Так пусть перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и

трепетных звуках". В.А. Сухомлинский

«Ребенок – это большой маленький исследователь, Мы - взрослые должны с

удовольствием в этом помочь».

В федеральных государственных образовательных стандартах этот вид деятельности прописан. Поэтому мы – воспитатели должны создать максимальные

условия согласно возрастным особенностям для удовлетворения познавательной

активности каждого ребенка и коллектива детей по всем направлениям, согласно

образовательной программе .

В программе «От рождения до школы», раздел «Развитие познавательно-

исследовательской деятельности» находится в образовательной области

«Познавательное развитие». Работа по данному разделу ведется по трем

направлениям:

1 Развитие познавательных действий.

2 Сенсорное развитие.

3 Дидактические игры.

Исходя из данных направлений я поставила перед собой общую цель и

конкретные задачи

Цель моего опыта: создание условий в детском саду для организации

познавательно-исследовательской деятельности с детьми четвертого года жизни.

Задачи:

1 Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов

окружающей жизни с помощью системы специальных эталонов и

исследовательских действий.

2 Обогащать чувственный опыт детей при ознакомлении с сенсорными эталонами

предметов (цвет, форма, величина) и с осязаемыми свойствами предметов

(мягкий и твердый, пушистый и гладкий).

3 В совместных дидактических играх учить детей играть, выполняя правила и

применяя знания о сенсорных эталонах.

В рамках первого направления и решения первой задачи у нас в группе есть: 1

специальный стол «вода - песок»: где мы проводим простые опыты, изучая

свойства жидкости и сыпучего вещества, сравниваем их друг с другом. Чтобы

опыты проводить в системе, у нас есть картотека опытов для младшего возраста.

2 В уголке природы у нас есть полка с коллекцией разных сыпучих веществ с

мелкими и крупными зернами. Также изучаем их свойства через опыты и игры.

Практическими действиями узнаем, в какой крупе легче нащупать мелкую

игрушку с крупными зернами или мелкими. Что тяжелее: крупное зернышко или

мелкое? Внимательно рассматриваем цвет, сравниваем между собой, изучаем

запахи, слушаем звучание, если пересыпать в маленькие баночки и потрясти их.

3 В уголке изобразительной деятельности много нетрадиционного материала, с

помощью которого можно что-то нарисовать. Это тоже действия

исследовательского характера, когда ребенок берет мягкую поролоновую губку

или жесткую ватную палочку, мягкий круглый ватный шарик на прищепке или

жесткий штампик из пробкового дерева оставляет разные следы на бумаге. Вместе

делаем вывод, почему следы разные.

Каждую весну у нас появляется огород на окне. Так как я работаю бегающим

воспитателей в двух младших группах, поэтому я представляю два разных огорода.

Дети маленькие, и чтобы им было интересно и понятно, мы с воспитателями

сделали сюжетные композиции «Деревни с пугалом, трактором, грядками и

озером». На таких веселых огородах проводить наблюдения за посадками совсем

не скучно.

Летом на участке тоже проводим опыты с водой, выносим тазик, сита разные по

величине и начинается познавательно – исследовательская деятельность на свежем

воздухе.

Осенью, конечно же, вместе рассматриваем и сравниваем деревья, у нас растут и

хвойные и лиственные. Дети трогают, нюхают, разглядывают. Я задаю вопросы на

качества объектов: колючие или мягкие, длинные или короткие. А в группе у нас

есть модель сезонного дерева, на котором мы и отмечаем все сезонные изменения.

В рамках второго направления и решения второй задачи я провожу специальные

дидактические игры на познание предметов с помощью чувственного опыта детей,

когда надо смотреть, трогать, ощупывать, нюхать предметы из разных материалов.

Самая любимая «Чудесный мешочек». Я беру отдельные группы, чтобы малышам

было проще узнать на ощупь предмет в рамках одной обобщенной группы по

классификации: «Угадай строительную деталь», «Угадай овощ», «Угадай, чем

будешь рисовать?». Или прошу узнать не сам предмет, а его качество: «Какой у

тебя мячик?», «Какой предмет - большой или маленький?».

Родители нам сделали волшебный короб, в котором дети, тоже не подсматривая,

только руками угадывают предмет. Здесь удобнее обследовать предмет двумя

руками. Например, я положу небольшие музыкальные инструменты, ребенок

может потрясти и по звуку уже угадать: колокольчик, молоточек музыкальный,

шумовой инструмент и т.д.

Дети любят играть в самодельные бизиборды, родители шьют их из разных

материалов.

В рамках третьего направления и решения третьей задачи в группах много видов

мозаик с разными фигурками и отверстиями к ним, самодельных настольных игр с использованием цветных крышечек, веревочек, ленточек. лэпбук с кармашками на

закрепление цвета, формы, величины.

Настольные игры мы стараемся складывать в разнообразные емкости: конверты с

кнопочками и молниями, прозрачные и цветные, коробки жесткие и картонные с

крышками разной формы, контейнеры разные по величине и форме. Все это

наталкивает детей на исследовательские действия, на развитие наблюдательности

и внимательности.

Работаю я по следующей литературе: Дыбина, Соломенникова, Костюченко,

Теплюк. Кстати, в прогулочных картах на каждой прогулке запланирована

«исследовательская деятельность».

В конце повторюсь: дети по природе своей любознательны, психологи их

называют «почемучками», задача взрослых – не загубить ее на корню, а развивать,

создавать условия и быть помощниками в изучении окружающего мира.