Активация коммуникативных навыков детей с ОНР

Автор: Шилова Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад №11 «Росинка»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Саяногорск

В теории и практике логопедии проблема активизации речевой деятельности остаётся одной из самых актуальных. Основная задача дошкольных учреждений состоит в правильной организации и активизации речевого общения детей, поскольку речь является средством общения и орудием мышления.

Жизнедеятельность человека невозможна вне речевой деятельности, так как речь – принадлежность его деятельности, обеспечивает обмен информацией и общения людей.

У детей с ОНР отмечается стойкое отставание всех компонентов речевой системы, которые отрицательно отражаются на процессе коммуникации у ребёнка. Исследователи Ю. Ф. Гаркуша, Е. М. Мастюкова, С. А. Миронова и другие указывают, что у детей с ОНР уровень общения снижен. Это способствует возникновению психологических особенностей. Отмечается стеснительность, застенчивость, нерешительность, робость, замкнутость, что в свою очередь порождает специфические черты общего и речевого поведения. Дети проявляют ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, не умеют поддерживать беседу, не могут правильно оценивать свои возможности и силы, часто «выпадают» из системы реальных взаимоотношений с окружающими, что неизбежно приводит к снижению их коммуникативной активности.

Перечисленные выше психические особенности детей отрицательно влияют на их речевую активность, что приводит к ограничению процесса свободного общения и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуя овладению знаниями.

Особенности речевого общения детей старшего дошкольного возраста с ОНР привели нас к убеждению, что в большинстве случаев у детей не происходит самостоятельного овладения системой коммуникативных умений.

Всё это выдвинуло необходимость в определении направлений и приёмов коррекционно-педагогических воздействий на активизацию речевой деятельности детей с ОНР. Мы в своей практике стали использовать методы и приёмы современной технологии – риторики.

Среди множества риторических методов и приёмов на речевых занятиях целесообразно использовать следующие:

• Упражнения (подражательно-исполнительного и творческого характера);
• Этюды;
• Импровизации, разыгрывание сказок;
• Наблюдения, прогулки, экскурсии;
• Рассматривание рисунков и фотографий;
• Моделирование, составление пиктограмм, схем высказываний;
• Анализ заданных ситуаций;
• Свободное и тематическое рисование;
• Лепка, конструирование;
• Чтение художественных произведений;
• Беседы, сочинение историй;
• Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.

Наша работа по развитию коммуникативных умений включает в себя следующие направления коррекционного воздействия:

• Развитие неречевых и речевых средств общения;
• Формирование умения применять средства общения в разнообразных коммуникативных ситуациях;
• Развитие активности в различных формах общения;
• Формирование определённых форм, свойств и качеств личности (например, умений следовать правилам поведения).

В ходе коррекционного обучения мы создаём условия, способствующие желанию детей общаться. Но прежде всего в работе по формированию общих речевых навыков, особое внимание обращаем на технику речи: преодолеваем нарушения речевого дыхания, отрабатываем артикуляционные упражнения.

А вот добиться изменения эмоционального состояния ребёнка значительно сложнее, чем, добиться усвоений знаний, умений, формирования навыков.

Поэтому большое внимание уделяем развитию невербальных проявлений активности детей, поскольку довербальная коммуникация – основа для развития вербальной.

Обучение детей восприятию и выражению основных эмоций начинаем с мимической гимнастики. Детям предлагаем традиционные упражнения для развития подвижности мимических мышц лица: нахмурить, поднять брови, сморщить лоб, зажмуриться, прищуриться и т.п., которые проводим индивидуально с зеркалом и в парах и сочетаем с упражнениями на расслабление и активизацию речевого аппарата (языка, губ, нижней челюсти).

В мимике дети учатся отражать основные эмоциональные состояния (внимание, интерес, удивление, удовольствие, радость, испуг) путём подражательной деятельности. С этой целью мы разыгрываем несложные этюды с комментированием взрослого.

Например: игра «Зеркало» - детям предлагается представить, что они зашли в магазин зеркал. Одна половина детей – «зеркала», другая – разные зверюшки, «зверюшки» ходят мимо «зеркала», прыгают, строят рожицы, «зеркала» должны точно «отражать» движения и выражения лиц «зверюшек».

