Онтогенез детской игры

Автор: Черниченко Екатерина Анатольевна

Организация: ГБДОУ №53 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Онтогенез детской игры
Игра – основной вид деятельности ребенка.
Детская игра – исторически возникший вид деятельно сти, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра (по определению А.Н. Леонтьева) является ведущей деятельностью ребенкадошкольника, т.е. такой деятельно стью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, выс шей ступени его развития.
Игра сопутствует развитию ребенка на протяжении дли тельного периода, при этом несколько раз меняя свое место в иерархии различных видов деятельности и проходя ряд после довательных этапов своего развития. Рассмотрим основные траектории онтогенеза детской игры .
Развитие ребенка на первом году жизни создает необходимые условия для возникновения манипулятивных действий, которые многие исследователи рассматривают в качестве генетически исходной формы игры. Манипулятивные действия воз никают в результате развития сосредоточения, слежения, ощупывания, т.е. целостного развития координированных движе ний, согласующихся со слухом, зрением, тактильной чувстви тельностью. В связи с формированием хватательных движений и самостоятельного передвижения в пространстве (начиная примерно с возраста пяти месяцев) сфера ориентировочно исследовательской активности ребенка расширяется. Одновре менно меняется характер общения с близким взрослым и соци альная ситуация развития в целом. Таким образом, основными источниками развития предметно-манипулятивной деятельности на первом году жизни ребенка являются сенсорное, моторное развитие и развитие общения.
Самые простые игры с маленьким ребенком направле ны на развитие именно этих сфер психики. Это, прежде всего, игры на сенсорное развитие, развивающие целенаправленное восприятие цвета и формы предметов, формирующие сенсорные эталоны, способствующие развитию наглядно действенного мышления. Такие манипуляционные игры нуждаются в руководстве взрослого, который является незаме нимым партнером и наставником. Только в тесном взаимодействии со взрослым ребенок сможет не только открывать общественно-историческое содержание предметов, но и научится «играть» с ними. Исследования Ф.И. Фрадкиной, направленные на изучение игр детей от года до трех лет, показали, что ребенок самостоятельно действует только с теми предметами, которые употреблялись в совместной деятельности со взрослым. Для маленького ребенка важно действовать определенным образом с той самой игрушкой, с которой перед этим играл взрослый.
Предметно-манипулятивная игра в раннем возрасте характеризуется следующими особенностями:
	•	происходит постепенное расширение действий, усвоенных в совместной деятельности со взрослыми;
	•	игра часто побуждается новизной предметов и поддерживается влиянием новых качеств предметов;
	•	ребенок совершает различные манипуляции с предметом: рассматривает, прислушивается к звукам, познает внутреннее устройство и т.д.;
	•	в игровых действиях ребенка с предметами присутствует как операциональная, так и культурно-познавательная сторона – знакомство с объективными свойствами и культурными значениями предметов.
Таким образом, развитие игры в раннем возрасте происходит по трем направлениям: линии освоения предметов, линии освоения взрослого через предметы и осознания себя в действиях с предметами. Развитие предметных действий при водит к формированию (с помощью взрослого!) двух типов переноса: перенос действия с предметом на другой предмет или ситуацию (например, ребенок освоил ложку и начинает «кормить» кукол, мишек, маму и т.д.) и перенос значения предмета на другой предмет, схожий с образцом (ребенок начинает использовать предмет-заместитель, например, вместо ложки использует палочку или карандаш). После того как появилось действие с предметом-заместителем, появляется воображаемое состояние («Мишка хочет есть») и воображаемая ситуация («мы сварим Мишке кашу»).
Следующий этап развития игровой деятельности связан с принятием ребенком на себя роли. Происходит это примерно к концу раннего детства. Если первоначально ребенок осознает себя выполняющим действие («Тёма кормит Мишку»), то в дальнейшем он становится способен называть себя именем другого человека или персонажа, видеть себя в новой роли. Подчеркнем особо: происходит это только под влиянием взрослого! Сравнение ребенком своих действий с действиями взрослого открывает для него новый мир и готовит почву для возник новения собственно сюжетноролевой игры с принятием ролей, мнимой ситуацией и правилами.
В. Хэйт в исследовании, посвященном ретроспективным воспоминаниям взрослых об их детских играх, подтвердила значимость для ребенка людей, которые часто играли с ним. А. Милн, например, за свое воображение, породившее образ сказочного леса со всеми его знаменитыми обитателями, бла годарит поощрявших его детские игры родителей. А Вивиан Голланд вспоминает, что ее отец Оскар Уайльд был великолепным игровым партнером: он ползал на четвереньках и изображал разных животных.
