Наставничество как ресурс успешной адаптации и развития педагога

Автор: Хрипучева Олеся Алексеевна

Организация: МДОУ «Детский сад №18»

Населенный пункт: г.Ухта, пгт.Водный

«Только живой пример воспитывает ребёнка,

а не слова, пусть самые хорошие,

но не подкрепленные делом»

А. С. Макаренко

В настоящее время повышаются требования к личностным и профессиональным качествам воспитателя, к его активной социальной и профессиональной позиции, поэтому начинающие воспитатели с первого дня работы в детском саду имеют те же обязанности и несут ту же ответственность, что и опытные педагоги, а воспитанники, и их родители и руководство ожидают от них профессионализма.

Для начинающего педагога вступление в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим самомобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту важнейшую задачу помогает созданная в детском саду система работы наставничества, которая способна улучшить процесс профессионального становления начинающего педагога, смотивировать его к самосовершенствованию, саморазвитию и самореализации, поэтому существует необходимость получить поддержку опытного педагога-наставника, который окажет ему практическую и теоретическую помощь и повысит его профессиональную компетентность.

Модель наставничества – способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары/группы, участники которой находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

Технология наставничества применима для решения проблем, с которыми сталкиваются педагоги, в том числе:

- проблемы молодого специалиста в новом коллективе,

- проблемы педагога с большим стажем, ощущающего себя некомфортно в мире новых образовательных технологий или испытывающего кризис профессионального роста, находящегося в ситуации профессионального выгорания.

Педагог наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером: раскрытию потенциала к профессии у специалиста; привлекать его к участию в общественной жизни коллектива; формировать у него общественно значимые интересы; содействовать развитию общекультурного кругозора, его творческих способностей и мастерства воспитателя. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания. Когда молодой учитель приступает к профдеятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание подопечного: на требования к организации образовательного процесса; требования к ведению документации; формы и методы организации свободной деятельности.

Мне повезло, что в начале своей педагогической работы, я встретила сильного, авторитетного наставника, который протянул руку помощи. Бесконечно ей благодарно за участие, за все её мудрые советы, которые она давала и дает сегодня. Нелегко заслужить добрую славу, но ещё труднее сохранить ее за собой на долгие годы. И в этом отношение Марина Викторовна верна себе: она по-прежнему щедра на помощь.

С глубокими знаниями своего дела, Марина Викторовна помогла мне влиться в педагогический коллектив, грамотно осуществлять работу с воспитанниками. Своим примером она дала понять, что однажды став на ступень педагога назад пути нет. Она не кидается делать за тебя все задачи, а начинает с вопросов: «Что именно не получается? Каким вы видите результат?». Наставник помог мне стать взрослой, не по возрасту, а по образу мысли:

• научиться самостоятельно справляться с проблемами;
• брать ответственность за свои действия;
• критически мыслить;
• задавать правильные вопросы себе и другим;
• договариваться с другими людьми;
• подходить креативно к задачам и выдумывать свои уникальные способы решения.

Наставничество можно применять не только в педагогике, оно пригодится и в жизни. Каждый хоть раз в жизни был наставником. Мой наставник не имел огромного количества грамот и наград, она была всего на шаг впереди меня. Умение всегда находить время и в любой момент, несмотря на горы работы, прийти на помощь и ответить на все вопросы, сделало Марину Викторовну для меня идеальным наставником. Она научила меня, как добывать информацию, составлять планирование работы, разрабатывать образовательную программу и вкладывать душу в свою работу.

Размышляя на эту тему, можно бесконечно перечислять заслуги наставника, но только ли наставник помогает молодому педагогу? В процессе наставничества, педагог со стажем получает опыт работы, а также происходит обмен знаниями между наставником и наставляемым. Педагогика не стоит на месте, а с каждым днем развивается. Так в процессе наставничества, молодой специалист получает практические знания, а наставник совершенствует, приобретает новые знания.

Результат наставничества Марины Викторовны можно считать положительным, потому что у меня как воспитателя, сформировался положительный опыт работы в детском саду, появилась мотивация продолжать работу именно в этом учреждении. Я овладела необходимыми навыками и выработала собственную систему работы. Начала самостоятельно выполнять всю работу и результаты этой работы удовлетворяют и наставника и заведующего нашего детского сада и родителей воспитанников.

Работа воспитателя – это не просто работа, а призвание и образ жизни. Но любое призвание, прежде всего, нужно заслужить. Заслужить его своим трудом, своим талантом, своим желанием постоянно меняться и совершенствоваться. Марина Викторовна это призвание заслужила! Это чудесный человек, замечательный педагог и самый лучший наставник, который однажды навсегда изменил мою жизнь.

Возможно, спустя годы, моя помощь тоже понадобится молодому специалисту, пришедшему работать воспитателем, и я с радостью ему помогу. Это очень хорошо, что в нашей жизни есть такие люди, про которых можно с гордостью сказать: «Это мой наставник!».

Аннотация: В статье рассматривается роль наставничества в профессиональном становлении молодого педагога дошкольного образования. Автор подчёркивает, что в условиях современных требований к личности воспитателя начинающие специалисты особенно нуждаются в поддержке опытных коллег. Основная мысль материала раскрывается через эпиграф А.С. Макаренко: «Только живой пример воспитывает ребёнка…», который становится ключом к пониманию ценности наставничества.

На примере взаимодействия со своим наставником автор показывает, как личный пример, мудрые советы и своевременная помощь помогают молодому педагогу преодолеть профессиональные трудности, адаптироваться в коллективе, овладеть необходимыми компетенциями и обрести уверенность. В тексте подчёркивается, что наставничество — это двусторонний процесс, обогащающий и наставляемого, и самого наставника. Автор приходит к выводу, что грамотно выстроенная система наставничества не только способствует успешному вхождению в профессию, но и мотивирует педагога к дальнейшему саморазвитию и самореализации, формируя его собственную систему работы и любовь к профессии.