Первое детское дошкольное учреждение появилось в 1840 году в Германии. Его назвали детский сад, потому что создатель его, немецкий педагог Фридрих Фребель, сравнивал детей с цветами и был уверен, что при создании должных условий, любой ребенок «расцветет». Со временем педагоги сделали вывод, что организованный досуг, совместные игры и занятия влияют на развитие детей самым положительным образом.

В современном нам обществе проблема адаптации детей 2-3 лет к условиям детского сада остается актуальной, потому что детские сады стали настолько распространенным явлением, что его посещение воспринимается, как нечто обязательное. С одной стороны, в существующих экономических условиях часто оба родителя вынуждены работать и сад в этом случае является спасением. С другой стороны, имеется много семей, где мамы, даже не имея необходимости выходить на работу, оправляют ребенка в детский сад, будучи уверены, что профессионалы с ним справятся лучше, социализируют, разовьют и подготовят к школе должным образом. Зачастую эта уверенность базируется на неумении и нежелании мамы заниматься с подросшим ребенком. Но каковы бы не были причины решения родителей отдать ребенка в детский сад, ему предстоит достаточно глобальное изменение жизни.

Начинается новый этап жизни ребенка, когда большую часть времени он будет проводить без родителей, вне дома, в окружении чужих людей и множества сверстников. Начало этого этапа, когда вдруг исчезает любимая мама и совершенно не верится, что она вернется, когда кругом плачут, бегают, играют другие дети, и в отличие от мамы никуда не исчезают, даже если уже утомили и надоели, когда приходится слушать чужую тетю и есть, спать, гулять по четкому режиму, является сильнейшим стрессом для любого ребенка. Длительная стрессовая ситуация может привести к нервным и эмоциональным расстройствам. И преодоление ее, то есть успешная адаптация ребенка к новым условиям детского дошкольного учреждения, является залогом дальнейшего нормального пребывания его не только в ДОУ, но и в семье, и в целом его нормального физического и психического развития.

Чтобы привыкание ребенка к новым для него условиям было максимально легким и коротким необходимы усилия не только педагогов детского сада, но и семьи. Точнее, только совместные действия родителей и педагогов приводят к благоприятному течению адаптации ребенка к ДОУ.

Свой вклад в изучение проблем социальной адаптации детей внесли многие отечественные и зарубежные ученые и педагоги.

Объект – социально-педагогическая адаптация.

Предмет – адаптация детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.

1. Цель работы – рассмотреть особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста в детском образовательном учреждении.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ и их эмоциональных состояний в этот период в психологии и педагогике.
2. Раскрыть возрастные особенности и особенности адаптации младших дошкольников к условиям детского сада.

На основе практического опыта рассмотреть условия, в которых успешно проходит процесс адаптации детей к ДОУ.

 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОУ

1.1 Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке. «Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).» [1, 6].

Адаптацию можно рассматривать и как составную часть социализации и в качестве ее механизма. Различают два вида адаптации: психофизиологическую и социально-психологическую [2, 23]. Между ними существует взаимосвязь. Социально-психологическая адаптация представляет собой овладение личности ролью при вхождении в новую социальную ситуацию. По своим результатам социально-психологическая адаптация бывает разной: позитивной, негативной, по механизму осуществления — добровольной и принудительной. Процесс социально-психологической адаптации распадается на несколько стадий:

а) ознакомление;

б) ролевую ориентацию;

в) самоутверждение.

1. В ходе проведенного учеными Р. Калининой, Л. Семеновой, Г.Яковлевой исследований [11, 3-4] было выделено три фазы адаптационного процесса:
2. острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
3. подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);

фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

• Чаще всего периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. По наблюдениям психологов средний срок этого периода в норме составляет:

В яслях - 7-10 дней

В детском саду в 3 года - 2-3 недели

В старшем дошкольном возрасте - 1 месяц

По результатам прохождения острой фазы адаптационного периода различают три степени тяжести [22, 40]:

• легкая адаптация — сдвиги нормализуются в течение 10—15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

• адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса;

• тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время, и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей с тяжелой адаптацией, которую могут спрогнозировать у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности, немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.

По тому, как дети приспосабливаются к садику, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы [21, 39].

Первая группа - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант.

Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств, но иммунная система которых, на фоне стресса не выдерживает возросшей нагрузки («обмен» инфекциями), и они начинают часто болеть.

Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают ДОУ без особых потерь, более или менее с желанием.

Разумеется, каждый ребенок привыкает к новым условиям жизни по-своему. Однако в процессе адаптации можно отметить некоторые закономерности [3, 45].

До 2-3 лет ребенок обычно не нуждается в общении со сверстниками. В этом возрасте потребности ребенка в общении, внимании, игре удовлетворяет взрослый Нормальный ребенок, со сформировавшимися привязанностями, не может быстро адаптироваться к ДОУ, потому что нарушается базовое желание ребенка быть рядом со «своим» взрослым. Дети 2-3 лет обычно побаиваются новых людей и новых ситуаций, что как раз и проявляется в полной мере в ДОУ. Эти страхи являются одной из причин затрудненной адаптации ребенка к ДОУ. Анализ показывает [15, 29], что уже в раннем возрасте (второй-третий годы жизни) большое значение в период адаптации имеет уровень социализации, в частности, наличие или отсутствие общения ребенка со сверстниками. Немаловажную роль играет присутствие у ребенка таких черт как инициативность, коммуникабельность, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре.

Для эмоционально неразвитых детей адаптация происходит легко – у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи (Р.Калинина, Л.Семенова, Г.Яковлева) [11, 3] указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем легче будут складываться его отношения с коллективом в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что поможет ему успешно существовать в ДОУ, но отрицательным образом скажется на развитии его эмоциональной сферы и дальнейшем развитии. Таким образом, чем более у ребенка сформирована привязанность к матери, тем труднее будет проходить адаптация. Мальчики 3-5 лет адаптируются хуже девочек того же возраста, поскольку их привязанность к матери в этот период сильнее.

