ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И

ПРАКТИКИ

Аннотация

В статье рассматривается проблема становления основ финансовой
грамотности у детей дошкольного возраста в условиях современной
социокультурной реальности. Актуальность исследования
обусловлена ранним включением детей в потребительские отношения

и отсутствием системного подхода к экономическому воспитанию в

дошкольных образовательных организациях. Цель работы

заключается в анализе теоретических предпосылок и практических

методик формирования элементарных экономических представлений
у дошкольников. В ходе анализа выявлено, что финансовая

грамотность в этом возрасте является не столько экономическим,

сколько социально-психологическим феноменом, тесно связанным с
развитием произвольности и ценностных ориентаций. Главный вывод
состоит в том, что эффективное формирование финансовой

грамотности возможно только через игровую деятельность и во

взаимодействии с семьей, без преждевременной коммерциализации

детского сознания.

Ключевые слова

Финансовая грамотность, дошкольный возраст, экономическое
воспитание, игровая деятельность, Федеральное государственное
образовательное стандарт дошкольного образования, ценностные
ориентации, семейное воспитание, методика преподавания,

психологическое развитие, социализация.

Введение

Современный этап развития общества характеризуется глубокой
трансформацией экономических отношений, которые проникают во
все сферы жизни человека, включая семью и образование. Дети
сегодня рано становятся участниками потребительских процессов: они
видят использование банковских карт, сталкиваются с выбором

товаров в магазинах, слышат разговоры взрослых о ценах, доходах и

расходах. Однако отсутствие сформированных представлений о
ценности денег, труде как источнике дохода и разумном потреблении
может привести к формированию искаженных жизненных установок в
будущем. В этом контексте проблема формирования финансовой
грамотности у детей дошкольного возраста приобретает особую

остроту и социальную значимость.

 

 

 

 

Несмотря на очевидную необходимость, в современной
педагогической практике существует ряд противоречий. С одной
стороны, государственные образовательные стандарты ориентируют
на развитие общей культуры и социальных навыков ребенка. С другой

стороны, конкретные методики экономического воспитания часто

носят фрагментарный характер или подменяются излишней
рационализацией, не учитывающей возрастные психологические
особенности дошкольников. Существует риск подмены понятий, когда
финансовая грамотность сводится к механическому запоминанию
номиналов монет или абстрактным беседам о бюджете, что
недоступно для понимания ребенку-дошкольнику в силу особенностей

его мышления.

Кроме того, наблюдается дефицит квалифицированных методических
рекомендаций, которые бы гармонично вписывали экономическое
содержание в традиционную структуру дошкольного образования,
основанную на игре и непосредственном восприятии. Многие попытки
внедрения экономических знаний носят формальный характер и не
подкреплены глубоким психолого-педагогическим обоснованием. Это
создает потребность в систематизации подходов к данной проблеме,
опирающихся на классические теории развития ребенка и
современные требования к качеству образования.

Целью данной статьи является комплексный анализ теоретических
основ и практических методик формирования финансовой
грамотности у детей дошкольного возраста. Для достижения
поставленной цели необходимо решить следующие задачи: раскрыть
психологическую сущность финансовых представлений для

дошкольника, определить место экономического воспитания в

структуре образовательного процесса, описать эффективные игровые
технологии и обосновать роль семьи в данном процессе. Статья носит
научно-методический характер и предназначена для педагогов
дошкольных образовательных организаций, методистов и родителей,
заинтересованных в гармоничном развитии ребенка.

Основная часть

1. Теоретические основы формирования финансовой

грамотности в дошкольном возрасте

Прежде чем переходить к практическим аспектам, необходимо четко
определить, что понимается под финансовой грамотностью
применительно к ребенку дошкольного возраста. Если для взрослого
человека это совокупность знаний, навыков и установок, позволяющих
эффективно управлять личными финансами, то для дошкольника
данное понятие трансформируется в область социальных и
нравственных представлений. В этом возрасте речь не идет об

 

 

 

 

изучении банковских продуктов, инвестиций или сложных финансовых
инструментов. Основой финансовой грамотности дошкольника

становится понимание взаимосвязи между трудом, деньгами и

товарами, а также формирование первоначальных навыков
планирования и выбора.

