Формирование навыков употребления предлогов в падежных конструкциях у детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Фонина Ольга Станиславовна

Организация: ГБОУ Школа №1353 им. генерала Д.Ф.Алексеева

Населенный пункт: город Москва

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, чем легче он высказывает свои мысли, тем легче познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.

К пяти годам ребенок с нормальным речевым развитием практически овладевает основными законами морфологии и синтаксиса, правильно строит не только простые, но и сложные предложения.

К концу дошкольного периода дети в полной мере овладевают грамматикой родного языка.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи: у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказывается несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика, грамматика. Указанные нарушения во всех компонентах языковой системы отражаются на связной речи. Рассказы детей недостаточно полны, содержат грамматические ошибки. Особенно распространены ошибки в употреблении предлогов (согласовании различных частей речи). Дети не слышат предлоги, не понимают их значение.

Дети с ОНР, в особенности, если дефект включает дизартрический компонент, испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов. Отмечается следующая последовательность появления частей речи в развивающейся детской речи: существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, наречия, числительные, служебные слова.

Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании или предложении. Предлоги бывают простые и составные, производные и не производные.

Предлоги появляются позже всех знаменательных частей речи. По мере развития речи значения предлогов всё больше и больше детализируются и обогащаются.

По А.Н. Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др. В 6 летнем возрасте при нормальном развитии в речи ребенка – 21 предлог.

Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде следующих ошибок:

 

а) пропуск или замена предлогов;

б) замена одной предложно-падежной конструкции другой;

в) неправильное употребление падежного окончания существительного;

г) неправильное употребление как предлога, так и падежного окончания.

 

Программные требования к изучению предлогов в падежных конструкциях

в старшей группе.

1 период.

Дети учатся выполнять действия с предметами, усваивая значения предлогов в, на, над, под.

2 период.

Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами.

3 период.

Расширение значения предлогов: «к» – Д.п., «от» – Р.п., «с – со» – В.п, Т.п.. Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах. Умение выделять предлог как отдельное служебное слово.

 

Программные требования к изучению предлогов в падежных конструкциях

в подготовительной группе.

 

1 период. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над с, со

2 период. Составление предложений с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед.

3 период. Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под, выражающих пространственное расположение предметов.

 

Предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, к каждому падежу относится своя группа предлогов.

• Р.п. – БЕЗ, ДЛЯ, ДО, У, ОКОЛО, ВОЗЛЕ, ВОКРУГ, С (СО), ИЗ, ИЗ-ЗА, ИЗ- ПОД, ОТ.
• Д.п – К, ПО.
• В.п. – В, НА, ЗА, ЧЕРЕЗ, СКВОЗЬ, ПОД, ПРО.
• Т.п. – ЗА, НАД, ПОД, С, ПЕРЕД, МЕЖДУ.
• П.п. – В, НА, О, ОБ, ПРИ.

Предложно-падежные конструкции обозначают:

• направление действия;
• место действия;
• местонахождение предмета;
• совместность действия;
• принадлежность.

Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения.

• Предлог НА – Винительный падеж – значение направления действия (ставит на стол).
• Предлог НА – Предложный падеж – местонахождение предмета (лежит на столе).
• Предлог ПОД – Винительный падеж – значение направления действия (укатился под стол).
• Предлог ПОД – Творительный падеж – значение местонахождения (лежит под книгой)
• Предлог В- Винительный падеж – значение направления действия (кладёт в стол).
• Предлог В – Предложный падеж – местонахождение предмета (лежит в столе).
• Предлог ИЗ – Родительный падеж – значение направления действия (берет из сумки).
• Предлог К – Дательный падеж – значение направления действия (идет к дому).
• Предлог С – Творительный падеж – совместность действия (играет с братом).
• Предлог У – Родительный падеж – значение принадлежности (у козы козленок).
• Предлог ЗА – Винительный падеж – местонахождение предмета (спрятался за дом).
• Предлог ОТ – Родительный падеж – значение направления действия (машина отъехала от гаража; заяц спрятался от лисы).
• Предлоги С (СО) – Родительный падеж – значение направления действия (берет с парты, съехал с горы).

Сложные предлоги.

• Предлог ИЗ-ЗА – Родительный падеж – пространственное расположение предмета (выглянул из-за дома).
• Предлог ИЗ-ПОД – Родительный падеж – пространственное расположение предмета (достал из-под ящика).
• Предлог ПЕРЕД – Творительный падеж – местонахождение предмета (стоит перед домом).
• Предлог ЧЕРЕЗ – Винительный падеж – значение направления действия – глаголы с приставкой пере- (перелетел через забор).
• Предлог МЕЖДУ – Творительный падеж – местонахождение предмета (стоит между домом и магазином).

 

 

 

Поэтапность работы по обучению детей умению правильно употреблять предлоги в речи.