Хуже адаптируются к ДОУ единственные дети, привыкшие к повышенному вниманию, гиперопекаемые дети, неуверенные в себе дети, дети-флегматики. Последние просто не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть и при неверном поведении воспитателя еще больше затормаживаются.

На процесс адаптации ребенка может наложиться кризис трех лет. Этот период называют еще кризисом негативизма или сепаратизма, когда малыш впервые ощущает себя как личность и противопоставляет свою волю воле взрослого. При нежелании взрослых понять и принять этот процесс ребенок, которому и так не сладко, становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды, что негативно сказывается на адаптации.

Огромное значение для успешной адаптации имеет здоровье ребенка. Дети второй и третьей групп здоровья хуже адаптируются к новым условиям жизни, чем практически здоровые дети, имеющие первую группу здоровья. Соответственно нужно принимать во внимание болезни ребенка до прихода в ДОУ, их тяжесть и продолжительность.

Также большое значение имеют социальные факторы. При их изучении следует учитывать условия быта ребенка, состав его семьи, а также особенности воспитания: стиль и характер общения с ребенком, соблюдение режима дня и кормления, организация бодрствования, то есть основные моменты, от которых зависит развитие функциональной активности мозга ребенка.

Для выявления всех факторов риска и построения правильного прогноза пребывания ребенка в дошкольном учреждении при зачислении обычно проводят анкетирование родителей, а также беседуют с ними об их ребенке. Возможное устранение таких факторов, как пассивное курение, отсутствие закаливающих мероприятий, несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении, лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми, конфликтные взаимоотношения в семье, может сделать адаптацию ребенка к ДОУ быстрее и легче.

1. Сегодня разработано большое количество вариантов анкет для родителей, с помощью которых можно получить необходимую информацию об особенностях раннего развития ребенка, его привычках и склонностях. Данные сведения могут помочь медико-педагогическому коллективу правильно организовать жизнедеятельность ребенка в группе детского сада, найти индивидуальный подход к нему [2, 78].

В процессе адаптации педагогом решаются следующие задачи.

• Установить с ребенком такие отношения, чтобы воспитатель стал для него близким человеком.
• Показатель того, что цель достигнута:
• Ребенок охотно идет от матери к воспитателю;

1. Улыбается, радуется, когда видит воспитателя;

Успокаивается от общения с воспитателем;

Ребенок обращается за помощью к воспитателю.

• Помочь ребенку привыкнуть к новой для него обстановке и ориентироваться в ней.

Показатель того, что цель достигнута:

Ребенок знает расположение и назначение комнат;

1. Знает, где находятся предметы для его личного пользования: кровать, полотенце, салфетка, верхняя одежда и т. д.

• Помочь ребенку как можно легче и быстрее привыкнуть к новой для него организации жизни.

Показатель того, что цель достигнута:

1. ребенок легко подчиняется режиму;

сохраняет хорошее настроение не только около взрослого, но и играя самостоятельно.

• Помочь ребенку установить правильные взаимоотношения со сверстниками.

Показатель того, что цель достигнута:

ребенок охотно играет с детьми;

• спокойно относится к тому, что во время кормления, одевания, умывания его обслуживают не первым;

ребенок спокойно относится к тому, что игрушками играет не только он, но и другие дети

Целью воспитателя является создание эмоционально-комфортных условий в группе. Это залог успешности решения всего комплекса и образовательных задач, формирования эмоциональной сферы детей и благополучной адаптации детей.

 

1.2 Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

Ранний период детства отличается интенсивностью темпов физического и психического развития ребенка. Самые базовые вещи, которые определяют качество нашей жизни на 90%, осваиваются с года до трех. Первые три года жизни ребенка являются периодом, наиболее благоприятным для развития его речи, мышления и познавательной активности.

На третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей [6, 81]. В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п. Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий, а также возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов [6, 82].

Деятельность ребенка на третьем году жизни становится сложной и разнообразной; предметная деятельность (занятия с пирамидами, матрешками, мозаикой), сюжетные игры (игры с куклой), наблюдения, рассматривание картинок, книг, элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек), игры со строительными материалами, начала изобразительной деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельности очень важны для умственного развития малыша.

На протяжении третьего года ребенок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Он знает свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях. У него формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Представления и понятия детей этого возраста пока еще несовершенны, и поэтому нередки неправильные заключения.

Для каждого здорового ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Исследователями доказано, что если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития замедляется. Поэтому важно, чтобы жизнь детей была разнообразной, богатой впечатлениями. Важным средством сенсорного и общего развития ребенка являются наблюдения. Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом. Однако определять эти действия самостоятельно малыш еще не может. Поэтому его надо учить выделять свойства предметов окружающей обстановки.

Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Взрослый является посредником между ребенком и его деятельностью. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заражаются таким же настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.

Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель: «Я буду рисовать машину», «Я буду копать яму». Таким образом, появляются элементы планирования.

В процессе деятельности у ребенка рано начинает складываться определенное отношение к окружающим его людям, явлениям, а в соответствии с этим — и различное поведение. Дети могут проявлять как внимательность, заботу, сочувствие, так и непослушание, агрессию. Одни дети спокойны, умеют сдерживать свои желания, спокойно ждать, пока взрослый чем-то занят, способны настойчиво преодолевать трудности, стремясь закончить дело. Другие, наоборот, нетерпеливо кричат, требуя немедленного выполнения своих желаний, беспомощно плачут при самом незначительном затруднении. Все положительные формы поведения уже вполне доступны детям этого возраста, и их надо формировать.

На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа. Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (что это? как? зачем? где?). Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

Самые заметные изменения в психике ребенка происходят за счет формирования речи. Исследователи отмечают: «К этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное» [4, 5]. С развитием речи становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Ребенок начинает делать первые самостоятельные выводы. Но так как опыт детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки.

