Учебное занятие в дополнительном образовании

Автор: Черниченко Екатерина Анатольевна

Организация: ГБДОУ №53 Адмиралтейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Учебное занятие является главной частью образовательного процесса в системе дополнительного образования, это то время, которое педагог проводит с учащимися, организуя
	•	вариативную учебную;
	•	социально-педагогическую;
	•	досуговую и другие виды деятельности.
Занятие – это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты:
	•	цели;
	•	задачи;
	•	содержание;
	•	формы;
	•	методы;
	•	средства обучения и др.
Педагог дополнительного образования, развивая творческий потенциал воспитанников, организует целостный образовательный процесс, включающий в себя обучение, развитие и воспитание в соответствии с природными задатками, склонностями и интересами учащихся.
Занятие в учреждении дополнительного образования обладает рядом особенностей: оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по возрастному составу воспитанников, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности; в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале, оно носит элемент опережения; имеет другую систему оценивания результатов деятельности учащихся.
Занятие должно отличаться
	•	целостностью;
	•	внутренней взаимосвязанностью частей;
	•	единой логикой развертывания деятельности педагога и учащихся. 
Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса в дополнительном образовании, но в настоящее время существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта  учащихся,  включение  их  в сотрудничество, активный  поиск знаний.
Превратить учебное занятие в технологичное педагогу помогает:
	•	организация работы учащихся на доступномдля них уровне, на
пределе их возможностей и в приемлемом темпе;
	•	четкое, поэтапное, на высоком уровне объяснение учебного материала или обучение практической операции;
	•	установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний. 
	•	обязательный контроль, который можно осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговая проверка;
	•	реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого учащегося на основе знания способностей, потребностей и склонностей).
Виды занятий
В зависимости от приоритета поставленной цели занятия, выделяют разные виды занятий.
I.    Виды занятий (по целям):
	•	собственно обучающие;
	•	воспитательные;
	•	общеразвивающие.
Собственно обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели:
	•	научение чему-либо;
	•	овладение учащимися конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету.
Это учебные занятия:
	•	по передаче знаний;
	•	по осмыслению знаний и их закреплению;
	•	по закреплению знаний;
	•	по формированию умений и применения знаний на практике;
	•	тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков);
	•	по обобщению и систематизации знаний.
Воспитательные занятия ставят целью
	•	формирование    положительного    психологического климата в детском коллективе;
	•	приобщение учащихся к нравственным и культурным ценностям.
Например, традиционные праздники:
	•	«Посвящение в кружковцы»,
	•	«Дни именинников»,
	•	«Конкурсы мастерства», и т.д.
Эти занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом.
Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятиябольшинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе. 
Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств учащегося.
К таким занятиям можно отнести
	•	занятие-диспут;
	•	экскурсию;
	•	занятие-викторину;
	•	различные коллективные творческие дела.
Однако в сфере дополнительного образования далеко не все занятия с учащимися решают именно обучающие задачи.
Среди других видов занятий можно было бы назвать общеразвивающие и воспитательные занятия, которые в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств учащегося (экскурсии, различные коллективные творческие дела).
Кроме того, довольно часто педагог организует специальные занятия (в рамках учебного расписания), направленные на формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение учащихся к нравственным и культурным ценностям. К примеру, коллективные праздники.
Как основная организационная форма, занятие целиком подчиняется всем закономерностям процесса обучения. Поэтому правомерно рассматривать занятие в логике организации деятельности, выделяя
	•	цель;
	•	задачи;
	•	формы;
	•	методы;
	•	содержание;
	•	результаты деятельности;
	•	этапы их достижения.
Формы учебных занятий
Педагогами дополнительного образования могут использоваться разнообразные формы учебных занятий, что позволяет им сделать образовательный процесс более динамичным и интересным для учащихся.
Сочетание различных форм учебных занятий позволяет педагогу использовать в учебном процессе реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социума и получения более прочных знаний.
Формы учебных занятий можно разделить на две группы:
	1.	   Занятия в учебном кабинете:
	•	тематические;
	•	комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием 2–3 видов творческой деятельности);
	•	игровые;
	•	итоговые или контрольные.
2.    Выездные занятия:
	•	учебные экскурсии;
	•	походы;
	•	экспедиции;
	•	практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида деятельности условиях).
Чаще всего в образовательном процессе используются традиционные формы организации деятельности:
	•	учебные занятия;
	•	лекции;
	•	семинары;
	•	конференции;
	•	экскурсии;
	•	турпоходы;
	•	учебные игры и т.п.
К нетрадиционным формам организации образовательного процесса относят:
	1.	   Занятия в форме соревнований и игр:
	•	конкурс;
турнир;
	•	эстафета;
	•	дуэль;
	•	КВН;
	•	деловая игра;
	•	ролевая игра;
	•	разгадывание кроссворда;
	•	викторина и т.д.
2.    Занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике:
	•	исследование;
	•	изобретательство;
	•	анализ первоисточников, комментарий;
	•	мозговая атака;
	•	интервью;
	•	репортаж;
	•	рецензия и т.д. 
3.    Занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала:
	•	урок мудрости;
	•	откровение;
	•	занятие «Дублер начинает действовать» и т.д.
4.    Занятия, напоминающие публичные формы общения:
	•	пресс-конференция;
	•	брифинг;
	•	аукцион;
	•	бенефис;
	•	телемост;
	•	регламентированная дискуссия;
	•	панорама;
	•	репортаж, диалог;
	•	«Живая газета»;
	•	устный журнал и т.д.
5.    Занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
	•	следствие;
	•	патентное бюро;
	•	Учѐный совет и т.д.
6.    Занятия,    основанные    на    имитации    деятельности    при проведении общественно-культурных мероприятий:
	•	заочная экскурсия;
	•	экскурсия в прошлое;
	•	игра-путешествие;
	•	прогулки и т.д.
7.    Занятия, опирающиеся на фантазию учащихся:
	•	занятие-сказка;
	•	занятие-сюрприз и т.д.

