Преемственность в работе детского сада и школы

Автор: Черниченко Екатерина Анатольевна

Организация: ГБДОУ №53 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Преемственность в работе детского сада и школы
Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, - учет учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированность нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка.
Преемственность может рассматриваться как внутренняя связь, которая выражается в учебной деятельности обучаемых (дошкольников и школьников), и внешняя, связанная с деятельностью обучающих (воспитателей и учителей).
В первую связь входит структура учебно-воспитательной деятельности, в которую входят следующие компоненты:
	1.	мотивационно-целевой, который обуславливает взаимосвязь мотивации и целеполагания учения;
	2.	содержательно-информационный, который свидетельствует о наличии знаний, об умении связывать старую и новую информации;
	3.	учебно-операциональный, обеспечивающий развитие общеучебных и специальных умений и навыков, наличие мыслительных операций;
	4.	организационно-рефлексивный, - включающий навыки планирования, прогнозирования деятельности, само-взаимооцеики результатов собственной деятельности и товарищей.
Во внешнюю связь входит преемственность в деятельности воспитателей и учителей, которая проявляется в определенном типе отношения педагогов к детям, в отношении к педагогической деятельности, к родителям воспитанников и т. д.
В осуществлении преемственности важно обратить внимание на выполнение педагогом возложенных на него функций (оздоровительных, организаторских, воспитательных и т. д.), на знание педагогики, психологии, методик воспитания, его эрудированность. Реализации преемственности способствует существующая система образования, единые принципы образования: гуманизация, демократизация, дифференциация обучения и воспитания на основе учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей каждого ребенка; разработки и внедрения в практику инновационных преемственных по своей сути программ, перестройки системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с ориентацией на различные профили и услуги образовательных учреждений.
Главная цель интеграции деятельности детского сада и школы – развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здоровое тело. Но специфическое приоритетное направление для начальной школы - формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения; для дошкольного - раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу.
Основными задачи преемственности являются:
	1.	Установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы.
	2.	Установление связи в физическом, умственном, нравственном, Трудовом и эстетическом развитии.
	3.	Установление связи в развитии личности ребенка в целом. 
	4.	Сформированность активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей.
	5.	Осуществление преемственности детского сада и школы в формировании общеучебных умений и навыков.
	6.	Преемственность содержания образования и воспитания в детском саду и первом классе школы.
Наиболее действенными Формами работы школы и детского сада являются:
	1.	посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;
	2.	совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководителей учреждений;
	3.	проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и воспитателей;
	4.	изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном учреждении. Изучая программу I класса, воспитатели дошкольных учреждений узнают требования Школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании и обучении дошкольников;
	5.	организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;
	6.	беседы учителей с воспитателями о детях, уходящих I сентября в школу, устная характеристика о слабых и сильных детях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных интересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности и т. д.;
	7.	совместная подготовка к конференциям, организация выставок;
	8.	взаимопосещения утренников и концертов.
С целью более тесной и систематической работы школы и детского сада учителями совместно с воспитателями разрабатываются планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители.
План преемственности включает следующие разделы:
	1.	методическая и организационно-воспитательная работа;
	2.	воспитание у детей интереса к школе;
	3.	воспитание у школьников заботливости и внимательности к детям дошкольного возраста;
	4.	работа с родителями.
Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда улучшаться качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в дошкольном учреждении, будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и школой, являющийся серьезной преградой для правильного развития ребенка. Сотрудничество детского сада, семьи и юколы может решаться через следующие виды работ: Общие родительские собрания, которые ставят своей целью познакомить родителей с основными требованиями школы, детского сада к содержанию проводимой работы дома, сообщение основных положений концепции развития личности, информация об основных педагогических, психологических, медицинских аспектах подготовки ребенка к юколе;
Групповые родительские собрания, которые позволяют конкретизировать общие проблемы, уделить внимание диагностическим методикам определения готовности ребенка к школе. Воспитатели рассказывают о результатах проводимой работы с детьми, демонстрируют достижения детей, организуя выставки детских работ, концерт художественной самодеятельности и т. д.;
	•	Лектории для родителей, педагогические консультации;
	•	Семинары;
	•	Открытые занятия и беседы с родителями о результатах, которые дети достигли, выставки детских работ, информация о специальной литературе;
	•	Совместные праздники;
	•	Встречи учителей с родителями будущих первоклассников.