1. На протяжении всего раннего возраста (до трех лет) в общении ребенка с взрослым, как отмечает Е.О. Смирнова, что остается главной ситуативно-деловая форма общения. Для нее характерны потребность в сотрудничестве, деловые мотивы и предметно-действенные средства общения [20, 14].

Значение этой формы общения для психического развития ребенка она видит в следующем.

1. В таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами - ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т.д.
2. Здесь начинают проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.

В ситуативно-деловом общении с взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, т.е. произнести слово. Причем эту задачу - сказать то или иное слово - опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. Дети начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.

Развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка с взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому что основное их содержание непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. И хорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами.

Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника.

Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь – это единственное и универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.

В формировании эмоциональной сферы детей раннего возраста (1-3 года) можно выделить следующие особенности [8, 91]:

• отсутствие эмпатии, сопереживания;

• характерные эмоциональные реакции связаны с непосредственными желаниями;

• эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией: может ли получить предмет, успешно ли действует с игрушкой, помогает ли ему взрослый;

• отсутствует соподчинение мотивов;

• ребенок не в состоянии принять решение, сделать выбор;

• присутствует эгоцентризм;

• зарождается самосознание (узнавание себя в зеркале, называние себя по имени, переживание кризиса 3-х лет «Я сам», употребление в речи местоимения «Я»);

• появляется первичная самооценка «Я хороший», как правило, в этом возрасте она максимально завышена;

• восприятие аффективно окрашено;

• включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий и не переживает по поводу поступка и его последствий;

• важна оценка взрослого (похвала — отрицание);

• реакция на оценку взрослого, аффект — последнее звено в цепочке реакций.

У детей-дошкольников чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. Для детей раннего возраста (1-3 года) характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребенка. Но реакции малыша импульсивны, эмоции он выражает непосредственно здесь и сейчас и реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Он может остро переживать падение с горки, но уже через несколько минут успокоиться и залезать снова на горку. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что-то подарят. Маленький ребенок, не умеющий управлять своими переживаниями, почти всегда оказывается во власти у захватившего его чувства. Внешнее выражение чувств у ребенка носит более бурный и непроизвольный характер, чем у взрослого. Чувства у ребенка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут. Эмоции, которые ребенок испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.

В конце периода раннего детства, при приближении к кризису 3-х лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, это у него не получается, в нужный момент рядом не оказывается взрослого — некому прийти на помощь. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками и ногами, что-то вскрикивая. Причиной гнева или плача может быть и отсутствие внимания к ребенку со стороны взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается завладеть их вниманием, ревность к брату или сестре и т. п. [8, 72].

• Такие эмоциональные вспышки скорее угасают тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности вообще их игнорируют. Если же родители сразу же бегут успокаивать маленького капризу, т.е. внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что общение с родителями следует за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку либо организовать совместную деятельность — и ребенок, у которого одно желание сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

Таким образом, можно выделить некоторые наиболее важные особенности детей раннего возраста:

• Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая носит социальный характер;
• в раннем возрасте развиты сенсомоторные потребности;
• в этом возрасте складывается определенное отношение к окружающим его людям, явлениям, а в соответствии с этим – и различное поведение;
• детям раннего возраста трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными;
• поведение ситуативно и почти всегда складывается из импульсивных поступков;
• форма общения с взрослыми преобладает ситуативно-деловая, но начинает формироваться внеситуативная.

В этом возрасте ребенок эмоционально чувствителен, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.

 

1.3 Эмоциональные состояния детей в ДОУ

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, особенно в раннем возрасте. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Эмоции ситуативны и не имеют мотивационной основы. Они больше связаны с реактивностью человека, нежели с его активностью. Активность представляет собой целенаправленное поведение, опосредованное желаниями, потребностями, устремлениями человека. Реактивность - непосредственную реакцию на ситуацию или стимул.

Существует еще «объединяющая» категория - эмоциональные состояния. Эмоциональные состояния - это такие психические состояния личности, которые связаны с устойчивыми переживаниями личности, влияющими на ее мысли, поступки и общий характер поведения и отношений с людьми.

При изучении эмоциональных явлений психологи разделяют их в зависимости от того, какое место занимают они в регуляции поведения и деятельности [5, 50]. К первой группе относят настроения – более или менее длительные эмоциональные состояния, образующие исходный фон жизнедеятельности. Ко второй – чувства – относительно устойчивые человеческие переживания, которые имеют мотивационную основу и связаны с удовлетворением потребностей. К третьей группе относят собственно эмоции – субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющихся в виде удовольствия или неудовольствия, радости, страха и т.д. Таким образом, в отличие от эмоций чувства носят более устойчивый характер [5, 75].

Дети 3-5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Эмоции способствуют социальному и нравственному развитию. Эмоции являются источником радости и страдания, и жизнь невозможна без эмоций, без эмоциональных переживаний. Исследования многих ученых (Т.А. Данилиной, В.Я. Зедгенидзе, В.А. Кожевниковой) показали, что для нашего благополучного существования необходимо, чтобы на мозг действовали три рода раздражителей: вызывающие положительные эмоции (35%), вызывающие отрицательные эмоции (5%), эмоционально нейтральные, или балластные (60%) [9, 31; 11, 12].

С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Родители не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот — отвергаются. Так, познавая окружающий мир, ребенок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам.

