Методическая разработка По работе с родителями в ДОУ

Автор: Архипенко Юлия Викторовна

Организация: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 7 «Улыбка»

Населенный пункт: Краснодарский край, город Новороссийск

Введение

Семья и детский сад – это два общественных института, которые стоят у

истоков нашего будущего. В соответствии с новым законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ, «Об образовании в Российской Федерации (ст.64)» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

С принятием Закона РФ возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения.

Разработанный федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО от 17.10.2013 № 1155), отвечает новым социальным запросам в котором большое внимание уделяется работе с родителями.

В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Наше дошкольное учреждение работает в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников. Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников является создание единого пространства семья – детский сад, как пространства развития ребенка, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, педагогам) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно.

Одной из его главных задач – личностно-ориентированное взаимодействие с родителями, направленное на установление партнерских отношений. Важным условием для решения этой задачи является использование эффективных форм работы, которые будут обеспечивать продуктивность общения всех участников образовательного процесса – педагогов, родителей и детей; консультативную помощь родителям по вопросам образования детей дошкольного возраста.

В нашем учреждении я использую информационный стенд по музыкальному развитию «Радуга мелодий», цель которого – информирование родителей, повышение компетенции родителей в различных вопросах. Для реализации задач учебной программы дошкольного образования очень важно научить родителей профессионально воспитывать своих детей.

В связи с сложившейся эпидемиологической ситуацией всю информацию которая размещена на стенде я предлагаю родителям в дистанционном формате. На основных официальных сайтах (WhatsApp, одноклассники, Вк).

Актуальность проблемы данной темы в том, что современная цивилизация отличается ускорением темпа жизни и многообразием жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Такое многообразие ритмов, а нередко и аритмичность, создает хаотичность в отношениях ребенка с миром и носит разрушительный характер. Дети с проблемами ритмического восприятия не могут пропевать какие-либо звуки: многие не поют, а проговаривают: недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением и словом. Поэтому повышение эффективности развития чувства ритма у дошкольников является одной из актуальных проблем музыкального воспитания.

Почему именно чувство ритма? Ритм – один из центральных, основополагающих элементов музыки, обуславливающий ту или иную закономерность в распределении звуков во времени. Чувство музыкального ритма – это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов.

В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды, резко тормозят формирование экспрессивной речи в раннем возрасте.

Если чувство ритма несовершенно - у ребенка слаба развита речь, она невыразительна либо слабо интонирована. Развитие чувства ритма способствует развитию речи, помогает более легкому запоминанию стихотворений, развиваются интеллектуальные способности ребенка.

Теоретические предпосылки изучения чувства ритма в процессе восприятия и осмысления музыки имеются в трудах Б.В. Асафьева, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина.

 

Цель: создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс, и развитие музыкально-ритмических способностей детей.

Задачи:

• обеспечить единство форм содержания образования детей через партнерское взаимодействие (сад-родитель-дети);
• развивать у детей музыкально-ритмический слух и чувство ритма через взаимодействие с родителями;
• создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки, направленные на развитие у детей ритмической активности.

Методологическая основа работы:

Выстраивая систему работы, совершенствовала профессиональное мастерство через апробацию и использование авторских методик и программ:

1. Новоскольцева И., Каплунова И. Этот удивительный ритм. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.-Изд.-во «Композитор. Сакт-Петербург» , 2005.
2. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» Парциальная программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста.-СПб,2000.-220с
3. Боровик Т.А. «Ти-ти ТА и ди-ли ДОН» Игровая теория музыки для детей 4-6 лет

Практическая значимость данной работы состоит в том, что содержащиеся в работе теоретические материалы могут быть использованы музыкальными руководителями, педагогами хореографами, воспитателями и другими педагогами дошкольных образовательных организаций для работы по развитию чувства ритма у детей дошкольного возраста.

Обоснованность форм работы:

• способствует развитию умственных способностей, психических процессов, ассоциативной фантазии, развитию мелкой моторики, двигательной реакции, эмоциональной отзывчивости на музыку, становлению творческой личности ребёнка;
• воспитывает у детей эмоционально-осознанное отношение к музыке, внутренний слух.

 

Содержание стенда

В федеральном образовательном стандарте также сформулированы и требования по взаимодействию организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество.

Самыми эффективными формами взаимодействия с родителями воспитанников являются:

1. Коллективные.

2. Индивидуальные.

3. Наглядно – информационные.

4. Информационно-коммуникативные.

1.Коллективные (дистанционные родительские собрания на платформе Zoom, праздники, развлечения (прямая трансляция в инстаграмм)

 

2.Индивидуальные (беседы, консультации на сайте ДОУ, Одноклассники, Вк)

3.Наглядно –информационные: фотовыставки. Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития ритма.

Информация, размещаемая на стенде, конкретна, доступна, кратка, эстетична и безопасна. Вся информация предоставляется на официальных сайтах (WhatsApp, одноклассники, Вк)

Вся информация на стенде и социальных сетях меняется каждый месяц.

 

Преимуществом информационных памяток, буклетов, листовок и является их адресность, то есть каждый родитель получая информацию в мессенджерах может ознакомиться с ней в удобное время.

Памятки познакомят родителей с определенной теорией по развитию ритма, музыкально-ритмических способностей. («Первые ритмы у детей 2-3лет», «Музицирование это возможно?», «Ритмы и звуки как лекарство»)

В буклетах, представлена информация , а также игры на развитие у детей чувство ритма.

Еще одной формой дистанционной работы с родителями является игры-практикумы, которые развивают у детей музыкально-ритмический слух и чувство ритма. Данные видео размещаю на социальных сетях (WhatsApp, одноклассники, Инстаграм).

 

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (7,9 МБ)

Опубликовано: 01.09.2025