Опираясь на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, можно
утверждать, что любые высшие психические функции, включая
экономическое мышление, формируются первоначально в
социальном взаимодействии, а затем интериоризируются. Для
дошкольника деньги являются не абстрактным эквивалентом
стоимости, а конкретным предметом обмена, обладающим магической
силой получения желаемого. Задача педагога заключается не в том,
чтобы объяснить экономическую теорию, а в том, чтобы помочь
ребенку осмыслить социальную природу денег. Как отмечал в своих
работах по психологии развития Л.С. Выготский, обучение должно
идти впереди развития, опираясь на зону ближайшего развития. В
контексте финансовой грамотности это означает создание ситуаций,
где ребенок может опереться на помощь взрослого для понимания

сложных отношений обмена.

Важнейшим теоретическим ориентиром является теория
деятельности А.Н. Леонтьева и концепция ведущей деятельности Д.Б.
Эльконина. Согласно этим подходам, основным видом деятельности

дошкольника является игра. Именно в игре ребенок моделирует
взрослые отношения, пробуя различные социальные роли.

Следовательно, формирование финансовой грамотности невозможно
в формате уроков или лекций. Оно должно быть органично вплетено в
сюжетно-ролевые игры, где деньги выступают как атрибут, имеющий
функциональное значение. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что в игре
ребенок усваивает смысл человеческой деятельности. Экономический
смысл труда и обмена может быть усвоен только через проживание
соответствующих игровых ситуаций, таких как «Магазин», «Банк»,

«Семья».

Также необходимо учитывать положения теории деятельности С.Л.

Рубинштейна о единстве сознания и деятельности. Финансовая
грамотность не может быть сформирована как набор знаний в отрыве
от поведения. Если ребенок знает, что деньги нужно экономить, но в
игровой ситуации тратит их беспорядочно, говорить о
сформированности грамотности преждевременно. Важно, чтобы
знание переходило в устойчивую привычку и ценностную установку.

Здесь уместно обратиться к идеям А.С. Макаренко о трудовом
воспитании. Хотя его работы касались преимущественно школьного

возраста и коллективов, принцип связи труда и вознаграждения

 

 

 

 

является универсальным. Для дошкольника важно понять, что деньги
не появляются сами по себе, а являются результатом труда взрослых.

Современные исследования в области педагогики показывают, что
экономическое воспитание дошкольников должно быть интегрировано
в общую систему нравственного воспитания. Без нравственного
стержня финансовая грамотность может перерасти в
меркантильность. Ребенок должен усвоить, что есть вещи, которые
нельзя купить за деньги: дружба, здоровье, любовь, время. Это
разграничение материальных и духовных ценностей является
критически важным этапом развития личности. Анализ методической
литературы последних лет позволяет утверждать, что наиболее
успешные практики сочетают экономический контент с задачами
экологического воспитания (бережливость ресурсов) и социального
развития (помощь нуждающимся, благотворительность).

Таким образом, теоретический базис формирования финансовой
грамотности у дошкольников строится на трех китах: психологической
готовности ребенка к восприятию абстрактных понятий через
конкретику, ведущей роли игровой деятельности в усвоении
социальных норм и неразрывной связи экономического воспитания с
нравственным развитием. Игнорирование любого из этих компонентов
ведет к формализации процесса и снижению его эффективности.

2. Практика и методика: методы, приемы и этапы работы

Переходя от теории к практике, необходимо выделить конкретные
методы и приемы, которые могут быть использованы педагогами
дошкольных образовательных организаций. Методика работы должна
быть поэтапной, усложняющейся от младшего к старшему возрасту, и
учитывать зону ближайшего развития детей.

Первый этап: Ознакомительный (младший и средний дошкольный
возраст). На этом этапе главная задача — сформировать первичные
представления о деньгах как особом предмете. Дети учатся различать

монеты и купюры, понимать, что они разные по цвету, размеру и

изображению. Однако акцент делается не на номинале, а на функции.

Используются дидактические игры («Найди пару», «Чудесный
мешочек»), где дети тактильно и визуально изучают деньги. Важным
приемом является рассказывание сказок и чтение художественной
литературы, где затрагиваются темы труда и вознаграждения. Педагог
использует беседы после чтения, чтобы обсудить поступки героев:
почему один герой богат, а другой беден? Честно ли он заработал
свои деньги? В этом возрасте также закладывается понятие
«бережливость». Оно реализуется через уход за игрушками, одеждой,
экономное использование материалов для творчества. Ребенок

 

 

 

 

учится тому, что вещи не бесконечны и их нужно ценить. Это
фундамент будущего рационального потребления.

