Особенности экологического воспитания старших дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Яланская Елена Александровна

Организация: МАДОУ №26 «Кораблик»

Населенный пункт: Новосибирская область, г.Бердск

Автор: Бояркина Елена Васильевна

Организация: МАДОУ №26 «Кораблик»

Населенный пункт: Новосибирская область, г.Бердск

Актуальное значение в образовании дошкольников с ЗПР имеет развитие экологического состояния. В связи с тем, что воспитанники данной категории имеют в психологическом развитии ряд специфических особенностей, М.Л. Баранова рекомендует начинать эту работу с формирования общедеятельностных умений, а именно с практической деятельности, которая позволяет ребенку: осознать правило выполнения задания; выделить составные части; составить план работы; проанализировать результат.

За основу экологического воспитания мы взяли программы С.Н. Николаевой «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» и Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа», адаптировав содержание к возможностям детей с ЗПР.

На основе выше перечисленных программ нами был составлен перспективный план по экологическому воспитанию у старших дошкольников с ЗПР. План состоит из десяти блоков. Каждый блок включает в себя комплекс, связанных между собою тем и имеет в программном содержании два обязательных компонента: обучающий и воспитывающий. В учебном материале экологической тематики мы учитывали также региональные эколого-географические и национально-культурные условия.

Блоки мы выстроили в следующей последовательности:

«Дом под крышей голубой». «Солнце». «Растения». «Животные». «Зелёные леса и лесные чудеса». «Вода-волшебница». «Воздух-невидимка». «Что у нас под ногами». «Таинственный космос». «Я здоровье берегу, сам себе я помогу».

Данный перспективный план имеет концентрическую структуру. (Концентрическая структура – это возвращение к изученным знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. На первых ступенях обучения даются элементарные представления, которые по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей углубляются и расширяются). Эта особенность помогает детям овладеть новыми знаниями и, в то же время, повторить и закрепить изученный ранее материал. Это является особенно важным моментом в работе с детьми с ЗПР.

Вся деятельность по воспитанию и развитию экологической культуры у детей осуществляется нами в соответствии с положениями организации коррекционно-развивающей помощи детям с ЗПР:

доступность, последовательность, работа от «достигнутого»;

дозирование информации и значительная ее расчленённость;

строгаяпоэтапность усвоения предложенного учебного материала, постепенное его усложнение: «от простого к сложному»;

увеличение объёма тренировочных упражнений;

систематическое повторение и закрепление пройденного материала в разных формах и видах деятельности;

подключение в процессе познания окружающего мира всех видов анализаторов (зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния);

использование в образовательном процессе игры как ведущей деятельности дошкольного возраста;

использование яркой наглядности и, в то же время, ее дозирование;

создание положительной эмоциональной окраски в осуществлении познавательной деятельности детей.

Особое внимание в своей работе мы уделяем непосредственному наблюдению детей за отдельными явлениями природы во время прогулок и экскурсий. Наблюдение мы организуем в следующей последовательности: погода; состояние неживой природы по временам года (почва, камни, песок); сезонные изменения в жизни растений и животных; сезонный труд людей и его изменение по временам года.

Наблюдения за погодой осуществляются нами ежедневно, а за объектами они проводятся как краткосрочно, так и длительно.

На первом этапе своей работы мы помогаем детям усвоить, в какой последовательности и за какими объектами они должны вести наблюдения, чтобы охарактеризовать погоду: солнце; небо и облака; осадки; ветер.

Для того, чтобы научить детей сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же объектом или явлением в течении небольшого промежутка времени, мы используем поэтапные схемы.

На втором этапе обучения становитсявозможным изучение основных отличительных признаков времен года, расширение знаний детей о различных видах растений и животных, ознакомление с сезонным трудом людей.

На третьем этапе дети получают первоначальные представления о влиянии неживой природы на состояние растений и животных. Вводятся в круг элементарных знаний взаимосвязи явлений и причинной обусловленности. В дальнейшем мы учим детей вести наблюдения за объектами неживой природы в определенной последовательности и проводить длительные наблюдения за одним и тем же объектом. Увеличиваем и степень самостоятельности детей в ведении наблюдений за природой.