Социальными психологами и педагогами (А.И. Баркан [2], Г. Степанова [21]) были выделены признаки стрессового состояния малыша. Они могут проявляться:

— в трудностях засыпания и беспокойном сне;

— в усталости после нагрузки, которая совсем недавно его не утомляла;

— в беспричинной обидчивости, плаксивости или, наоборот, повышенной агрессивности;

— в рассеянности, невнимательности;

— в беспокойстве и непоседливости;

— в отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;

— в проявлении упрямства;

— в том, что он постоянно сосет соску, палец или жует что-нибудь, слишком жадно без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);

— в боязни контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой, не находя себе занятия);

— в игре с половыми органами;

— в подергивании плеч, качании головой, дрожании рук;

— в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения;

— в повышенной тревожности;

— в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях.

Итак: разлука — страх — стресс — срыв адаптации — болезнь... Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. Очень часто такая адаптация приводит к неврозам, которые уже вылечить намного сложнее.

А.И. Баркан нарисовала эмоциональный портрет ребенка впервые поступившего в обычный детский сад [2, 5]. В нем преобладают отрицательные эмоции, хотя, конечно, присутствуют и положительные.

Отрицательные эмоции Обычно их проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного рева. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны.

В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду Ваш ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу, и составляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хоре. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

Страх - обычный спутник отрицательных эмоций. Навряд ли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз, во время адаптации к детсаду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу.

Гнев Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент ребенок, готов с яростью кинутся на обидчика, отстаивая свою правоту.

В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нет искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.

Положительные эмоции Они действуют как противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда на ребенка действует «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются положительные эмоции, возвещающие о завершении у него адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех, пожалуй, — главные «лекарства», вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.

Эмоциональные проблемы малыша требуют разрешения в первые же дни его пребывания в группе. От успешности деятельности педагога в этом направлении зависит дальнейшая жизнь ребенка, и не только в детском саду. Таким образом, создание психологической атмосферы в детских группах является одной из основных составляющих успешной адаптации младших дошкольников к детскому саду.

 

 

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ

2.1 Организация условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста

Как говорилось выше изменение привычного течения жизни и отрыв от матери достаточно травматичны для ребенка, и от меня как от воспитателя во многом зависит, чтобы детский сад стал для ребенка привычным местом, вызывающим положительные эмоции.

Свою работу мы начали за несколько месяцев до прихода детей в сад. Состоялось родительское собрание, куда мы пригласили родителей будущих наших воспитанников. Целью собрания было представить себя, познакомиться с ними, познакомить их с условиями детского сада, получить первичную информацию о детях, а также донести до них информацию об адаптации детей к ДОУ. Причем последнее представлялось нам достаточно сложной задачей. Одних родителей необходимо было убедить в существовании адаптации как таковой, объяснить, что гибкий график пребывания ребенка в группе первые пару недель, это не прихоть нежелающих работать воспитателей, а необходимость для их собственного ребенка. Других, тревожных родителей, наоборот, успокоить, что адаптация, хоть и сложный процесс, но при нормальных условиях и согласованных действиях родителей и педагогов в большинстве случаев заканчивается вполне успешно. Мы объяснили родителям, что именно на их плечах лежит подготовительный этап адаптации. Им необходимо, главным образом, приблизить режим ребенка к режиму, существующему в ДОУ и сформировать у ребенка определенные навыки самообслуживания и создать детскому саду положительный образ. Наличие навыков самообслуживания это, опять же, не прихоть воспитателей, желающих облегчить себе работу. (Хотя, разумеется, это ее облегчает). Воспитатели научат ребенка и есть, и одеваться, и умываться, но ощущения его от собственной беспомощности в условиях детского сада, с двумя взрослыми на большое количество детей, будут отрицательными и только усложнят адаптацию. Мы посоветовали родителям рассказывать детям о садике, описывать чем, он будет там заниматься, как играть, гулять, есть. Отвечать на все возникающие вопросы, где будет в это время мама, и кто будет кормить кошку, которая останется дома. В случае, если такие рассказы не получается придумать или непонятно, что именно и как рассказывать, можно воспользоваться готовыми изданиями, например, книгой Оксаны Стази «Жил-был Сережа», часть 2. Книга основана на методе сказкотерапии, короткие рассказы объясняют ребенку, зачем нужен детский сад, что в нем происходит, дают примерить на себя различные ситуации из жизни садика. Рассказы о саде должны быть оптимистичными, но правдивыми, чтобы не обмануть ожидания ребенка. Эти беседы являются важной частью подготовки ребенка, потому что помогают успокоить ребенка и внести упорядоченность в его мысли на этот счет. Чтобы информация не забылась, родителям были выданы распечатанные рекомендации (Приложение А). Также мы попросили родителей заполнить анкеты о детях (Приложение Б), чтобы мы могли познакомиться с детьми заочно, спрогнозировать возможное течение адаптации. К рекомендуемому во многих источниках предварительному очному знакомству детей с воспитателями родители отнеслись очень прохладно, и от него мы отказались. Первая встреча с родителями прошла хорошо, поставленные цели достигнуты и установлены доброжелательные уважительные отношения.

Далее мы подготовили группу к прибытию малышей. К сожалению, отсутствие спальни и использование кроватей-комодов ограничивало нас в расположении мебели, но мы постарались создать в группе уют, красочно и ярко ее оформить. Хорошо устроенная обстановка помогает уменьшить тревожность и напряжение ребенка.

Мы организовали предметно-развивающую среду соответственно возрасту, подобрали игры и игрушки, обеспечив должное их разнообразие. Чтобы каждому ребенку нашлось занятие по душе, мы разделили пространство группы на несколько игровых уголков.

Первый, «Игровой», в свою очередь разделен на две части, для мальчиков и для девочек. В нем расположены различные игрушки, куклы, мебель, посуда, машинки, магазин.

Второй, «Развивающие игры», в нем находятся дидактические игры на развитие мелкой моторики, сенсорного восприятия, воображения, речи, логики. Это пирамидки, шнуровки, паззлы, рамки-вкладыши, кубики с картинками, сортеры и т.д.

Третий, «Театральный», в нем расположены пальчиковый и кукольный театр, маски животных, костюмы для ряженья.