«Два барана», «В комнате смеха», «Король Боровик» и обучаем дошкольников самостоятельному показу основных эмоций и некоторых социально окрашенных чувств.

Развитию пантомимики мы также уделяем большое внимание, развивая в детях способность, распознать и понять эмоциональное состояние другого человека, а затем выражать свои эмоции с помощью жестов, движений, походки, позы. Это повышает интерес к занятиям, расширяет эмоциональный опыт детей и позволяет раскрепоститься замкнутым детям, повысить творчество.

После исполнения этюдов организовываем совместное обсуждение увиденного. Мы придаём особое внимание обогащению словаря детей выражениями, обозначающими различные эмоциональные состояния человека (злой, добрый, сердитый, радостный).

Учитывая, что активизация речевой деятельности невозможна без активизации её основных компонентов, большое место отводим лингвистическим играм. Использование словесных игр направлено на обогащение словарного запаса, формирование грамматической правильности речи, интонационной выразительности и, главное, на умение использовать уже имеющиеся средства в речевой деятельности. Ценность таких игр заключается в том, что дети не только получают и анализируют языковую информацию, но и оперируют ею, что, несомненно, стимулирует их собственную речевую активность.

Нами проводятся игры «Слова-неприятели», «Назови слов по его толкованию», «Слова-приятели», «Назови ласково», «Закончи предложение», «Кто скажет больше?», «На что похоже?», «Доскажи словечко», «Жили – были, два братца – Почему и Потому», «Отгадай кличку» целью которых является актуализация и активизация словаря, развитие грамматического строя речи, фонематического восприятия.

Для активизации речевой деятельности, а также для развития связной речи, группового общения, умения фантазировать нами используются такие игры и упражнения как «Сочиним историю» или «Сказка по кругу», «Новая история», «Рисуем словами».

Мы используем упражнения, основанные на моделировании различных проблемных и игровых ситуаций, возникающих в процессе речевого общения.

- Встретился мальчик и девочка. Кто должен поздороваться первым?

- Вы заходите в группу. Навстречу выходит воспитатель. Кто и как здоровается первым?

- Давайте позвоним в цирк, узнаем есть ли билеты на завтра.

Они создаются путём использования наглядности, выполнения детьми различных ролей, постановкой проблемы. Выполнение ролей в процессе игры и общения психологически настраивают детей на речевые действия, ожидаемые от него в определённой ситуации.

Проблемные ситуации способствуют развитию у детей речевого этикета. Предметом особого внимания были ситуации обращения и привлечения внимания, просьбы, благодарности, извинения, отказа.

В процессе коррекционного воздействия мы используем игры-драматизации, разыгрывая отдельные эпизоды и сказки полностью, адаптированные для условий логопедической коррекции.

Приёмами, стимулирующими, активную речь у детей, являются: возможность принять участие в инсценировке, перевоплотиться в другой образ с помощью костюмов, использование сюрпризного появления игрушек, персонажей.

Работа по активизации коммуникативной деятельности детей с ОНР продолжается. Использование разнообразных риторических методов и приёмов активизирует формирование коммуникативных умений у детей с ОНР, а также повышает эффективность коррекционно-педагогической работы в целом.

Использование целенаправленных приёмов по активизации речевой деятельности детей обеспечивает интенсивное речевое общение, повышает взаимопринятие детей друг другом, самооценку, стимулирует проявление собственной активности каждым ребёнком с речевым недоразвитием.

Диагностические данные позволяют проследить за положительными сдвигами, произошедшими под влиянием коррекционной работы, и расставить приоритеты в последующей работе.

Список использованной литературы:

1.Ельцова О.М. Риторика для дошкольников. Программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – «Детство-Пресс», 2009. – 208с.

2. Добря М.Я. Риторика дошкольника. Программа и методические рекомендации. – Абакан, Изд-во ООО «Фирма «Март», 2010 г.- 156 с.

3. Журнал «Логопед в детском саду» №6, №3-4 20087 г.

Опубликовано: 28.08.2025