Чрезвычайно важным мы считаем формирование у детей с ЗПР умения целенаправленно, последовательно и планомерно рассматривать изучаемые объекты (сначала с опорой на схемы, а в дальнейшем самостоятельно).

Экологическое воспитание проходит через все виды деятельности дошкольников в условиях детского сада: организованной; совместной (взрослого и ребёнка); самостоятельной.

В реализации каждого вида деятельности нами используются свои формы, методы и средства.

Организованная деятельность включает в себя: обобщение и классификацию представление о природе (птицы: перелетные, зимующие, домашние; грибы: съедобные, несъедобные; цветы: садовые, луговые, комнатные; и.т.д.);

развитие речи на занятиях и во время экскурсий;

наблюдения за животными и растениями (сезонные изменения);

обучение детей уходу за растениями и животными (возрастная динамика формирования трудовых навыков);

ознакомление с трудом взрослых в природе;

изобразительную деятельность по экологической тематике.

Совместная деятельность воспитателя идетей предполагает:

проведение экологических досугов и праздников («День Земли», «В гости к Берендею», «День птиц», и т.д.);

наблюдения и труд в уголке природы и на участке;

целевые прогулки на природе («Что растет у нас в саду?»; экскурсии в рощу Дубки, парк им. М. Горького и т.д.);

экологические игры и беседы (сюжетно-ролевые игры: «Лесное путешествие», «Юные спасатели» т.д.; д/игры: «Кто где живет?», «Собери урожай», «С какого дерева лист» и т.д.; беседы: «Чудо растения», «Красная книга – сигнал опасности» и т.д.)

работу с календарем природы или дневником наблюдений.

Самостоятельная деятельность детей состоит в создании условий для:

безопасного, доступного экспериментирования;

самостоятельного ухода за растениями в уголке природы; и работа с литературой. В процессе ознакомления детей с ЗПР с миром природы мы стараемся научить детей:осуществлять планомерный анализ конкретного объекта ил явления (высадка лука в разные виды грунта; содержание растений в разных климатических условиях и т.д.);проводить сравнение двух предметов по определенному плану, выделяя общие и отличительные признаки («Животные и их детеныши», «Деревья и кустарники», «Найди пару» и т.д.); классифицировать предметы на группы на основании родовых признаков («Овощи», «Фрукты», «Рыбы», «Насекомые» и.т.д.);

устанавливать с помощью взрослого простейшиепричинно-следственные связи наблюдаемых природных явлений («Почему появляется радуга», «Куда улетают птицы?», «Почему белый медведь не живет в лесу?», «Где живет дождик?», «Почему заяц летом – серый, а зимой – белый?», «Лесные цепочки», «Этажи леса», «Что будет, если из леса исчезнут птицы?» и т.д.).

Важное место в экологическом воспитании детей с ЗПР также занимает экспериментирование. Для этого в группах мы постарались создать условия для экспериментирования: оборудовали мини-лабораторию, укомплектовав их всем необходимым (лабораторная посуда, простые приборы, объекты живой и неживой природы и т.д.). Работу в контексте «Опыты» мы начинаем с привлечения внимания одного или небольшой группы детей интригующим материалом или демонстрацией необычного эффекта. Затем детям предоставляем возможность свободно поэкспериментировать самим (для этого нужно иметь несколько наборов материала). Обсудив полученный эффект, мы несколько раз меняем условия опыта и смотрим, что из этого получается.

Результатом таких экспериментов является формулирование каких-либо причинно-следственных связей (если, то …; потому что …). Один из наборов материала мы оставляем после занятия в группе в специально отведенном месте, где дети могут самостоятельно им воспользоваться.

Основываясь на рекомендациях Н.А. Рыжовой, мы предлагаем детям следующую серию опытов:

состояния и превращения вещества;

движение воздуха, воды;

свойство почвы и минералов;

условия жизни растений;

свет и цвет в природе (оптические эффекты).Формирование экологического сознания у дошкольников с ЗПР способствует не только развитию личности ребенка в целом, его экологического сознания, экологического поведения в природе и правильного отношения к ней, но и повышает уровень его умственного развития, совершенствует познавательную деятельность.

 

 

 

Опубликовано: 05.12.2025