Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста

Автор: Артемьева Светлана Юрьевна

Организация: МАДОУ № 20 «Детский сад комбинированного вида»

Населенный пункт: г. Кемерово

Автор: Сабанцева Анна Андреевна

Организация: МАДОУ № 20 «Детский сад комбинированного вида»

Населенный пункт: г. Кемерово

Автор: Морева Анна Александровна

Организация: МАДОУ № 20 «Детский сад комбинированного вида»

Населенный пункт: г. Кемерово

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом и слоговым составом слова, правильно строить предложения и т.д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным образованием.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного усвоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и у детей, имеющих нарушения слоговой структуры слова, с большой степенью вероятности могут проявиться в школьном возрасте нарушения письма и чтения.

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих различными нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития ССС (слоговой структуры слова). Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова.

А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова:

1. Нарушение количества слогов:

​ Сокращение (пропуск) слога: «моток» — молоток;

Опускание слогообразующей гласной: «пинино» — пианино;

Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных: «команата» — комната;

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

Перестановка слогов: «деворе» — дерево;

Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» — бегемот;

3. Искажение структуры отдельного слога:

Сокращение стечений согласных: «тул» — стул;

Вставки согласных в слог: «лимонт» — лимон;

4. Уподобление слогов: «кококосы» — абрикосы;

5. Персеверации (циклическое повторение одного слога).

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» — ананасы;

7. Контаминации (смешение элементов слов): «кабудка» — конура + будка.

 

При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми нужно использовать разные неречевые процессы над слоговой структурой слова, а именно: оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации; т.к. они являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывалась из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков и проводилась в два этапа.

Подготовительный этап (работа проводится на невербальном материале).

Цель: подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слова.

На этом этапе ребёнку предлагается выполнить следующие виды работ:

1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков. Примеры игр и упражнений:

«Где позвонили», «Узнай музыкальный инструмент по звуку», «Сколько раз ударили в барабан?», «По звуку угадай действие», «Кто кричал?», «Как стучали громко или тихо?»

2) Работа над ритмом. Примеры и упражнения:

Сравнение ритмов: узнавание ритмов и соотнесение их с определённым ритмическим рисунком; воспроизведение определённого ритма по образцу логопеда, по заданному ритмическому рисунку; задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка ( способы: отхлопывание в ладоши, отстукивание ладонью по столу, оттопывание ногой; воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка) и коротких (барабан, бубен); формирование общей координаций движений под ритмическую музыку: «Делай как я», «Танцующие снежинки», «Передай привет», «Загадки от зверят», «Танцующие листочки», «Бабочки и цветы»; формирование координации движений пальцев рук; формирование координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений: «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Лопатка», «Иголка», «Горка», «Парус», «Грибок», «Лошадка»; упражнения на развитие координации рук: - кулак (левая рука) – ребро (правая рука); - ладонь левой руки опущена вниз – ладонь правой руки поднята вверх;- ладонь левой руки опущена вниз – правая рука – ребро; - кулак – левая рука, ладонь – правая рука.

Результативность: - развивается слуховая память, слуховое восприятие; - формируется общая координация движений; -формируется умение воспроизводить, сравнивать и узнавать ритм.

Коррекционный этап (работа ведётся на вербальном материале).

Цель: непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры у конкретного ребёнка.

Отработка слоговой структуры слова проводилась на следующих этапах:

-уровень гласных звуков; - уровень слогов; - уровень слов;

-уровень предложений, фраз, стихов и чистоговорок.

1) Коррекционная работа на уровне гласных звуков.

Виды заданий и упражнений:

1. Пропевание серии звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков, чтение букв.

2. Те же задания с выделением ударного звука.

3. Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесения их голосом.

4. Отстукивание ритма ребёнком по образцу данным логопедом с разноударным произнесением звука.

2) Коррекционная работа на уровне слогов.

Виды заданий и упражнений:

1. Сосчитать сколько слогов произнесено (слоги прямые, обратные, со стечением согласных).

2. Наращивание количества слогов: «Скажи на один слог больше, чем я».

3. Уменьшение количества слогов: «Скажи на один слог меньше, чем я».

4. Проговаривание цепочек слогов.

5. Проговаривание и повторение серии слогов.

6. Проговаривание слогов со стечением согласных.

7. Игра с мячом- «скажи наоборот»: са – ас, тса –аст, со – ос, тсо – ост, су – уст.

3) Коррекционная работа на уровне слов.

При отработке слов различной слоговой структуры учитывалось следующее:

• структура слова расширялась за счёт конструкций, уже имеющихся в речи ребёнка;
• формирование слоговой структуры слов велось на основе определённых схем слов, которые закреплялись как изолированно, так и в составе фразы;
• в наиболее тяжёлых случаях работа начиналась с вызывания или закрепления имеющихся слов-звукоподражаний. Особое внимание уделялось повторению звукоподражаний, что создало определённые возможности для усвоения слогового ряда (например, ав-ав-ав);
• переход к двусложным словам осуществлялся с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций. Детям предлагались двусложные слова типа: СГ + СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).

