	•	постоянную выставочную мини-экспозицию с коллекциями минералов, кристаллов, ракушек, засушенных растений и так далее;
	•	приборы и материалы природные и бросовые (вода, песок, опил);
	•	специальный стол и оборудованное место для проведения опытов. 
В центре экспериментирования размещаются дидактические материалы:
	•	схемы и таблицы с алгоритмами проведения опытов;
	•	таблицы и рисунки с изображениями разнообразных природных сообществ;
	•	книги, справочники, энциклопедии, тематические альбомы, учитывающие возрастные особенности детей;
	•	вещества и материалы, распределённые по группам: бумага, резина, стекло, пластик;
	•	природный и бросовый материал, технические материалы (болты, детали конструкторов, проволока);
	•	бумага разных видов (креповая, наждачная, копировальная и так далее);
	•	разнообразные пищевые и непищевые красители;
	•	колбы, пинцеты, пипетки и другие предметы и материалы медназначения;
	•	лупа, песочные часы, микроскоп и другие приборы для экспериментирования. 
Также в центре экспериментирования должны быть резиновые перчатки, фартуки и халаты для детей.
Чтобы развивать самостоятельность у детей старшего дошкольного возраста, в центре необходимо создать картотеку экспериментов и опытов. 
Структура карточки:
	1.	Цель и задачи эксперимента.
	2.	Содержание эксперимента.
	3.	Алгоритм проведения.
	4.	Необходимое оборудование.
	5.	Предполагаемый результат экспериментирования. 
Картотека позволяет систематизировать материалы по экспериментированию с учётом возраста детей, тематики опытов, программного содержания и результатов. 
Роль педагога в организации экспериментальной деятельности дошкольников
Педагог играет важную роль в процессе организации экспериментальной деятельности. В зависимости от уровня сформированности исследовательских навыков и умений у детей изменяется доля активности педагога. 
Первые представления об экспериментировании
Педагог ставит перед детьми проблему и выстраивает ход её разрешения. 
Дети находят решения поставленной задачи. 
Дальнейшее развитие исследовательской активности 
Самостоятельность дошкольников растёт. Для её формирования детей можно объединить в мини-группы, чтобы они могли коллективно искать решение поставленной проблемы. 
Педагог помогает. 
Проявление активности и самостоятельности на всех этапах эксперимента
Дети сами ставят проблему, выбирают средства для её решения, ищут способы и формулируют выводы. 
Педагог наблюдает. 
Таким образом, педагог может выполнять роль активного участника, помощника или наблюдателя. Но в любом случае он помогает раскрывать потенциал детей, развивать их исследовательскую активность, формировать субъектную позицию в деятельности. 
Педагог выступает в роли равноправного партнёра, включённого в деятельность наравне с детьми и обеспечивающего добровольное присоединение детей к деятельности без принуждения.

Опубликовано: 20.03.2025