Второй этап: Содержательный (старший дошкольный возраст).
Здесь происходит углубление понимания экономической реальности.
Вводятся понятия «цена», «покупка», «продажа», «труд», «зарплата».

Основным инструментом становятся сюжетно-ролевые игры с
расширенным экономическим содержанием. Например, игра
«Магазин» усложняется: вводятся ценники, кассовые аппараты
(игровые), понятие сдачи. Дети учатся соотносить количество товара с
количеством имеющихся «денег». Эффективным методом является
проектная деятельность. Педагог может предложить детям проект
«Накопим на общую игрушку». Дети ведут копилку, отслеживают
прогресс, обсуждают, сколько еще нужно «заработать» (например,
через помощь по хозяйству в детском саду или хорошие поступки,
отмеченные фишками). Это формирует навык целеполагания и

отложенного удовольствия, что является ключевым компонентом

финансовой грамотности. Также используются проблемные ситуации.
Педагог моделирует ситуацию выбора: «У тебя есть 10 монет. Ты
хочешь купить мороженое за 5 монет и машинку за 8 монет. Что ты
выберешь и почему?». Такие дискуссии учат детей приоритизации
потребностей и пониманию ограниченности ресурсов.

Третий этап: Закрепление и перенос в реальность. Важно, чтобы
знания не оставались только в стенах детского сада. Педагоги

организуют встречи с представителями профессий, связанных с
финансами (кассир, продавец, банковский работник), в доступной
форме. Проводятся экскурсии в магазин (при соблюдении правил
безопасности), где дети наблюдают за процессом покупки в
реальности. Особое место занимает работа с родителями. Без
поддержки семьи усилия педагогов могут быть нивелированы. Если в
семье деньги воспринимаются как источник тревоги или, наоборот, как
всемогущая сила, ребенок усвоит эту модель. Педагоги проводят
консультации, семинары-практикумы для родителей, где объясняют
важность единого подхода. Рекомендуется давать детям небольшие
поручения, связанные с покупками в присутствии взрослых, обсуждать
семейный бюджет в доступной форме (например, планирование
покупки на выходные).

Специфические игровые технологии. Среди современных методик

выделяются игровые технологии с использованием условных

денежных единиц внутри группы. Например, введение «валюты
детского сада», которую дети могут заработать за участие в
дежурстве, помощь товарищам, аккуратность. Эти единицы можно
обменять на привилегии (выбор игры, роль в спектакле) или мелкие
сувениры. Это моделирует рыночные отношения в безопасной среде.

 

 

 

 

Однако здесь критически важно соблюдать этический баланс: нельзя
платить за то, что должно делаться по долгу или доброте (например,
за дружбу или базовую гигиену). Оплата должна касаться только

дополнительного труда или социальных инициатив.

Еще одним приемом является использование настольных игр
экономическая направленность, адаптированных для детей.

Существуют игры, где нужно управлять ресурсами, строить города,
торговать. В процессе такой игры дети сталкиваются с рисками,
удачей, необходимостью планирования. Педагог выступает
модератором, помогая рефлексировать игровой опыт: «Почему у тебя
закончились деньги?», «Что можно было сделать иначе?».

3. Специфика возрастных особенностей и психологические риски

При формировании финансовой грамотности у дошкольников
необходимо строго учитывать возрастные особенности их психики.

Дошкольное мышление является наглядно-образным. Абстрактные
понятия, такие как «инфляция», «кредит», «налог», недоступны для
понимания и их внедрение может привести к формальному
заучиванию терминов без понимания сути. Поэтому все
экономические категории должны быть «овеществлены». Деньги —
это бумажки или монеты. Банк — это дом, где хранятся деньги. Работа
— это действие, за которое дают деньги.

Эмоциональная сфера дошкольника также диктует свои условия. Дети
склонны к импульсивному поведению. Желание получить желаемое
«здесь и сейчас» преобладает над рациональным планированием.

Методика должна быть направлена на развитие произвольности и
волевой регуляции. Упражнения на откладывание удовлетворения
потребностей являются тренировкой не только финансовой, но и
общей психологической устойчивости.

Существуют и определенные психологические риски, которые должны
контролировать педагоги и родители. Первый риск —
преждевременная коммерциализация сознания. Если акцент делается
только на выгоде, ребенок может начать оценивать отношения с
окружающими через призму «ты мне — я тебе». Это разрушает основу
нравственного развития. Поэтому в методике обязательно должен
присутствовать блок о благотворительности и бескорыстной помощи.