Четвертый, «Музыкальный», здесь находятся различные детские музыкальные инструменты как то, дудки, барабан, маракасы, ксилофоны, металлофоны, бубны, трещотки и т.д.

Пятый, «Спортивный», здесь у нас находится спортивное оборудование: мячи разного размера, кегли, массажные коврики, обручи, а также мягкие игровые модули.

В шестой уголок, «Конструирование», мы поместили различные виды конструкторов, деревянные и пластиковые строительные материалы.

В седьмом, «Уголке чтения» можно найти множество детских книг со сказками, стихами, картинками.

Восьмой уголок - «Уголок рисования». Так как рисование для ребенка является одним из способов выплеснуть чувства, мы обеспечили детям свободный доступ к карандашам, фломастерам, бумаге. Детям очень нравится рисовать фломастерами, поэтому мы выбрали смываемые, чтобы без проблем обеспечить чистоту в группе и чистоту одежды воспитанников.

И последний, «Уголок природы», в нем расположены комнатные растения, и различные природные материалы, шишки, желуди, ракушки и т.д. Разнообразие игровых уголков не только позволяет каждому ребенку заняться интересной ему деятельностью, но и способствует созданию у детей целостной картины мира.

В нашей группе недостаточно места, чтобы устроить уединенное место, где ребенок мог бы побыть один, если, например, устанет от сверстников. Для этой цели мы использовали складную тканевую палатку, которая выставлялась и убиралась по необходимости.

В раздевалке мы оформили стенд для родителей, где можно было найти всю необходимую и полезную информацию. Информация о ДОУ, сотрудниках группы, режиме дня, питании присутствовала там постоянно. Советы по воспитанию, информация об актуальных событиях, предстоящих праздниках менялась еженедельно, ежемесячно. Естественно, в период привыкания детей, главное место на этом стенде занимали советы родителям по поводу адаптации. Родителям необходимо принимать во внимание сложность ситуации для ребенка, относиться к нему в этот период внимательно и бережно, понимать и принимать негативные сдвиги, имеющие место во время адаптации, поддерживать ребенка, создавать ему дома комфортную, а не конфликтную остановку борьбы за послушание.

 

2.2 Формы и способы адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ

Предварительный этап закончился. Родители сделали, что посчитали нужным для подготовки детей к саду. Надо отметить, что нам повезло с родителями детей. Они оказались воспитанными и адекватными людьми. У большинства из них это были первые и единственные пока дети. Соответственно, они очень серьезно отнеслись к нашим рекомендациям, осмыслили их и постарались им последовать. Мы, воспитатели, подготовили группу к приему детей, постаравшись сделать ее уютной, удобной и интересной для пребывания детей. Начался основной этап.

Мы считаем, что главным в детском саду является не оснащенность групп и изобилие занятий, а отношения между детьми и воспитателями. Никакие новые игрушки и бассейн не заставят ребенка идти в сад с удовольствием, если там его ждет нелюбимый воспитатель, недружелюбная атмосфера. Доброе, теплое отношение, поддержка – только в таких условиях дети могут нормально развиваться, обучаться общению в коллективе и проявлять свои природные способности. И создать такую атмосферу – задача воспитателей. И именно на них в большой степени лежит ответственность за благополучное течение процесса адаптации детей.

В детском саду, конечно, не обойтись без дисциплины. Воспитатель играет ведущую роль в формировании у ребенка представлений о правилах и нормах поведения, и в зависимости от отношения ребенка к воспитателю, он склонен слушаться его или нет. Поэтому сначала надо установить с детьми добрые отношения и только на их базе устанавливать дисциплину. И главные усилия были направлены именно на установление таких отношений.

Когда ребенок чем-то расстроен, наталкивается на сложное препятствие, испугался или ударился, он ищет утешения у «своего» взрослого, который доступен в этот момент. Ему нужно залезть на руки, прижаться, быть приласканным, расслабиться и успокоиться. А так как отрыв от мамы крайне расстраивает ребенка, мы старались стать для детей таким значимым взрослым. Мы брали их на руки, обнимали, чтобы успокоить, дать понять, что здесь безопасно. Мы показывали детям, что они тут нужны, что их тут любят, используя и приветливое поведение и прямые слова, например, «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься». В общем, можно сказать, что мы старались наилучшим образом удовлетворить острые в период адаптации базовые потребности детей в нужности, любви, безопасности, защищенности путем эмоционального контакта с взрослым.

Так же в общении с ребенком мы старались принять его безусловно, вне зависимости от индивидуальных особенностей, активно слушать его переживания и потребности, не использовать командный тон, понимать, что ребенок имеет право на любые эмоции, в том числе на негативные. По мере возможности мы пытались не просто утешить ребенка, переключив на что-то новое, неожиданное, а признать за ним это право на обиду, страх, озвучить эту эмоцию, показать, что понимаем его чувства.

Вышеперечисленная практика общения требует развитого эмоционального интеллекта. Под ним современные теории понимают способность к пониманию своих и чужих эмоций и умение управлять ими. Нам не всегда легко было распознавать детские эмоции и их причины, бывало, возникали сложности с управлением собственными эмоциями. Поэтому мы старались избегать ситуаций, вызывающих нежелательные эмоции.

Мы были внимательны и терпеливы и к родителям детей, потому что спокойствие родителей, наличие нормальных доброжелательных отношений воспитателей и родителей также играет положительную роль в адаптации детей к детскому саду.

На время адаптации мы разрешали детям сохранить «вредные» привычки, чтобы стресс от отучения не накладывался на привыкание к саду. Мы приветствовали любимую игрушку ребенка в группе. Примерно одной трети детей наличие такой игрушки облегчало адаптацию, особенно засыпание в тихий час.

Аппетит детей страдает во время адаптации. Мы, конечно, уговаривали детей поесть, используя шутки, прибаутки, «конкурс чистых тарелок», но не заставляли их это делать.

