Проектная деятельность с детьми 3-7 лет

Автор: Сумченко Анастасия Павловна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Радонежский»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Строитель

Воспитание детей младшего возраста – задача многогранная и ответственная. Одной из действенных форм работы в этой области стала проектная деятельность. Эта работа основывается на совместном поиске ответов на вопросы, которые рождаются в самой жизни ребенка. Такой подход позволяет объединить усилия взрослых и детей, сделать обучение живым и осмысленным. Для ребенка это не просто выполнение заданий, а настоящее путешествие в мир знаний, где он является активным участником, а не просто слушателем.

Проектная деятельность с детьми от трех до семи лет – это совместный длительный поиск, направленный на получение нового знания и его использование для решения важной для ребенка задачи. В основе этой работы лежит вопрос, который становится путеводной нитью для всех действий. Взрослый в этой работе выступает не как учитель, дающий готовые ответы, а как старший товарищ, помогающий найти путь к решению.

Суть проектной работы с маленькими детьми

Главная цель такой работы – поддержать естественное стремление ребенка к познанию окружающего мира, направить его любознательность в осмысленное русло. В отличие от школьных уроков, где знания передаются в готовом виде, здесь знания добываются самим ребенком через опыты, наблюдения, беседы и творчество.

Можно выделить несколько важных черт, присущих этой деятельности:

• Возникновение из жизненных ситуаций. Темы для поиска рождаются из повседневных вопросов детей. Например, ребенок увидел на прогулке паука и спросил, где его дом. Этот простой вопрос может стать началом большого пути «Как звери и насекомые готовятся к зиме?».

• Личная заинтересованность. Ребенок занимается тем, что ему в данный момент интересно. Это обеспечивает высокую вовлеченность и желание довести начатое до конца.

• Связь с практикой. Добытое знание сразу находит применение. Узнав о пользе овощей, дети могут помочь вырастить лук на подоконнике; изучив правила движения, нарисовать свой собственный переход для игрушечного города.

• Совместный характер. Проект – это всегда дело общее. Дети учатся работать вместе, договариваться, помогать друг другу. Взрослые (воспитатели, родители) являются равноправными участниками этого поиска.

• Создание конкретного результата. Каждый поиск завершается созданием чего-то осязаемого: выставки рисунков, самодельной книги, макета, спектакля, газеты для родителей. Это дает детям чувство гордости и завершенности.

Виды проектной работы применительно к возрасту

В зависимости от длительности и охвата темы, можно выделить несколько видов такой работы.

• Краткосрочные. Длятся от одного дня до одной-двух недель. Чаще используются с младшими детьми, чье внимание еще неустойчиво. Пример: «Наши младшие друзья» (наблюдение за домашним питомцем в группе), «Почему желтеют листья?».

• Средней длительности. Продолжаются от одной недели до одного месяца. Позволяют глубже погрузиться в тему. Пример: «Откуда хлеб пришел?», «Космос – далекий и близкий».

• Долговременные. Могут занимать несколько месяцев, часто в старших группах. Пример: «Времена года в лесу», где дети в течение года наблюдают за изменениями в природе, фиксируют их в дневниках наблюдений, создают коллекции.

По содержанию и способам организации можно говорить о следующих типах:

• Творческие. Главная цель – создать что-то своими руками. Результатом могут быть спектакль по мотивам сказки, коллективная картина-панно, оформление группы к празднику.

• Познавательные. Направлены на получение знаний об окружающем мире. Пример: «Зачем слону хобот?», «Почему дует ветер?». Итогом может стать самодельная энциклопедия или отчет о проведенных опытах.

• Игровые. Весь поиск строится в форме игры, например, «Путешествие в страну Здоровья», где дети, выполняя задания, узнают о правилах гигиены и полезной пище.

Особенности работы с разными возрастными группами

Подход к организации поисковой деятельности сильно зависит от возраста детей, так как их умения, кругозор и способы познания мира существенно различаются.

