Роль ручного труда в речевом развитии дошкольников

Автор: Соколова Светлана Вячеславовна

Организация: ФГКДОУ «Детский сад № 146» МО РФ

Населенный пункт: нп. Вологда-20

Аннотация. В статье рассматривается вопрос о важности развития мелкой моторики в процессе ручного труда в дошкольном образовательном учреждении и его влияние на развитие речи детей дошкольного возраста. Эта проблема является актуальной для современного общества. Автором раскрыто понятие «ручной труд», определены условия, необходимые при организации совместной деятельности педагога с детьми.

Ключевые слова: хорошая речь, сензитивный период, мелка моторика рук, ручной труд.

В наше время по-прежнему актуальным является вопрос речевого развития детей дошкольного возраста и привлекает к себе все больше внимания.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего, полноценного развития ребёнка. Чем богаче, правильнее и образнее речь у детей дошкольного возраста, тем шире их возможности в познании окружающего мира, тем легче им ясно выражать свои мысли, содержательнее и полноценнее отношения со взрослыми и сверстниками, лучше осуществляется их психическое развитие.

Ранее люди не использовали различные развивающие методики, так как в повседневной жизни бытовые хлопоты отлично развивали пальцы и руки. Сегодня такие бытовые упражнения забыты. Будет ли кто-то сейчас, например, перебирать гречневую крупу? А ведь ранее в деревнях и сёлах самые младшие дети в семье выполняли это занятие: расторопные быстрые пальчики и зоркие глазки – самые лучшие помощники в этом кропотливом деле. Все виды ручного труда: сбор ягод, прополка грядок, плетение кос, стирка, шитьё, вязание, вышивание, прядение веретеном, вырезание поделок, лепка из глины, солёного теста – все эти домашние занятия развивают мелку моторику, тем самым влияя на развитие речи.

Воспитатели дошкольного образования считают, что в дошкольном возрасте тщательно надо уделять внимание именно развитию мелкой моторики руки. М.М. Кольцова в своём исследовании детской речи отмечает: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией». Первой формой общения были жесты, поэтому роль рук была велика. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Ход развития речи ребёнка происходит примерно также. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляются артикуляция слогов. Все последующие совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. [1]

Ручной труд – универсальное образовательное средство, которое способствует развитию речи, ручной умелости, скоординированности движений руки и глаза, необходимых для успешного овладения в школе различными графическими деятельностями.

Во время занятий по ручному труду предлагается познакомить детей с новыми словами, учить понимать и различать слова, обозначающие признаки действий и внешние признаки предметов. Можно использовать наглядный материал, который помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков. Ребёнок учится вслушиваться в фразы взрослого, понимать смысл высказываний, новых слов. Он начинает уточнять их лексические, грамматические и фонетические оттенки.

Работа с бумагой, ножницами, пластилином, красками и фломастерами не ограничивается сенсорно-двигательными упражнениями, в нее также включают углубленное изучение детьми представлений об окружающих предметах. На занятиях воспитанники проявляют свою умственную и речевую активность. Как известно, мелкая моторика связана с развитием левых височной и лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование функций. В.А. Сухомлинский очень кстати отмечал, что: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».

Ручной труд обладает огромной познавательной, воспитательной и коррекционной значимостью из-за собственной наглядности. Так малыши с большей скоростью и глубиной впитывают речевой материал, потому что на занятиях по ручному труду в качестве наглядной опоры зачастую воспитатели показывают реальные объекты. Конкретные фразы и слова, произносимые старшими в разнообразных речевых комбинациях, делает слово мобильным, подвижным. Таким образом, слова навсегда входят сначала в пассивный, а затем в активный словарь ребёнка во всём многообразии их форм. Хорошие результаты развития речи наблюдаются при ежедневном использовании наглядного материала, всех демонстрируемых действий, предметов, описании их признаков и закреплении значений.

К примеру, в младшей группе трудовой процесс сводится к самообслуживанию. Дети начинают учиться самостоятельно умываться, одеваться, убирать игрушки и так далее. Попутно они пополняют свой лексикон. В детском саду с учетом возраста воспитанников им дают всевозможные задания. В старшей их содержание уже усложняют. Здесь дети привлекаются для посильной помощи в кухню, на склад, в медицинский кабинет, директора детского сада; все это уточняет и расширяет их предыдущие представления о труде.

Таким образом, трудовая деятельность является важной частью развития речи человека. Включаясь в нее, дети могут изменить представление о себе и об окружающем мире. Также меняется самооценка, развивается связная речь, пополняется и активизируется словарь, формируется правильное произношение отдельных слов. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду занимает одну из лидирующих позиций. Непосредственно прикасаясь к предметами или даже явлениями природы, младшие школьники приобретают определенные знания о ней, например, устанавливают некоторые связи между ростом растения и уходом человека за ним. Все это положительно сказывается на развитии речи, формируя ее грамматический строй.

Библиографический список

1. Махмудов, Урал. Развитие речи дошкольников в процессе трудового воспитания / Урал Махмудов, Н. Я. Курбанов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 2 (106). — С. 817-819.
2. Л. В. Куцакова Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: [пособие для педагогов дошк. учреж],М. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2008.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М: УЦ «Перспектива». 2014.-32с.