Для расслабления и успокоения часто используют игры с песком и водой. Для игр с водой нам не удалось создать подходящих условий. Мы активно использовали в группе кинетический песок и игры в песочнице на прогулке.

Сон у детей во время адаптации заставляет желать лучшего. Но он является важной составляющей хорошего настроения ребенка. Так как в нашей группе отсутствует спальня, и создать затемнение ввиду отсутствия темных штор невозможно, засыпание детей становилось еще сложнее. Мы читали им много сказок, гладили, успокаивали. Старались уделить внимание каждому. Хорошо помогали игрушки, которые «не могли заснуть» без помощи. Одному ребенку приходилось петь колыбельные песни, без них он не засыпал.

С большим интересом дети в нашей группе воспринимали театрализованную деятельность. У нас сложилось впечатление, что почти ни у кого из детей дома кукольный театр не использовался. Мы показывали им русские народные сказки со знакомым повторяющимся сюжетом, используя пальчиковые куклы и куклы би-ба-бо. Последние активно использовались во фронтальных играх и режимных моментах. Также использовали для разыгрывания сказок фланелеграф. Так как у нас в наличии имелось большое количество самодельных фигурок для фланелеграфа, мы показывали не только сказки, но и короткие истории из жизни детей, сада, помогая детям пережить какие-то эмоции, примерить ситуации на себя.

Разумеется, в адаптационный период деятельность воспитателя не сводится к уходу и присмотру за детьми. Мы организовывали игровую деятельность детей и их досуг. Личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом. Как говорит пословица: «Можно затащить лошадь в воду, но нельзя заставить ее пить». Поэтому мы не заставляли детей участвовать в игре. Один ребенок не желал участвовать в общих играх почти месяц при нормальной адаптации во всем остальном. Потом начал играть вместе с нами. Мы приглашали всех детей в игру с помощью игрушек, стараясь разбудить интерес. Более стеснительные дети присоединялись позже, увлекаясь игрой других, заражаясь их настроением.

Чтобы игра могла увлечь детей, мы были ее активными участниками и организаторами. Мы действовали увлеченно и эмоционально, делая игру значимой для детей. Дети усваивают содержание новых игр в зависимости от индивидуальных способностей, кто-то быстро, кто-то медленнее. При многократном повторении игр дети постепенно запоминают содержание, начинают лучше выполнять их условия.

Чтобы при повторении игра не стала скучной и для детей и для нас самих мы могли внести в игру новые элементы, не видели ничего страшного, если игра пошла не в соответствии с методичкой, могли пойти вслед за инициативой детей, подхватить ее и возглавить, при необходимости могли вернуть их обратно. В игре мы не оценивали детей, просто играли, приветствуя и одобряя каждого, радуясь и вместе с детьми.

Чтобы помочь детям освоиться в новой окружающей среде, приобрести чувство уверенности, мы знакомили их с помещениями и всеми игровыми зонами группы, а также помещениями детского сада и их назначением. Для этого использовались различные игры, например, «Спрячь мишку», «Как пройти», «Собираем игрушки», «Собираем сокровища», «Солнечные зайчики».

Игра «Найди игрушку». Ход игры. Ведущий прячет небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, после чего предлагает остальным найти ее. Сначала ее найти не так сложно, например: «Игрушка лежит на столике в раздевалке». Затем сложнее: «Игрушка лежит под подушкой на Надиной кровати». После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т. д.). Позже можно загадывать местоположение игрушки иначе: через функцию помещения («Моет посуду», через ее действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т.д.

Для снятия психоэмоционального напряжения у детей мы устраивали релаксационные игры, такие как «Дождь», «Лягушата», «Овощи отдыхают», «Кто в кулачке», «Легкое перышко», «Мы потопаем ногами» и другие. Такие игры с речевым сопровождением и движениями помогали детям снять напряжение и скованность, задавали положительный эмоциональный фон в группе и очень нравились детям.

Игра «Расскажи стихи руками». Ход игры. Сначала воспитатель читает стихотворение, затем читает еще раз и одновременно выполняет движения, потом воспитатель еще раз читает стихотворение и показывает его вместе с ребятами:

Зайка

Заинька-зайка, (Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку)

Маленький зайка, (Садятся на корточки)

Длинные ушки (Приставляют ладошки к голове)

Быстрые ножки (встают, топают ногами)

Заинька-зайка, маленький зайка (Обхватывают себя руками, изображая страх)

Деток боишься, зайка-трусишка.

Для установления хорошего контакта между детьми и воспитателями, для сближения детей друг с другом мы использовали хороводы, игры «Иди ко мне», « Карусели», «Собачка», «Секрет», «Чей голосок?», «Под зонтом».

Игра «Покружимся». Оборудование: мишка. Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит так же покружиться, прижимая к себе мишку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Дети вслед за ним выполняют движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро-быстро покружусь,

Тихо-тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь

И на землю повалюсь!

Для снижения агрессивности и ослабления негативных эмоций мы предлагали детям поиграть в «Сороконожку», «Покатаемся на качалке», «Ежи», «Коврик злости».

Игра «Король Боровик не в духе». Ход игры. Ребенок исполняет действия согласно тексту.

Шел король Боровик,

Через лес напрямик,

Он грозил кулаком

И стучал каблуком

Был Король Боровик не в духе

Короля покусали мухи.

Чтобы удовлетворить потребность детей в физической активности и свежем воздухе, мы гуляли с ними согласно режиму дважды в день. На детской площадке нашего детского сада находится стандартное оборудование, какое можно увидеть на всех близлежащих общественных детских площадках. Дети очень быстро привыкали к площадке, уже умели всем на ней пользоваться. На прогулке мы устраивали подвижные игры. Детям очень нравился процесс - бежать, догонять, кричать. Большую помощь оказывали старшие дети. Они своим эмоциональным участием привлекали и малышей, помогали понять правила игры. Особой любовью наших детей пользовалась игра «Лохматый пес»:

Ход игры. Воспитатель изображает лохматого пса. Дети находятся либо в одном доме, либо в разных домах. «Лохматый пес» грызет косточку, потом садится в свою конуру и «засыпает». Тогда дети начинают подкрадываться к нему, произнося следующие слова:

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим, что же будет?

