Создание мультфильма - средство развития инициативности, любознательности, активности дошкольников

Автор: Галяутдинова Альфия Загировна

Организация: МКДОУ АМО ''Ачитский детский сад ''Улыбка''

Населенный пункт: пгт Ачит Свердловская область

Автор: Тукачева Альбина Маратовна

Организация: МКДОУ АМО ''Ачитский детский сад ''Улыбка''

Населенный пункт: пгт Ачит

Автор: Нуртинова Марина Файзиахматовна

Организация: МКДОУ АМО ''Ачитский детский сад ''Улыбка''

Населенный пункт: пгт Ачит

Аннотация: в статье представлены этапы создания мультфильма, задействованные виды деятельности детей и их влияние на развитие инициативности, активности дошкольников. Полученные практические результаты наглядно доказали, что создание мультфильма способствует развитию инициативности, любознательности дошкольника.

Ключевые слова: мультфильм, выбор, поддержание инициативы, самостоятельный выбор, развитие любознательности

Для формирования инициативности, любознательности с младшего дошкольного возраста нами было выбрано создание мультфильмов. Несмотря на рекомендации использование медиапроекта «создание мультфильма» для старшего дошкольного возраста как самостоятельного вида деятельности, нами этот проект был реализован на младшем дошкольном возрасте, так как на текущий момент порог владения цифровыми гаджетами существенно снизился, а малыши при помощи взрослого уже могут проводить опытно-экспериментальную и другие виды деятельности, делать заключения. Исходя из возрастных особенностей воспитанников были выбраны доступные виды анимации для ребят - кукольная.  Для создания мультфильмов «Колобок» и «Красная шапочка» были использованы технологии поисково-исследовательской деятельности, личностно-ориентированного развивающего обучения, игровые технологии, информационно-коммуникативные технологии.

Создание мультфильма включает следующие этапы:

1 этап. Чтение сказки, рассказ сказки, ее активный пересказ

2 этап. Театрализованное представление/сценки по классической версии сказок

3 этап. Опытно-экспериментальная деятельность

Для мультфильма «Колобок» была смоделирована ситуация из сказки, в которой Колобок катился по дорожке. Сначала с детьми выяснили чем покрыта дорога (пыль, песок, камни, сухие листья). Была воссоздана с ними совместно часть дороги, по которой пустили главного героя. Для наглядности на Колобке был размещен скотч липкой стороной вверх. Колобок прокатился по искусственно воссозданной «лесной дорожке» и собрал на себя все, что на ней было. Второй эксперимент продемонстрировал, что на всех поверхностях есть микробы и обоснована необходимость таких манипуляций, как мытье рук, обработка еды перед употреблением. Детьми было сделан вывод, что звери не съели Колобка, так как они его дослушали и увидели, что он – грязный, только Лисичка не послушала Колобка, поторопилась и как результат она заболела («Лисичка глупая, не надо было есть Колобка, ее затошнило, ей стало плохо, заболела и умерла!» - Нина С., 3 г.)

По сказке «Красная Шапочка» проведены беседы и дидактические игры по распознаванию «эмоций». Детьми были сделаны выводы:

- «положительные» эмоции не равны «добрым» чувствам, отношениям

-безопасность детей зависит от умения отделять эмоции и отношения. Озвучено и выведено правило «Нельзя рассказывать посторонним чужим людям о себе, куда идете и зачем и даже знакомым, если вы не уверены в их добром отношении».

4 этап. Разработка сценария

5 этап. Работа над декорациями и героями.

Детям было предложено выбрать самостоятельно кто и что будет делать, исходя из их предпочтений и пожеланий. На «доске выбора» были закреплены за малышами их обязанности в создании декорации и разбивка по командам. Задний фон - взрослыми вместе с детьми были отобраны иллюстрации леса. Передний фон: деревья, мебель, стены дома были сконструированы из лего-конструктора, деревянного конструктора. Героям подобрана одежда и из игрушек были выбраны сами действующие персонажи.

6 этап. Съемка фильма и озвучивание.

Были распределены роли для озвучивания и действия аниматоров. Эти обязанности были детьми выбраны самостоятельно под присмотром взрослого. При возникновении проблемных ситуаций ребятам приходилось аргументировано обосновывать свой выбор (на «доске выбора» роли воспитанников на этом этапе также были закреплены). Например, почему Волка не может озвучивать девочка, а как аниматор девочка может манипулировать им.

7 этап. Монтаж мультфильмов с последующей демонстрацией в этом возрасте производится взрослыми полностью.

Подводя итоги по реализации проекта, можно сделать вывод, что работой над ним, был запущен процесс осмысления, переосмысления сказок. Дети оказались вовлечены в деятельность, обеспечивающую решение проблемно-поисковых ситуаций, что способствовало формированию инициативности, любознательности дошкольников, активизации их жизненного опыта, дан толчок для развития воображения, критического мышления.

Работой над мультфильмом детям была предоставлена на каждом этапе возможность самореализации путем выбора наиболее интересующей ребенка деятельности, связанной с созданием мультфильма. При этом самореализация ребенка в этом проекте невозможна без учета командной работы, взаимодействия со сверстниками, разрешения возникающих проблемных ситуаций и поиска путей их разрешения, что также оказывает влияние на развитие инициативности, активности дошкольника, снимая возможную внутреннюю психологическую зажатость/стеснение с личности, стимулируя раскрытие творческого потенциала малыша.

Таким образом можно отметить, что потенциал проекта «создание мультфильма» с активным участием детей для достижения поставленных целей трудно не оценить. Ключевые преимущества данного вида деятельности – его педагогическая универсальность, возможность решения широкого спектра образовательных задач, его стимулирующее влияние на развитие познавательной и творческой видов деятельности и в том числе, повышение цифровой грамотности дошкольников.

Библиографический список:

1. Реализация медиапроектов с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/авторы-составители: Волкова А.И., Егорова Т.И., Кошель Ю.В., Семичев Д.М., Черткова С.В., Москва
2. Яницкая О. «Смысловое чтение».// Смысловое чтение. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру
3. Денисова О.П. «УЧИМ РЕБЁНКА РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ: ПОНИМАТЬ, АНАЛИЗИРОВАТЬ И ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ ПРОЧИТАННОЕ» // учим ребёнка работать с текстом: понимать, анализировать и пересказывать прочитанное | Консультация (подготовительная группа): | Образовательная социальная сеть
4. Иващенко Е. Формирование инициативы и любознательности как условие развития познавательной активности старших дошкольников.// Формирование инициативы и любознательности как условие развития познавательной активности старших дошкольников. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру
5. ФГОС ДО (Приказ Мино Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) Зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г. N 30384 ФГОС Дошкольное образование – ФГОС