 

В старшей группе дети учатся:

 

– понимать значение предлогов: на, в, под, к, от, по, около;
– правильно употреблять в речи предлоги с существительными и прилагательными;
– дифференцировать предлоги: на – в, на – под, к – от;
– составлять предложения с предлогами по демонстрации действий, по сюжетным и предметным картинкам, по схеме предлога и предложенным словам.

На занятиях в старшей группе вместо термина “предлог” педагог использует термин “маленькое слово”.

 

В подготовительной группе проводятся более сложные занятия, на которых дети обучаются:

 

– понимать значения предлогов: из, с, над, из-за, из-под, через, между;
--правильно употреблять их с существительными и прилагательными;
– дифференцировать предлоги: из – с; над – под; из- под; из; из- за; из;
– анализировать предложения с предлогом (определять количество слов в предложении, какой по счету предлог и т.д.);
– составлять схему предложения с предлогом.

 

Коррекционная работа над предложно-падежными конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное значение. В работе необходимо придерживаться следующих этапов:

1. Формирование у детей четких лексических значений пространственных предлогов.

2. Дифференциация предлогов в устной речи детей.

3. Формирование фонематических и грамматических обобщений.

4. Развитие языкового анализа предложения.

 

Так как предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей, рекомендуется знакомство с предлогами проводить на материале словосочетаний и несложных фраз. Сначала идет практическое усвоение предлогов «в», «на», «под» и различение их элементарного лексического значения в словосочетаниях, указывающих направление движения с вопросом «Куда?» Затем - этих же предлогов, указывающих на место нахождения предмета с вопросом «Где?» Данные предлоги появляются в числе первых, являются обиходными и легко моделируются в процессе наглядной демонстрации.

Работа над предлогами проводится поэтапно. Важно помочь ребенку усвоить смысловое значение каждого предлога, так как только при этом условии он сможет правильно употреблять их в речи. Детям объясняют, что маленькое слово «на» обозначает место, где находится предмет (на столе, на шкафу и т.д.). Предлог «в» означает место внутри чего-то (в столе, в шкафу и т.д.); «под» - внизу, под чем-то (под столом, под шкафом и т.д.). Без четкого понимания этого семантического значения предлогов ребенок или совсем не будет употреблять их в своей речи, или будет постоянно смешивать. В коррекционной работе рекомендуется использовать схемы предлогов.

Чтобы выяснить, как дети усвоили значения предлогов, им предлагается выполнить действия: «Положите карандаш на стол, а другой - под стол, третий - в стол, четвертый - около стола, а пятый подержите над столом. После этого последовательно задаются вопросы (например: «Покажите, какой карандаш лежит на столе?» «Под столом?» «В столе?» «Одинаковые или разные действия нужно выполнить с предметами?» «Чем они отличаются?»).

Учим детей дифференцировать предлоги, вслушиваться в инструкции, удерживать в памяти последовательность их выполнения.

Постепенно задания усложняют. Например, в ряду «маленьких слов» предлагается выделить предлоги «на», «под». Услышав их среди других предлогов, ребенок должен хлопнуть в ладоши. На этом этапе происходит ориентация на формальные признаки звукового образа предлога.

Затем детям можно предложить задание на понимание обобщенного значения предлогов «на», «в», «под». (Книга лежит на столе. А где еще она может лежать? - На стуле, на окне.... Мяч упал под стол. Куда еще он может укатиться? - Под шкаф, под диван.... Альбом положили в ящик? Куда еще его можно положить? - В шкаф, в стол...)

При этом педагог голосом выделяет предлог и изменяющееся окончание: положить на стол, под стол, в стол, лежит на столе, под столом, в столе.

Окончательно закрепить умение правильно употреблять предлоги необходимо путем многократного повторения однотипных предложных конструкций. Ребенка спрашивают: «Откуда можно взять книгу, если ее положили в стол, в шкаф, в ящик (из стола, из шкафа, из ящика)?» «Откуда можно взять цветок, если его положили на окно, на диван, на парту (с окна, с дивана, с парты)»?

Большую роль на занятиях необходимо уделять работе над пониманием грамматических форм. Внимание детей направляется интонацией, паузированием, ударением.

В занятия обязательно нужно включать упражнения на закрепление правильного и сознательного употребления в речи предложных конструкций. Учить детей составлять предложения по демонстрации или по аналогии. При этом использовать также следующие упражнения. Например, детям нужно вставить пропущенный предлог: Дети сели... самолет. Они летят... самолете. Дети видят землю... крылом самолета.

Правильность усвоения навыка контролируется заданиями на выбор предлога, соответствующего заданной ситуации. Например: «Яблоки лежат под столе. Кошка лежит на диваном. Какие маленькие слова надо изменить?»