«Пес» в это время не шевелится, даже когда его легонько трогают. Неожиданно для детей «пес» открывает глаза, лает и бежит за детьми, они убегают в свои домики. «Пес» побегает, полает и снова засыпает. Игру можно начинать сначала.

В распорядке дня обязательно присутствовала зарядка. Она проводилась в игровой форме, с участием игрушки. Например:

Прибежал к нам в гости зайка.

Ты скорей, давай, вставай-ка (Дети встают в круг.)

Будем зайке помогать Мы зарядку выполнять.

Потянулись к солнышку (Встать на носки, руки через стороны вверх),

Похлопали в ладоши (Хлопки в ладоши),

Посмотрели на лужок (Руки на поясе, повороты туловища вправо, влево)

И сорвали там цветок (Наклониться вниз, коснуться руками пола),

Повернулись в левый бок, Показали всем цветок

(поворот туловища влево, левую руку отвести в сторону),

Повернулись в правый бок

(Поворот туловища вправо, правую руку отвести в сторону)

И присели на пенек (Присесть).

Светит солнце над лужайкой.

(Встать, показать круглое солнце, руки вперед, вверх, через стороны вниз).

Травку щиплют заяц с зайкой (Присесть, постучать пальцами по полу).

Прыгают, как мячики, Вот какие зайчики (Прыжки).

Тут большая тучка-злючка прибежала танцевать

(бежать к центру, повернуться и обратно),

Быстро выпустила дождик (Медленно присесть с махами рук перед собой).

Раз, два, три, четыре, пять (Постучать по полу).

Испугались зайки тучку (Взяться за голову, покачать ею).

Разбежались кто куда (Бег врассыпную).

Спрятались под кустиком (Присесть, обхватив руками колени),

Дождик не пропустим мы (Встать в круг, взяться за руки).

Будем прыгать и скакать (Прыжки на двух ногах).

Дождик будем разгонять (Движения руками от груди в стороны).

Адаптационный период заканчивается, когда все поведенческие сдвиги приходят в норму, то есть восстанавливается аппетит, нормализуется сон, ребенок находится в хорошем настроении, играет со сверстниками. Через месяц мы провели опрос родителей, с целью выяснить успешность адаптации их ребенка к саду. Мы также оценили уровень эмоционального благополучия детей, как показатель адаптации ребенка к ДОУ. Мы выяснили, что родители считают, что их дети успешно освоились в саду. По нашим наблюдениям случаев тяжелой адаптации в группе не наблюдалось, только средняя и легкая степени. Уровень эмоционального благополучия оказался достаточно высоким. Дети не испытывали эмоционального дискомфорта от нахождения в саду, что означало, что посещение детского сада перестало быть для них стрессовой ситуацией.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследований и анализ психологической и педагогической литературы позволяют сделать вывод о сложности процесса перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение. Психологами дана характеристика детей младшего дошкольного возраста и специфика их эмоциональных состояний в период адаптации к ДОУ. Выделены степени адаптации. Определены факторы риска и необходимые условия, от которых зависит благоприятный исход адаптации ребенка к ДОУ.

Мы считаем, что проделанная нами работа по адаптации детей к условиям ДОУ была успешной. Формы и методы были выбраны правильно, для детей были созданы благоприятные условия. Подготовка родителей и воспитателей дала свои плоды и существенно облегчила детям привыкание к новым условиям. Следует отметить, что адекватность родителей и их желание сотрудничать играют очень большую роль в адаптации ребенка.

1. Хотим выделить главные принципы работы воспитателя, которые в адаптационный период приобретают особое значение.
2. Эмоционально-положительное отношение к ребенку, безусловное принятие его вне зависимости от индивидуальных особенностей.
3. Удовлетворение базовых потребностей ребенка

Максимально возможное приближение условий ДОУ к домашним.

Индивидуальный подход к ребенку

Игровые формы работы.

1. Также хотим отметить необходимость для воспитателей работать над повышением собственного эмоционального интеллекта, изучать современную педагогическую литературу.
2. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
3. Андриенко Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 452 с.
4. Баркан, А.И. Его Величество Ребенок / А.И. Баркан.– М.: Столетие, 1996. – 368 с.

Битянова М.Р. Социальная психология. / М.Р. Битянова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. – 390 с.

1. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. / Е.В. Бондаревская. – М.: Педагогика. 2001. – 123 с.
2. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.; Рига, 2000.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский – М.: Наука, 1956. –526 с.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?. – М., Астрель, 2008. – 204 с.
5. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.
6. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. и др. Дошкольное учреждение и семья. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.

Иевлева С.В. Воспитываем ребенка? Или себя? – М.: Лабиринт Пресс, 2009. - 256 с.

1. Калинина, Р., Семенова, Л., Яковлева, Г. Ребенок пошел в детский сад… / Р. Калинина Л. Семенова, Г. Яковлева // Дошкольное воспитание. 1998. №4. – с.2-11.
2. Леви В.Л. Как воспитывать родителей или Новый нестандартный ребенок. – М.: Торобоан, 2006. – 416 с.
3. Петрановская Л.В. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка. – М.: АСТ, 2015. - 288 с.

Петровская А.В. Возрастная психология. / А.В. Петровская. – М.: Наука, 1979. – 348 с.