Типы и цели учебного занятия
Образовательный процесс сочетает различные типы занятий:
	•	групповые;
	•	индивидуальные;
	•	теоретические;
	•	практические;
	•	творческие;
	•	игровые и т.д.
Цель занятия
Умение формулировать цель и задачи входит в сферу профессиональной компетентности педагога и является одним из показателей его профессионального мастерства.
Дидактическая цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащегося на занятии.
Как правило, определяется одна цель занятия. Она должна быть конкретна и достижима за одно занятие.
Педагог, приступая к формулировке цели занятия:
	•	обращает внимание на требования к системе знаний, умений по данной теме, как основе развития познавательной самостоятельности учащихся;
	•	определяет приемы учебной деятельности, которыми важно овладеть учащемуся;
	•	выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность учащегося в результатах обучения.
 
Цели занятий разных типов
Тип занятия определяется целью организации занятия, т.е. целью его проведения.
Тип занятия	Примеры формулирования целей
Занятие – усвоение нового материала	- учащиеся должны иметь общее понятие о…;
- учащиеся должны понимать содержание
Занятие – формирование новых умений	-    учащиеся должны распознавать…;
-    учащиеся должны ориентироваться в причинно следственных связях…;
-    учащиеся должны уметь применить знания в стандартной ситуации…;
-    учащиеся должны уметь выявлять закономерности…;
-    учащиеся должны уметь самостоятельно выполнить задание…;
-    учащиеся должны уметь раскрыть способ выполнения задания…
Занятие – закрепление нового материала	-    учащиеся должны знать…;
-    учащиеся должны уметь (решить, провести анализ, сформулировать и т.п.);
-    учащиеся должны уметь воспроизводить полученные знания.
Занятие –
систематизации и обобщения учебного материала	-    учащиеся должны знать…;
-    учащиеся должны уметь систематизировать учебный материал…;
-    учащиеся должны уметь делать обобщение
Занятие – проверка знаний	В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий уровень):
-    учащиеся должны    уметь    узнавать … при внешней опоре;
-    учащиеся должны    уметь    воспроизводить    по образцу, по предложенному алгоритму…;
-    учащиеся должны уметь осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию…;
-    учащиеся должны владеть компетенцией..
После того, как цель определена, она становится ориентиром в отборе
	•	основного содержания;
	•	методов;
	•	средств обучения;
	•	форм организации познавательной самостоятельной деятельности учащихся.
Дидактическая цель отражает основное содержание учебного занятия, выделяя его познавательный, воспитательный, развивающий аспекты.
Соответственно на занятии решаются три вида задач:
1.    Обучающие задачи направлены на освоение учащимися системы учебных знаний и формирование предметных умений и навыков.
2.    Воспитательные задачи направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.
3.    Развивающие задачи направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков учащегося.