Таким образом, дальнейшее развитие игры у ребенка на рубеже раннего и дошкольного возраста обусловлено развивающимися социальными контактами, более глубоким пониманием чувств и мнений других людей, а также качеством и степенью эмоциональной связи со значимым взрослым.
Дальнейшее проникновение в мир взрослых, уже в начале дошкольного детства, приводит к тому, что дети все чаще начи нают играть «во взрослого», осваивая при этом все новые стороны социальной действительности, постигая опыт социальных отношений, применяя правила взаимодействия и поведения. Моделируя деятельность взрослых в игре, дошкольник тем самым расширяет сферу своих возможностей до бесконечности: он может «лечить людей», «летать в космос», быть супергероем, принцессой и т.д.
В основе ролевой игры лежит ситуация «как будто», некоторая условность. Способность принять эту условную ситуацию, переименовать предметы и действовать с ними на основе пе реименования характеризует более высокий уровень психиче ского развития ребенка, его переход на новый возрастной этап, движущей силой которого является новый вид деятельности – сюжетноролевая игра. 
С опорой на многочисленные исследования (Е.А. Аркина, Д.Б. Эльконина, А.П. Усовой, П.А. Рудика и др.) перечислим следующие закономерности онтогенеза игровой деятельности:
1.    Развитие предметных действий: от использования ре альных предметов к действиям с их заместителями.
2.    Развитие игрового сюжета: от бессюжетных игр – к сюжетным, от процессуальности – к сюжетности.
3.    Развитие игровых отношений: переход от малых и не устойчивых групп к более многочисленным и устойчивым, от игры «посвоему» к согласованным действиям.
4.    Изменение характера роли: от обобщенного характера ко все более индивидуальным чертам. Мотивом принятия роли в младшем возрасте являются привлекательные предметные действия, в среднем – сама роль, в старшем дошкольном – стремление правдиво выполнить роль.
Роль игры в психическом и личностном развитии ребенка на разных возрастных этапах
1 февраля 2013 г. Организация Объединенных Наций объ явила о принятии Общего Комментария к статье 31 Конвенции о правах ребенка, провозглашающей право на игру. Инициатором принятия Комментария стала Международная ассоциация игры (IPA – International Play Association). Чем объясняется такое внимание к проблемам детской игры? Вероятно, тем огромным развивающим потенциалом, который в ней заложен. Игра представляет особую форму жизни ребенка в окружающей его социальной среде и не только оказывает влияние на развитие всех без исключения психических функций, но многие новообразо вания психической жизни ребенка формируются именно в игре. «В процессе игры, – подчеркивал Д.Б. Эльконин, – не толь ко развиваются отдельные психические функции, но и происходит изменение психики ребенка в целом» . Отношение игры к развитию – это отношение обучения к развитию. Игра – источник развития, она создает зону ближайшего разви тия ребенка. Игра является ведущей деятельностью в раннем и дошкольном возрасте, потому что именно в ней коренным об разом меняется мышление ребенка, воображение, предвидение событий и результатов поступков, а любопытство и любо знательность превращаются в мощную познавательную потребность, которая ищет удовлетворения. В игре рождаются мотивы новой деятельности – учения (А.Н. Леонтьев). 
Рассмотрим значение игры в процессе развития ребенка на разных возрастных этапах.
Роль игры в развитии ребенка раннего возраста
В процессе предметноманипулятивной игры дети приобретают знания об окружающем мире, приобретают новые мо торные и двигательные навыки, знакомятся с предметами и осваивают действия с ними. Кроме того, в предметной игре раз вивается интеллектуальная сфера ребенка, зрительное и слуховое восприятие, обоняние и осязание. В совместной игровой деятельности со взрослым у ребенка раннего возраста происходит активное речевое развитие, расширение словарного запаса. Игра является источником положительных эмоций, радости, удовольствия. С помощью взрослого маленький ребенок в про цессе игры развивает коммуникативные навыки, учится общаться со сверстниками, учится контролировать свои действия.

На этом этапе в играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2–3 лет ребенок начинает осваивать логическиобразное представление дей ствительности. Играя, дети под руководством взрослых или старших детей начинают придавать предметам контекстуально обусловленные воображаемые свойства, замещать ими реаль ные объекты (игры «понарошку»).
Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста
У детей дошкольного возраста игра является основным видом деятельности. Некоторые стихийные игры дошкольников имеют выраженное сходство с играми представителей животно го мира, но даже такие простые игры, как догонялки, борьба и прятки, в большой степени являются «окультуренными». В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные социальные роли. На этом этапе происходит дифференциация по половому признаку, освоение гендерных ролей. Особое положение занимают специально разработанные развивающие и терапевтические игры.
В развитии игры дошкольника выделяются две основные стадии. На первой из них (3–5 лет) характерным является воспро изведение логики реальных действий людей; предметные дей ствия выступают содержанием игры. На второй стадии (5–7 лет) вместо воспроизведения общей логики происходит моделирова ние реальных отношений между людьми, то есть содержание иг ры на этой стадии – социальные отношения.
Помимо того, что в игровой деятельности у ребенка дошкольника развиваются все психические функции (мышле ние, воображение, речь, внимание, память, произвольность действий, эмоциональная сфера), сюжетно-ролевая игра также оказывает огромное влияние на его личностное становление. С.А. Шмаков рассматривает игру как универсальную сферу «самости» ребенка, в которой идут мощные процессы «само»: самоодушевления, самопроверки и т.д. Он выделяет следующие функции игры как социо-педагогического феномена культуры :
	•	социокультурная функция: черезусвоение богатства куль туры происходит формирование ребенка как личности, позволя ющей функционировать в качестве полноценного члена коллек тива. Согласно Ж. Пиаже, игра является «мостиком» между кон кретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символи ческая функция игры является особенно важной.
	•	функция коммуникации: игра является средством обме на информацией, вводит ребенка в область человеческих отно шений, дает возможность моделировать разные жизненные си туации, искать выход из конфликтов, учит разнообразию эмо ций, пониманию чувств другого человека;
	•	функция самореализации: игра – полигон человеческой практики как области применения и проверки опыта;
	•	диагностическая функция: максимально проявляя себя в игре, ребенок проверяет свои силы, самоутверждается и само выражается;
	•	игротерапевтическая функция: игра дает возможность преодолевать различные трудности в поведении ребенка.
Приведем пример: после визита к врачу, где 5летней Насте сделали прививку (при этом она сильно плакала), девочка стала проявлять активный интерес к игровому набору «Доктор», а точнее к игрушечному шприцу. Рассадив всех кукол перед со бой, Настя обратилась к ним: «Это укол, вам нужна прививка, это совсем не больно». Затем девочка сделала все куклам «укол». Эта игра продолжалась несколько дней, пока Настя уве ренно не сказала: «Я больше не боюсь уколов». Больше к игре «в доктора» девочка не возвращалась.
Как видим, в этом случае игра выполняла сразу несколько функций, и прежде всего – психотерапевтическую.
Роль игры в развитии ребенка младшего школьного возраста
Игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения как желаемая деятельность, но продолжает развивать психические функции ребенка, преж де всего воображение, навыки общения в играх с правилами, в интеллектуальных играх. Кроме того, игра как свободная дея тельность доставляет ребенку релаксирующее чувство свобод ного волеизъявления. Дети в младшем школьном возрасте упи ваются игрой, наслаждаясь чувством владения многими игро выми действиями.
В первые месяцы и даже годы продвижением в учебной деятельности ребенка может руководить исключительно игровой мотив. В этом случае важно проконтролировать характер мотивов и организовать условия для формирования учебных мотивов. Ребенок должен усвоить, что каждый человек умеет учиться, для этого он должен захотеть изменять себя в ученье и постепенно становиться таким же, как все современные взрослые люди. Когда ребенок приходит в школу, мотив его деятель ности часто свободен от содержания учебной деятельности. Он может исполнять указания учителя из чувства несвободы вдали от мамы, из игрового мотива и др. Лишь постепенно учитель и семья подводят ребенка к пониманию того, что ученье должно осуществляться так, чтобы его мотив соответствовал содержа нию, которому ребенка учат.
Когда ребенок явно «перерастает» игру, начинает пред почитать выполнение учебных заданий и чтение книг, следует возвратить ему игру как ценность человеческой культуры на но вом уровне его развития. Не следует забывать релаксирующего значения игры. В учебной деятельности могут быть использова ны игровые моменты, что помогает ребенку не только передох нуть, снять чувство давящей напряженности, но и научиться от личать особенности, разницу игровой и учебной деятельности.
Игра – не только сугубо детская деятельность. Это и заня тие, служащее для развлечения, для заполнения досуга людей всех возрастов. Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социаль ных отношений людей, при этом неизменно и страстно любит играть

Опубликовано: 06.05.2025