1. Печора К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 172 с.
2. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.к.Акимова, Г.А.Берулава, Е.М.Борисова и др. / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
3. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной М.: Педагогика, 1988. – 125 с.
4. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М.: Книголюб, 2003. - 350 с.А.
5. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э.Я Степаненкова. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 144 с.
6. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 160 с.
7. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. –1998. – №5. – с.39-54.
8. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М.: Педагогика, 1980. – 122 с.
9. Шаграева О.А. Детская психология. / О.А. Шаграева. – М.: Международная педагогическая академия, 2001. – 375 с.

Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 478 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Рекомендации родителям по вопросам подготовки ребенка к посещению детсада:

Скоро вам вместе с вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в неё радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:

1. Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.

2. Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.

3. Будьте терпеливы.

4. Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.

5. Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения с взрослыми.

6. Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.

7. Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.

8. Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…

9. Поощряйте любопытство.

10. Ни в коем случае не обсуждайте при ребенке волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.

11. Не показывайте ему, что вы волнуетесь, боитесь или в чем-то не уверены. Дети в этом возрасте крайне чувствительны к малейшим нюансам нашего настроения легко «считывают» эмоции близких, особенно матери, как бы она не старалась скрыть свое состояние за улыбкой или словами.

12. Узнайте заранее все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в режим дня ребенка заранее, пока он находится дома.

13. Как можно раньше познакомьте малыша с детьми в детском саду и воспитателями в группе, куда он в скором времени придет. Очень хорошо, если в группе окажутся дети, с которыми ваш ребенок уже играл раньше, например во дворе.

14. Настраивайте ребенка как можно положительнее к его поступлению в детсад.

15. Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому, что он уже большой.

16. Говорите ему о том, как это здорово, что он уже такой взрослый.

17. И самое главное – все время объясняйте ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим.

18. Раскройте малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.

19. Ни в коем случае не угрожайте ребенку садом, как наказанием за то, что он плохо себя ведет!

20. Постарайтесь спланировать свое время так, чтобы в первую неделю посещения детсада ребенок не оставался там более чем 2-3 часа.

21. Создайте детскому саду положительный образ, рассказывайте оптимистично, но правдиво, чтобы не разочаровывать ребенка.

22. В семье в этот период необходимо создать спокойный и бесконфликтный климат для вашего малыша. Щадите его ослабленную нервную систему!

23. Не реагируйте на его выходки и не наказывайте за капризы. Лучше на время отменить походы в кино, цирк, в гости, сократить время просмотра телевизора.

24. Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома такой же режим, какой был в детском саду.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

 

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

№ п/п	Параметры	Дополнительный вопрос к матери	Оценка в баллах или словесно
I. Поведение
1.1	Настроение: бодрое, уравновешенное, раздражительное, неустойчивое, подавленное	Какое из перечисленных настроений преобладает у ребенка?	3 2 1
1.2	Сон
1.2.1	Засыпание
1.2.1.2	Длительность: быстрое до 10 минут, медленное	Как засыпает ребенок?	3 2
1.2.1.3	Характер: спокойный, неспокойный		3 1
1.2.1.4	использую дополнительные воздействия; без дополнительных воздействий	Что вы делаете, чтобы ребенок заснул?	1 3
1.2.1.5	Сон: длительность соответствует возрасту, не соответствует возрасту	Какова длительность сна?	3 1
1.3	Аппетит: хороший, избирательный, неустойчивый, плохой	Какой аппетит у ребенка?	3 2 1
1.4	Отношение к высаживанию на горшок: положительное, отрицательное	Как ребенок относится к этой процедуре?	3 1
1.5	Навыки опрятности: просится на горшок, не просится, но бывает сухой, не просится, ходит мокрый		3 2 1
1.6	Отрицательные привычки: есть (какие?), нет	Сосет пустышку, палец, раскачивается и др.	1
II. Нервно-психическое развитие
2.1	Возраст 1 г. 6 мес.— 1 г. 9 мес. Понимание речи Движения Игра Навыки	Выявляются методом диагностики
2.2	Возраст 1 г. 9 мес. — 2 г. Понимание речи Активная речь Игра Навыки	Соответствует возрасту Ниже на один эпикризисный срок Ниже на 2—3 эпикризисных срока	3   2   1
III. Личность
3.1	Проявление познавательных потребностей	Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке?
3.1.1	В повседневной жизни: недостаточно проявляет, не проявляет	а) Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке? б) Интересуется ли действиями взрослых? Любит ли заниматься, внимателен, активен, усидчив?	2   1
3.1.2	При обучении: проявляет интерес, активность; недостаточно проявляет; не проявляет		3 2 1
3.2	Инициативность
3.2.1	Инициативность в игре: проявляет инициативность по всем указанным параметрам, умеет сам найти для себя дело: Да, нет		3 1
	Есть фаза подготовки игры самостоятельно, с помощью взрослого Есть элементы воображения; Да, нет		3 2   3 1
3.2.2	Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми: вступает в контакт по своей инициативе, сам не вступает в контакт		3 2
3.2.3	Инициативность во взаимоотношениях с детьми: вступает в контакт по своей инициативе, сам не вступает в контакт		3   2
3.3	Результативность: доводит начатое дело до конца, не всегда, не доводит		3 2 1
3.4	Самостоятельность в игре: умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого, не всегда, не играет сам		3   2 1
3.5	Социальные связи
3.5.1	Социальные связи со взрослыми: легко идет на контакт, избирательно, трудно		3 2 1
3.5.2	Контакты с детьми: вступает легко, избирательно, трудно		3 2 1
3.5.3	Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми: есть, недостаточные, нет		3 2 1
3.5.4	Уверенность в себе: есть, не всегда, нет		3 2 1
3.5.5	Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка: Да, не всегда, нет		3 2 1
3.5.6	Был ли опыт разлуки с близкими (санаторий, больница и др.). Как перенес: легко, нет		3 1
3.5.7	Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых	К кому именно
	Прогноз адаптации (по среднему числу баллов): 3 - 2,6 б. – готов 2,5 - 2 б. – условно готов 1,9 - 1,6 б. – не готов