Дети 3–4 лет (младшая группа)

В этом возрасте дети только начинают осознанно взаимодействовать с миром. Их мышление тесно связано с действиями и чувственным опытом.

• Темы: Простые, близкие к личному опыту ребенка. «Наши игрушки», «Любимые сказки», «Кошки и собаки – какие они?», «Водичка-волшебница».

• Роль взрослого: Взрослый является главным организатором и движущей силой. Он задает вопросы, предлагает простые действия, сам показывает пример.

• Действия детей: Дети участвуют в наблюдениях, простых опытах (например, опускают предметы в воду, чтобы узнать, какие тонут, а какие нет), рисуют, лепят, наклеивают готовые формы.

• Результат: Чаще всего это коллективная работа, созданная при активной помощи взрослого: альбом с рисунками, поделка из природного материала, небольшое инсценирование стихотворения.

• Пример: Проект «Покормим птичек». Взрослый обращает внимание детей на птиц на участке, задает вопрос: «Что они едят? Чем мы можем им помочь?». Дети вместе с взрослым изготавливают простую кормушку, приносят корм, наблюдают за птицами, рисуют их.

Дети 4–5 лет (средняя группа)

У детей этого возраста возрастает любознательность, они начинают задавать много вопросов «почему?» и «зачем?». Улучшается речь, развивается умение работать в малой группе.

• Темы: Становятся шире, могут выходить за рамки личного опыта. «Кто такие насекомые?», «Как живут животные в лесу?», «Моя семья», «Разные машины на улицах города».

• Роль взрослого: Взрослый остается организатором, но все больше поощряет детскую инициативу. Он помогает сформулировать вопрос для поиска, направляет детей к источникам информации (книги, картинки), помогает планировать следующие шаги.

• Действия детей: Дети активнее участвуют в планировании: «Что мы хотим узнать? Как мы это можем сделать?». Они проводят простые опыты, учатся работать в парах, собирают коллекции (например, камней или листьев).

• Результат: Более разнообразный. Это может быть выставка поделок, создание макета «Лесные жители», показ небольшого спектакля для родителей.

• Пример: Проект «От семечка к растению». Дети сажают семена фасоли или гороха, ведут «Дневник наблюдений», где рисуют изменения, учатся ухаживать за ростками, узнают о том, что нужно растению для жизни.

Дети 5–7 лет (старшая и подготовительная группа)

Это возраст «почемучек», пик познавательной активности. Дети способны к более сложным умственным действиям: анализу, сравнению, установлению причинно-следственных связей. Они могут ставить цели и стремиться к их достижению.

• Темы: Сложные, требующие глубокого погружения. «Кто такие динозавры?», «Как устроен организм человека?», «Путешествие по карте мира», «Наши предки: как жили на Руси», «Защитники Отечества».

• Роль взрослого: Взрослый становится консультантом и помощником. Он создает условия для самостоятельного поиска, предоставляет различные материалы (энциклопедии, микроскопы, карты), помогает систематизировать полученные знания.

• Действия детей: Дети сами выдвигают идеи, предлагают способы поиска информации, делятся на группы для работы над разными заданиями. Они проводят более сложные опыты, учатся делать выводы, готовят небольшие сообщения.

• Результат: Значительный и социально ориентированный. Это может быть создание музея «Космос» в группе, выпуск газеты «Интересные факты о животных», подготовка и проведение викторины для другой группы, создание сложного макета «Подводный мир».

• Пример: Проект «Этикет для малышей». Дети решают создать книгу или серию плакатов о правилах поведения для детей младших групп. Они сами распределяют, кто что будет рисовать, какие ситуации опишут, проводят «мозговой штурм», вспоминая все правила, советуются со взрослыми. Итог – презентация своей книги малышам.

Этапы работы над проектом

Любой проект, независимо от его темы и длительности, проходит несколько последовательных шагов.