Виды заданий и упражнений:

1. Игра «Телеграф». 2. Игры на деление слов на слоги. 3. Упражнение на деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением действия. 4. Упражнение на разбор слова по схеме: сколько слогов; какой первый; какой последний; какой слог стоит перед слогом …; какой слог стоит после слога …; какой слог стоит между слогами ….
5. Игра «Муравей - почтальон». 6. Игра с мячом: дети передают друг другу мяч и одновременно называют слог какого-то слова (ко… козы, ко… корова, ма… машина).
7. Упражнение: объясни значение слова. 8. Упражнение: исправь ошибку в словах (мотолок, моколо, полоток…). 9. Упражнение: ребёнку предлагается ряд картинок (слов) - выбрать из них:

самое длинное слово; самое короткое слово; назвать одинаковые по количеству слогов слова.

10. Упражнение: называются пары слов, которые рифмуются и которые не рифмуются.

Инструкция: найди слова, какие рифмуются, а какие нет, определи количество слогов в них.

11. Упражнение: поменяй слоги местами, составь новое слово (даны слова: рады, сосна, лыжи).

12. Задание: придумать родственные слова к слову.

13. Задание: придумай куклам имена, состоящие из двух слогов, из трёх слогов. Подари им вещи, состоящие из двух слогов из трёх слогов и т.п.

Все задания подбирались с постепенным усложнением вербальных и невербальных средств. С целью преодоления нарушений слоговой структуры слов у детей, основные акценты ставились на совершенствовании умений правильно структурировать слова.

Результативность:

• формируется умение проводить фонематический и слоговой анализ слов;
• формируется умение управлять словами сложной слоговой структуры;
• развивается умение анализировать и синтезировать слова;

4) Коррекционная работа на уровне фраз, чистоговорок, текстов.

Виды заданий и упражнений:

1. Заучивание чистоговорок (с различными типами слогов в словах).

2. Придумывание чистоговорок самому.

3. Заучивание речёвок, выполнение движений в процессе речи.

4. Проговаривание слогов, слов, стихотворений, чистоговорок, предложений, текстов сопряжено с взрослым.

5. Игра «Телеграф»: передать другому телеграмму.

6. Рассказывание коротких стихотворений с отстукиванием ритма.

7. Пропевание распевок с чёткой ритмической структурой.

8. Договаривание предложений за взрослым и повторение его целиком.

9. Составление предложений со словами сложной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам.

10. Упражнение на управление словами сложной слоговой структуры.

11. Выбрать из трёх слов то, которое подходит по рифме и повторить фразу целиком.

Шепчет ночью мне на ушко, сказки разные… (перина, подушка, рубашка).

12. Чтение предложения по слогам.

 

Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов предлагали слова с определенными звуками и с разным количеством и типами слогов: слова со стечением согласных в начале, середине и в конце слова. Предлагали отраженное и самостоятельное называние картинок (предметных и сюжетных).

Методика обследования детей 3 лет. Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов.

Детям 4-5 лет предлагаются различные типы слов: простые из открытых слогов без стечения согласных; более сложные из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова. Речевой материал может быть следующим: дом, каша, снег, капуста, крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство.

Виды работ должны варьироваться: • назвать предметные картинки; • повторить слова за логопедом; • ответить на вопросы (Например: Где подстригают волосы?).

Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается:

• повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту-ко); из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма); из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (па-по-пу); из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (па-па-па, па-па па, па-па-па); • отстучать ритмический рисунок слова.

После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

Водопроводчик чинил водопровод. Милиционер регулирует уличное движение. В аквариуме плавают разноцветные рыбки. Строители работают на строительстве высотного дома. Волосы подстригают в парикмахерской.

Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

Таким образом, в ходе обследования логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые допускает ребенок в устной и письменной речи (нарушение количества и последовательности слогов в 2-5-сложных словах, в словах со стечением согласных, замена слогов и т.д.). Это позволяет установить границы доступного для ребенка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.

 

В своей работе мы использовали факторы, обеспечивающие продуктивность усвоения материала дошкольниками, а именно:

• Свободное размещение детей (в кругу, полукругом, около логопеда), что позволяет им рассматривать изучаемые объекты, смотреть друг на друга, на логопеда;
• Четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных подгруппе детей или отдельным дошкольникам;
• Красочные и разнообразные пособия, а также предварительный подбор материала с помощью родителей;
• Ориентация на общие интересы детей в целях активизации их высказывания;
• Постепенное повышение эмоциональной насыщенности: наиболее интересные фрагменты работы соотносятся с периодом нарастания усталости;
• Корректность в исправлении речевых и иных ошибок детей.

 

 

Заключение

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Формирование у детей грамматически правильной речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье.

Проанализировав данную проблему нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей, можно сделать вывод о том, что развитие слоговой структуры слова необходимо для нормального развития речи ребёнка. Если нарушение слоговой структуры слова не исправить вовремя, оно может привести к негативным изменениям в развитии личности ребёнка.

Преодоление нарушений слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письма и чтения.

Преодоление нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не должно отодвигаться на задний план, ведь недооценивание значения формирования слоговой структуры слова – это одна из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников.

Таким образом, раннее выявление речевой патологии и своевременная ее коррекция – важнейшие задачи, стоящие перед логопедами, педагогами, врачами и родителями детей дошкольного возраста.

Опубликовано: 21.05.2025