Формулировка задач
Важным  принципом  постановки  задач  является  учет возрастных особенностей развития учащихся.
Задачи должны раскрывать цель, конкретизировать еѐ. Общие
требования к постановке задач занятия:
	•	задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса образования;
	•	задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;
	•	задачи должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности;
	•	задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить их выполнение;
	•	задачи лучше поставить в определенной последовательности классифицировать;
	•	формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной;
	•	в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и учащихся (оказать, отработать, освоить, организовать и пр.).
Обучающиезадачи	Развивающиезадачи	Воспитательныезадачи
Обучающие задачи направлены на формирование теоретических знаний,
характерных для данного вида деятельности:
- обеспечить в ходе занятия усвоение
(повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов, теорий, терминов и т.д.;
- обеспечить в ходе выполнения заданий
усвоение (закрепление) следующих движений (операций, технологий, способов изготовления);
- сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения...	Развивающие задачи чаще всего связаны с психологическим развитием учащегося:
-способствовать развитию познавательных способностей: внимание, память, мышление;
-создать условия для развития...;
-способствовать (содействовать) развитию эмоций, чувств учащегося (радости, сопереживания), развитию мимики учащегося;
-способствовать развитию волевых качеств (настойчивость, целеустремленность, решительность);
-способствовать развитию творческих
способностей (фантазии, воображения).	Воспитательные задачи направлены на развитие личностных качеств учащегося, нравственности:
содействовать решению задач трудового воспитания (гигиена труда, культура труда и т.д.), патриотизма, гигиенических качеств
и др.
 

Структура занятия
Примерная структура занятия в системе дополнительного образования включает в себя следующие этапы:
1.    Организация начала занятия (актуализация знаний).
2.    Постановка цели и задач занятия (мотивация).
3.    Теоретическая часть (ознакомление с новым материалом).
4.    Практическая часть (первичное закрепление навыков).
5.    Проверка первичного усвоения знаний.
6.    Рефлексия.
7.    Рекомендации для самостоятельной работы.
Примерная структура учебного занятия
Тип учебного занятия	Дидактическая цель	Структура	Нетрадиционные формы проведения занятия
Учебное занятие и изучения и первичного
закрепления новых знаний	Создать условия для осознания и
осмысления блока новой учебной информации	-    Орг. момент.
-    Актуализация знаний и умений.
-    Мотивация.
- Целеполагание.
-    Организация восприятия .
-    Организация осмысления.
-    Первичная проверка понимания.
-    Организация первичного закрепления.
-    Анализ .
-    Рефлексия.	-лекция
-семинар
-экскурсия
-конференция
-лабораторно- практическое занятие
-дидактическая сказка
Учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности	Обеспечить
закрепление знаний и способов
деятельности учащихся	-Орг. момент.
-Мотивация.
-Актуализация знаний и способов действий.
-Конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях.
-Самостоятельное применение знаний.
-Контроль и самоконтроль.
-Коррекция.
-Рефлексия.	-семинар
-экскурсия
-консультация
-игра-путешествие
Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности	Создать
содержательные и организационные условия для
самостоятельного применения учащимися
комплекса знаний и способов
деятельности	-Орг. момент.
-Целеполагание.
-Мотивация.
-Актуализация комплекса знаний и способов деятельности.
-Самостоятельное применение знаний (упражнений) в сходных и новых ситуациях.
-Самоконтроль и контроль
-Коррекция.
-Рефлексия.	-«Литературная гостиная»
-викторина «Что? Где? Когда?»
-занятие-путешествие
-концерт
Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности	Организовать деятельность учащихся по
обобщению знаний и способов
деятельности	-Орг. момент.
-Целеполагание.
-Мотивация.
-Анализ содержания учебного материала.
-Выделение главного в учебном материале.
-Обобщение и систематизация (обобщение может осуществляться как по теме, разделу, так и по проблеме).
-Рефлексия .	-лекция
-экскурсия
Учебное занятие по проверке, оценке,
коррекции знаний и способов
деятельности	1.Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся (контрольное занятие).
2.Организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности	-Мотивация.
-Самостоятельное выполнение заданий.
-Самоконтроль.
-Контроль.
-Анализ.
-Оценка.
-Коррекция.
-Рефлексия.	На занятиях преобладает деятельность,
направленная на постепенное
усложнение заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на
разных уровнях
Эффективное занятие характеризуется выполнением поставленных цели и задач, достижением определенного результата. На этих занятиях педагог и учащиеся становятся единомышленниками одного общего дела: педагог – обучает, ребѐнок хочет научиться.
Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет такое сочетание разных форм учебных занятий, при котором каждая из них привносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку учащихся.
Используя различные формы учебных занятий, необходимо соблюдать следующие условия:
	•	комплексность цели и задач; 
	•	адекватность содержания поставленным цели и задачам, а также их соответствие особенностям детского коллектива;
	•	соответствие способов работы поставленной цели и содержанию;
	•	наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;
	•	четкая организация всех этапов занятия, мотивация учащихся на учебную деятельность;
	•	наличие благоприятной психологической атмосферы;
	•	активная позиция учащегося (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого учащегося в деятельность);
	•	полное    методическое    обеспечение    и    оснащение    занятия необходимыми средствами.

Опубликовано: 20.11.2025