Дети должны участвовать в акциях помощи животным или другим

детям, понимая, что некоторые вещи делаются не за деньги, а по

велению сердца.

Второй риск — формирование потребительского отношения к жизни.

Изобилие рекламы и легких покупок в интернете создает иллюзию
доступности всех благ. Задача взрослого — показать ценность труда.

 

 

 

 

Ребенок должен видеть, что вещи создаются людьми, затрачивается
время и усилия. Посещение производственных экскурсий (хлебозавод,
швейная фабрика) или просмотр документальных фильмов о
создании вещей помогают преодолеть потребительский инфантилизм.

Третий риск связан с семейным неравенством. В группе могут быть
дети из семей с разным уровнем дохода. Обсуждение денег может
вызвать чувство зависти или превосходства. Педагог должен тактично
модерировать такие ситуации, смещая фокус с обладания вещами на
личные качества, умения и достижения. Финансовая грамотность в
детском саду должна быть универсальной и не подчеркивать

социальное расслоение.

Анализ практики показывает, что наиболее гармоничным подходом
является интеграция финансовой грамотности в общую систему
воспитания самостоятельности. Умение распоряжаться карманными
деньгами (если они есть), умение выбрать товар, умение отказаться
от лишней покупки — это навыки самоорганизации. Они коррелируют
с успехами в учебе и социальной адаптации в будущем. Современные
исследования в области педагогики подтверждают, что дети,

прошедшие через систему экономического воспитания в детстве,

демонстрируют более высокий уровень ответственности и

планирования в младшем школьном возрасте.

Заключение

Подводя итоги проведенному анализу, можно сделать следующие
выводы. Формирование финансовой грамотности у детей дошкольного
возраста является актуальной и необходимой задачей современного
образования, однако оно требует осторожного и профессионального
подхода. Финансовая грамотность дошкольника не тождественна

экономическим знаниям взрослого; это, прежде всего, элемент

социальной компетентности и нравственного развития.

Теоретической основой данной работы выступают классические труды
отечественной психологии и педагогики (Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин, А.Н. Леонтьев), которые определяют игру как ведущий
механизм усвоения социальных норм. Практическая реализация

возможна через систему сюжетно-ролевых игр, проектов и

взаимодействие с семьей. Ключевыми методами являются
наглядность, моделирование ситуаций выбора и обсуждение

нравственных аспектов владения ресурсами.

Критически важно избегать рисков коммерциализации детского
сознания и преждевременного введения абстрактных понятий. Успех
формирования финансовой грамотности зависит от согласованности
действий педагогов и родителей, а также от приоритета

 

 

 

 

общечеловеческих ценностей над материальными. Дальнейшее
исследование данной темы может быть направлено на разработку
диагностических инструментов для оценки уровня сформированности
экономических представлений у дошкольников без нарушения
этических норм детства. Внедрение описанных методик в практику
дошкольных организаций способно внести вклад в подготовку
поколения, ответственно относящегося к ресурсам и способного
адаптироваться к сложным экономическим условиям будущего.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
(Классический труд по психологии развития).

2. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
(Фундаментальная работа о ведущей деятельности
дошкольника).

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл,
2005. (Теоретическая основа деятельностного подхода).

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер,
2002. (Классика психологической науки).

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. — М.:
Педагогика, 1983. (Труды по трудовому воспитанию).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 №1155). — М., 2013. (Нормативный документ).

7. Стратегия повышения финансовой грамотности населения в
Российской Федерации на 2017–2023 годы (распоряжение
Правительства РФ от 25.09.2017 №2039-р). — М., 2017.
(Государственный документ, определяющий вектор развития).

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое
понимание развития человека. — М.: Смысл, 2007. (Работы
современного ученого по психологии развития).

9. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие. — М.:
Прометей, 2020. (Современные исследования дошкольной
педагогики).

10. Актуальные проблемы дошкольной педагогики: сборник
научных трудов. — М.: Издательство педагогических наук, 2023.
(Обобщенное издание по тематике).

 

 

 

 

11. Педагогика и психология образования: журнал. 2022-2024.
(Периодическое издание, публикующее современные
исследования).

12. Основы экономической культуры: методическое пособие
для воспитателей ДОУ. — М.: Национальное бюро по защите
прав авторов, 2021. (Обобщенное название методического
направления).