Характеристика готовности ребенка к школе
Готовность к школьному обучению можно определить как целостное психофизическое и личностное развитие ребенка, которое обеспечивает ему успешность обучения и легкую адаптацию к новым условиям школьной жизни. У Л. Венгера есть прекрасное высказывание: «Быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь читать, писать, считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться». Отечественные и зарубежные ученые в понятие «готовности» включают все жизненно-важные сферы созревания ребенка: физическую, личностно-интеллектуальную, нравственно-волевую, мотивационную, коммуникативную. При учете основных компонентов готовности к школьному обучению в современных образовательных условиях на первый план выходит психологическая готовность ребенка, которая служит комплексным показателем, позволяющим прогнозировать успешность обучения в дальнейшем. Она включает в себя положительное отношение к обучению и учебе (мотивационная готовность, высокий уровень развития произвольности поведения (волевая готовность, наличие определенного запаса знаний, умений и навыков, высокий уровень познавательных процессов (интеллектуальная готовность, формирование коммуникативных и социальных умений и навыков поведения, взаимоотношений, общения со сверстниками и взрослыми.
Каковы же критерии развития ребенка, необходимые для его успешного обучения и адаптации к новым условиям школьной жизни, т.е. готовности к началу школьного обучения?
Общее развитие:
	•	ребенок способен устанавливать причинно-следственные связи;
	•	умеет выделять общие и отличительные признаки предметов, явлений, классифицировать и систематизировать их;
	•	имеет элементарный запас знаний об окружающем мире, о себе, своей семье, стране, умеет ими пользоваться;
	•	активно воспринимает новую информацию, интересуется ей, задает вопросы;
	•	может продолжить словесное рассуждение, высказать свое суждение, сделать простой логический вывод.
Развитие памяти и внимания:
	•	ребенок может работать, не отвлекаясь, 10-15 минут, даже если деятельность ему не очень интересна;
	•	переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекаясь на внешние раздражители;
	•	может запомнить 8-10 картинок или не связанных между собой слов при трехкратном повторении;
	•	после нескольких повторений запоминает стихотворение из восьми строк.
У детей с неустойчивым вниманием и низким объемом памяти возникают комплексные трудности при усвоении программного материала.
Речевое развитие:
	•	ребенок правильно произносит все звуки родного языка;
	•	четко дифференцирует все звуки;
	•	может выделять звук в начале, середине, конце слова;
	•	может производить звукобуквенный анализ и синтез слова;
	•	использует разные способы словообразования и грамматически правильного построения высказывания;
	•	умеет связно рассказывать и пересказывать, правильно понимать прочитанное и отвечать на вопросы по его содержанию;
	•	способен составить рассказ по картинке, передать интонацией различные чувства без нарушений темпа речи.
Отклонения в фонематическом и лексико-грамматическом развитии создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению.
Развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации:
	•	ребенок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяя их характерные признаки;
	•	может классифицировать фигуры по форме, цвету, величине, направлению штрихов и другим признакам;
	•	копирует буквы, цифры, простые геометрические фигуры и их сочетание, соблюдая направление штрихов и всех элементов;
	•	дорисовывает элементы согласно схеме (образцу);
	•	находит части целого, складывает разрезную картинку из 7-8 частей на основе зрительного восприятия;
	•	не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений, при работе с мелким конструктором, мозаикой, хорошо манипулирует их мелкими деталями.
Эти функции считаются «школьно значимыми», т. к., при их недостаточной сформированности невозможно научиться хорошо читать и правильно писать.
Социально-личностное развитие:
	•	ребенок осознает, как вести себя со сверстниками и со взрослыми, спокойно идет на контакт с ними;
	•	может заниматься и учиться, а не только играть;
	•	может планировать свою деятельность, не действует хаотично;
	•	доводит начатую работу до конца, умеет объективно оценить ее качество, стремится к успеху в тех видах деятельности, которые выполняет;
	•	может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки;
	•	проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т. п., стремится к личным достижениям, самоутверждению, признанию;
	•	хорошо адаптируется к новой обстановке, не меняет своего поведения, не возбуждается;
	•	способен управлять своим поведением.
Этот компонент определяет успешность психологической адаптации в школе.
