И мы в группе компенсирующей направленности стараемся находить и адаптировать в своей работе, наиболее эффективные, современные технологии, помогающие оптимизировать работу с детьми, имеющих тяжелые нарушения речи. С недавних пор в образовательном пространстве детского сада появилось новое понятие как «говорящая среда».

Что же это такое? «Говорящая среда» — это технология организации образовательного пространства в детском саду, где слышен «голос ребёнка». И сегодня хотелось бы поделиться с вами, как мы создаём «говорящую среду» вместе со своими воспитанниками, оценив её преимущество.

«Говорящая среда» в группе выполняет: коррекционно- образовательную, развивающую, воспитывающую функции.

На первом этапе мы провели зонирование пространства.

Организовали в группе отгороженные друг от друга центры активности. Центры активности, располагаются не только в групповой комнате, но и в спальной комнате, что позволяет удовлетворить потребности детей в самостоятельной деятельности. Наполняемость центров по предметному содержанию является полифункциональной и взаимодополняемой для центра в целом и каждого уголка в частности. Это центры для различных сюжетных игр( семья, поликлиника, почта, парикмахерская), центр безопасности, центр творческой деятельности, центр экспериментирования и наблюдения за природой, центр строительства и конструирования( представлен различными видами конструкторов, благодаря которым у детей развивается воображение, логическое мышление, конструкторские способности и умения анализировать свои постройки. Имеются мелкие игрушки для обыгрывания различных ситуаций. Также, имеются схемы построек, подобранные воспитателями), центр познавательного развития, центр по развитию речи, центр уединения, центр театральной и музыкальной деятельности(В центре театральной деятельности представлено оборудование для проведения театрализованных игр в настольном, кукольном, пальчиковом театре по хорошо знакомым детям сказкам, дополнен Уголком ряжения. ) и центр настольных игр. Все материалы в центрах соответствуют теме недели – рисунки, аппликация, поделки, постройки, макеты, книги, игрушки, что превращает образовательное пространство в инструмент развития и обучения.

На втором этапе - все надписи, полки, маркеры пространства, магнитные полосы для наглядности и демонстрации детских работ, пособия и т.п.- все установили на уровень глаз и рук детей. Все игрушки, материалы для продуктивной деятельности доступны детям и не требуют разрешения педагога.

Следующим шагом стало наполнение центров признаками «говорящей» среды. В группе компенсирующей направленности основную роль в работе с детьми с ТНР играет «Центр по развитию речи».

Каждую неделю оформляется стенд по теме недели, подбирается демонстрационный материал. «Говорящая среда» разговаривает с детьми: о теме дня, недели, событии дня.

Дети могут найти и обвести знакомые буквы. Найти «гласные и согласные» и сделать звуко-буквенный анализ, определить, сколько звуков в слове. Придумать предложение с данным словом или поделить на слоги.

Карточки – подсказки по которым дети могут понять последовательность действий

Отметка погодных условий с помощью условных обозначений это тоже элемент «говорящей среды»

У детей формируется социальное чувство уверенности, поскольку они

познают факт и фиксируют его.

Результативная наглядная работа вызывает чувство удовлетворения.Также для поддержки познавательного интереса и развития предпосылок грамотности, в работу по лексической теме, мы включаем коллективное составление интеллект – карт. Изготовление интеллект-карт побуждает детей к изображению и осмыслению окружающего мира. Благодаря данной работе, происходит развитие детских ассоциаций, пополнение и активизация словарного запаса, формирование значения слова, развитие фантазии.

В центре развития речи размещены настольно-печатные игры: деревянный детский планшет, на котором дети выкладывают слова из магнитных букв, копируют их. «Найди букву», «Учим буквы», «Словодел» и другие.

Важное место в «говорящей» среде нашей группы занимают детские работы, как и индивидуальные, так и коллективные (рисунки, различные постройки, аппликации, творческие и исследовательские работы), созданные при изучении лексической темы и в процессе творческой деятельности. Дети окружены своими работами, так работы «разговаривают» с каждым ребенком, ведь каждому ребенку необходимо видеть свой результат.

«Азбука темы» по лексической теме – это ещё одно подспорье для предпосылок формирования и развития грамотности у наших детей. На магнитной доске вертикально располагается весь алфавит. Дети «печатают» слова на определенную букву. Формируется вертикальное письмо, что является развитием и подготовкой руки к письму в школе. Также происходит запоминание элементов букв, их начертание, звуковая сторона и знакомство с разными словами (существительными, прилагательными, наречиями, глаголами) Правила работы с Азбукой

В Азбуке нет «неправильных» слов.

Можно писать несколько слов на одну букву.

Заполнять Азбуку может воспитатель, если в группе нет дет

ей, которые сами могут печатать или копировать слова.

Рядом с Азбукой размещается предмет-партнер(фломастер

ы, карандаши, маркеры)

Азбуку можно не заполнять до конца. Нельзя настаивать на участии ребенка(детей) в заполнении азбуки.

3 этап – все доступно и не требует разрешение воспитателя

Все элементы доступны детям, они имеют возможность выбирать и использовать любые материалы, которые есть в группе. Но чтобы среда группы не перегружалась, большинство материалов мы убираем в контейнеры и подписываем их.

Каждый ребенок может выбрать себе место поработать, создать поделку, порисовать или выполнить задание по схеме, карточке-подсказке; выбрать места для показа своего продукта деятельности– магнитные полосы на стене, стенки шкафов, мольберты.

– «Следы детской деятельности» – они выражаются в «подписывании» и «датировании» детских работ, оформлении атрибутов и пособий, рисунков, работа в тетрадях, на карточках с заданиями.

Результаты детской исследовательской деятельности, зафиксированные в Дневниках наблюдений, также становятся своеобразными обучающими карточками.

Таким образом, благодаря «говорящей среде», у воспитанников нашей группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлым недоразвитием речи, появляется возможность почувствовать себя в своём пространстве полноправными хозяевами. Они проявляют инициативность, активность, осознают свою значимость, ощущают свой личный вклад в общее дело.

В свою очередь, нам, как педагогам этой группы, данная технология предоставляет возможность для творческой самореализации и организации воспитательно-образовательного процесса на новом качественном уровне.

С полной уверенностью можно сказать, что это современная и актуальная форма работы.

Она соответствует новым требованиям к организации дошкольного образования, заложенным в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

 

Используемая литература:

1. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4.

2. Илюхина Ю.В. методическое пособие «Говорящий» дом или как смоделировать пространство для жизни в группе детского сада (Краснодар, 2022 г.)

3. Полякова М. Н. Создание моделей предметно — развивающей среды в ДОУ (Методические рекомендации). Учебно-методическое пособие. — М., Центр педагогического образования, 2008.

4. Сивалоб О.И., Мальцева Г.И. Предметно-развивающая среда для старших дошкольников с нарушениями речи.