В каждом случае в зависимости от ситуации, создаваемой педагогом или детьми, приходится изменять форму ответа. Для лучшего усвоения значений предлогов полезны упражнения в последовательном употреблении предлогов с противоположным значением. С этой целью детям предлагали «оречевить» пары картинок, употребив при этом нужный предлог:

 

• Дети идут в школу. Дети выходят из школы.
• Пальто висит на вешалке. Пальто сняли с вешалки.

После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов. На этой ступени необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и в зрительной памяти детей. С этой целью пространственные предлоги по сходству лексического значения делятся на группы:

• 1-я группа: в, из;
• 2-я группа: на, с (со);
• 3-я группа: над, под, между;
• 4-я группа: из, за, из-за;
• 5-я группа: из, под, из-под;
• 6-я группа: от, до, к;
• 7-я группа: перед, за, вокруг, около, возле;
• 8-ая группа: через, сквозь, по.

 

В каждой группе предлоги объединены по сходству или противоположности лексического значения. Подобная группировка предлогов вполне оправдана, так как позволяет усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции по сравнению, сопоставлению, анализу, синтезу, обобщению.

 

При уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников используются следующие основные приемы:

1. Обучение, при котором представляются связи и отношения между действиями, совершаемыми самим ребенком;
2. Выяснение отношений между предметами на картинках;
3. Построение предложений по образцу с использованием графических схем предлогов;
4. Усвоение выражений с предлогами на образцах живой речи и литературы, читаемой на занятиях.

Приобретенные навыки автоматизируются в упражнениях: дети подсчитывают количество слов в предложениях, учатся выделять предлог как слово в потоке речи, зрительно запоминают графический образ предлога, составляют предложения и короткие рассказы с предлогами. Предлог является объектом постоянного внимания и их активной умственной деятельности, что создает основу для понимания его синтаксической роли в различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях, текстах).

 

Игры для формирования предложно-падежных конструкций.

 

Целью предлагаемых игр является научить детей слышать в речи окружающих предлоги, правильно принимать их значение, пользоваться ими в собственной речи, дифференцировать, составлять распространенные предложения с использованием предлогов, формировать предложно-падежные конструкции в речевой практике.

 

1.Игра «Веселое путешествие»

 

Детям предлагается вставить «маленькое слово» (предлог). Читается предложение без предлога, дети подбирают нужный предлог и проговаривают все предложение.

Мама садится …. (в) машину.

Коля бежит ….(по) дороге.

Автобус едет….(по) улице.

Петя любит ездить ….(на) велосипеде.

 

2.Игра с мячом «Добавь слова»

 

Взрослый называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова «справа», «слева», «впереди», «позади».

Стол стоит….

Полочка с книгами висит….

Мишка сидит….

Пирамидка стоит….

Кукла лежит….

Дверь находится….

 

3.Игра «Исправь ошибки»

 

Педагог: Один рассеянный человек читал книгу и перепутал все слова. Вот как он прочитал:

«Дед в печи, дрова на печи»

«На столе сапожки, под столом лепешки». А как надо сказать?

«Овечки в речке, караси у печки». А как правильно?

«Под столом портрет, над столом табурет». Исправьте его.

 

4.Игра «Солнечный зайчик»

 

Педагог с помощью зеркала показывает солнечного зайчика и говорит детям: «Ищите зайчика, а найдете - ответьте, куда он спрятался».

Зайчик на скамейке.

Зайчик под скамейкой и т.п.

 

5.Игра «Кто с кем? Кто с чем?»

 

Необходимо закончить предложение, правильно употребив существительное в творительном падеже.

Мальчик идет (с папой).

Девочка играет (с котом).

Девочка идет (с мамой).

Мальчик играет (с машиной).

 

Предложенные игры способствуют решению одной из главных задач умственного воспитания – развитию речи детей, а именно: пополнению и активизации словаря, формированию грамматического строя речи, формированию предложно-падежных конструкций, коррекции звукопроизношения, развитию связной речи, умению логично выражать свои мысли.

Игра с ребенком, несомненно, доставляет радость, удовольствие взрослым, они испытывают удовлетворение от оживления интереса детей к овладению бесценным даром слова.

 

ВЫВОД

Осознанное употребление предложных конструкций помогает выработать у детей языковое чутье и явление переноса, уточнить пространственные представления, понимать сложные грамматические конструкции предложений, а значит, подготовить ребенка к обучению в школе. Именно это является основной целью всего комплекса коррекционных мер в системе работы с детьми дошкольного возраста.

 

Список литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. – СПб., 2001.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1996.

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб. , 1999.

5. Логопедия: Учеб. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2002.

6. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.

7. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. СпБ: “Дельта”, 1996.

8. Савина Л.П. Планирование коррекционной работы с дошкольниками, страдающими ОНР. М., 1998.

9. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. – М.: Просвещение, 1987.

10. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1993.

12. Яцель О.С. учимся употреблять предлоги в речи. – М.: Издательство “ГНОМ и Д”, 2007.