Первый шаг: Выбор темы и постановка вопроса

Работа начинается с возникновения интереса. Взрослый внимательно следит за вопросами и высказываниями детей, чтобы «уловить» актуальную для них тему. Иногда взрослый может сам мягко подвести детей к интересной проблеме, показав что-то необычное, прочитав отрывок из книги.

Важно сформулировать основной вопрос, который станет центром работы. Вопрос должен быть понятным, интересным и открытым (то есть не предполагающим ответ «да» или «нет»). Например, не «Птицы улетают на юг?», а «Почему птицы улетают в теплые края?».

Второй шаг: Планирование

На этом этапе определяется, что уже известно по теме, а что предстоит узнать. Вместе с детьми составляется план действий. Взрослый задает наводящие вопросы: «Что мы уже знаем о насекомых?», «А что хотим узнать?», «Как мы можем это выяснить?» (прочитать в книге, спросить у родителей, посмотреть фильм, понаблюдать на прогулке). Определяются возможные формы итоговой работы.

Третий шаг: Выполнение задуманного (поиск)

Это самый длительный и насыщенный этап. Дети вместе со взрослыми активно добывают знания:

• Чтение художественной и познавательной литературы.

• Наблюдения в природе, за предметами, за трудом взрослых.

• Опыты и эксперименты (с водой, воздухом, магнитами, песком).

• Встречи с интересными людьми (например, с родителем-врачом в проекте о здоровье).

• Экскурсии (в парк, в музей, в библиотеку).

• Художественное творчество: рисование, лепка, аппликация.

• Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.

Взрослый фиксирует progress: делает фотографии, записывает высказывания детей, собирает их рисунки. Все это станет частью итогового продукта.

Четвертый шаг: Подведение итогов и представление результата

На этом этапе вся собранная информация обобщается и оформляется в готовый продукт. Это может быть:

• Выставка творческих работ.

• Создание книги, альбома, коллажа.

• Показ спектакля или кукольного представления.

• Проведение викторины или игры-путешествия для других детей.

• Создание макета или музея.

• Презентация для родителей.

Важно, чтобы каждый ребенок смог увидеть свой вклад в общее дело.

Пятый шаг: Размышление над проделанной работой

После завершения проекта полезно вернуться к началу и обсудить, что удалось, что нового узнали, что было самым интересным, а что – трудным. Это учит детей анализировать свой опыт и ставить новые цели.

Роль семьи в проектной деятельности

Успех этой работы во многом зависит от того, насколько тесно она связана с жизнью семьи. Родители – главные помощники и союзники.

Важно знакомить семьи с темой будущего поиска, предлагать им поучаствовать: помочь ребенку найти информацию в книге или в безопасных источниках в интернете, сделать вместе поделку, сходить на экскурсию, поделиться своим опытом.

Совместные проекты, где родители и дети работают над одной задачей (например, «Генеалогическое древо нашей семьи»), укрепляют связи внутри семьи, создают общие интересы. Итоговые мероприятия, на которые приглашаются родители, дают детям возможность гордиться своими достижениями.

Заключение

Проектная деятельность с детьми от трех до семи лет – это живой и увлекательный путь, который позволяет раскрыть потенциал каждого ребенка. Она учит не просто запоминать факты, а думать, искать, сомневаться, находить решения и работать вместе с другими. Через такую работу у детей воспитывается любовь к познанию, умение видеть проблемы и желание активно действовать. Это не просто метод обучения, это способ прожить часть детства как настоящий исследователь, полный открытий и радости от собственных достижений. Для взрослых же это возможность увидеть мир глазами ребенка и вместе с ним сделать шаг в неизведанное.

 

Список литературы:

• Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике.

• Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей.

• Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ.

• Филиппенко Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети.

• Зебзеева В.А. Проектирование образовательной программы детского сада.

Опубликовано: 23.11.2025