Развитие движений и пространственная ориентация:
	•	ребенок полностью владеет навыками самообслуживания и уверенно действует в быту;
	•	освоил основные виды движений: разные виды ходьбы, бега, прыжков, лазаний и пр. ;
	•	при сохранении равновесия движения координированы и ловки;
	•	хорошо ориентируется в пространстве, способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперед, назад, вверх, вниз, налево, направо.
Здоровье:
	•	ребенок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год);
	•	не подвержен тяжелым и хроническим заболеваниям, страхам;
	•	спокоен, нераздражителен, усидчив;
	•	в поведении отсутствуют навязчивые движения (непроизвольные подергивания мышц лица, моргания, кусание ногтей и т. п.)
	•	в речи нет выраженных задержек в развитии.
Таким образом, готовность к школе – это определенный уровень социальных умений, включающих умение общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение; развития тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено - это развитие речи, памяти, внимания, зрительного восприятия, моторной координации и пр.; личностного развития, характеризующего самосознание, самооценку, мотивацию; и, конечно же, главный фактор, состояние здоровья ребенка.
Качества будущего первоклассника с позиции воспитателей и учителей начальных классов
Воспитатель детского сада	Учитель начальных классов
•	умение читать;
	•	знать буквы;
	•	умение писать печатными буквами;
	•	умение считать;
	•	желание пойти в школу;
	•	хорошее здоровье;
	•	физическая выносливость;
	•	внимательность;
	•	хорошая память;
	•	богатое воображение;
	•	развитое мышление.	•	хорошая речь:
	•	навыки общения со сверстниками;
	•	умение слушать взрослого;
	•	умение играть;
	•	умение рисовать;
	•	умение конструировать;
	•	настойчивость;
	•	дисциплинированность;
	•	организованность;
	•	ответственность.
Анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО на предмет определе- ния преемственных связей
ФГОС ДО	ФГОС НОО
Структурный подход: единство требований к условиям реализации, к структуре основных образовательных программ; к результатам освоения основных образовательных программ.	
Методологический подход: системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС ДО и ФГОС НОО	
Преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования	
Результаты освоения основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования	
Целевые ориентиры
Предпосылки универсальных
учебных действий	Планируемые результаты обучающихся (личностные, метапредметные - универсальные
учебные действия и предметные)
Предпосылки универсальных
учебных действий	Система учебных действий, которые лежат в основе способности обучающихся самостоятельно успешно решать учебно-практические задачи, формировать компетентности на основе практического освоения компонентов учебной деятельности
Оценочный подход	
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке	итоговая оценка качества освоения основной образовательной
программы
 
Следовательно, данный анализ показывает, что ФГОС ДО и ФГОС НОО преемственны. Поэтому решение проблематики преемственности заключается в том, что детский сад, школа, а также все педагогические работники (воспитатель, учитель начальных классов) должны и обязаны реализовать ФГОС ДО и ФГОС НОО.
Во-первых, мы наблюдаем преемственность методологии:
– в социокультурном плане (культурно-историческая теория Л.С. Выготского);
– в плане реализации концепции социального конструктивизма (системно-деятельностный подход; контекстное обучение; совместная образовательная деятельность детей, педагогов и родителей; формирующая оценка).
Следовательно, формирование у дошкольника готовности к школьному обучению должно проходить только на деятельностном уровне (а не на содержательном уровне), то есть наличие сформированности умений учиться как фундаментальных новообразований дошкольного детства, обеспечит психологическую готовность ребенка к школе как с дидактической, так и с психологической точки зрения (поскольку учебная мотивация является одной из составляющих понятия «учебная деятельность»).
Во-вторых, ФГОС ДО направлен на обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Требования ФГОС ДО к результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В-третьих, это преемственность содержания: развитие личности ребенка в деятельности, ведущей для каждого возраста (обеспечение равных возможностей для качественного образования всех детей).
Таким образом, ФГОС ограждает нас от понимания преемственности между детским садом и начальной школой как преемственность по учебным предметам и по тому, какие знания, умения и навыки мы должны давать детям в детском саду и с какими знаниями школа должна их получать.
Четвёртое. Следующим основанием является преемственность подходов: индивидуализация образования; развитие умения учиться; возрастная адекватность; субъектная позиция обучающегося; взаимодействие с семьёй; учёт этнокультурной ситуации.
Пятое. Преемственность технологий, методов и приемов (игровые технологии, развивающие технологии, здоровьесберегающие технологии, проблемное обучение, метод проектов и др.)

Опубликовано: 18.06.2025