Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры. Опыт работы

Автор: Якушева Диана Евгеньевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №123»

Населенный пункт: г.Череповец

Автор: Иванова Надежда Валентиновна

Организация: МАДОУ «Детский сад №123»

Населенный пункт: г.Череповец

1. Дидактическая игра – одно из средств сенсорного развития и воспитания личности.

 

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, размере, положении в пространстве, а так же о запахе, вкусе и т.п.

Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. С одной стороны оно составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо, как для успешного обучения ребенка в детском саду, школе, так и для многих видов труда.

Все мы знаем, что главное место в жизни ребенка занимает игра. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности, вооружает навыками умственной работы, развивает активность и сосредоточенность, самостоятельность мышления.

Дидактические игры по сенсорному развитию в современной практике являются играми нового типа. Они дают «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего детства и их задания создают условия для опережающего развития. Главная их особенность в том, что удалось объединить один из основных принципов обучения: от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности - самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Содержание игр расширяется и обогащается от младших групп к старшим. В младшем дошкольном возрасте через действия с предметами и в дидактической игре накапливаются представления о цвете, форме, размере и других свойствах предметов. Так орган осязания (рука) во время игры дает тактильные ощущения. На основе них делаются выводы о признаках объектов: материале, форме, количестве, частях… Глаз дает представление о зрительном образе объекта – размер, цвет, расположение в пространстве. И чем точнее различает ребенок свои ощущения – понимает, что именно он слышит, видит, осязает – тем быстрее он развивается. Затем играя, дети учатся постепенно овладевать умением выделять в предмете сразу два свойства (цвет и размер, форма и размер и др.), осваивают в первоначальном виде обследовательские действия, сходства и различия предметов по свойствам, ориентировку в пространстве «на себя».

 

2.Система работы.

В работе по теме «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры» были выделены следующие этапы, которые можно представить в виде схемы. (см. в приложении.)

 

Дети раннего возраста, имея уже запас разнообразных внешних впечатлений, проявляют повышенный интерес к свойствам предметов. На этом возрастном этапе они способны к наиболее эффективному усвоению и использованию сенсорных эталонов. И это естественно, т.к. именно цвет, форма, размер имеют определяющее значение для формирования представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

На первом этапе работы было решено пополнить свои теоретические знания по сенсорному развитию, начав с изучения программы «Детство», «План - программы образовательно-воспитательной работы в детском саду», новинок литературы по данной теме.

Понравилась игровая система сенсорного обучения, представленная в книге Т.В.Башаевой «Развития восприятия у детей». В книге описана система дидактических игр, которые постепенно усложняются. Эта система обеспечивает поэтапное формирование процесса восприятия цвета, формы, размера с учётом возрастных особенностей детей, помогает определить уровень развития, обнаружить проблемы и пути их устранения.В своей работе так же использовала книги: «Воспитание сенсорной культуры ребёнка » Венгера Л.А., Пилюгиной Э.Г., «Игралочку» Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е., «Дошкольную математику» Касициной М.А., Смирновой В.Д.

На втором этапе для облегчения и удобства работы была создана картотека дидактических игр по разделу «Первые шаги в математику» программы «Детство»; написано перспективное планирование по 1 и 2 младшим группам; распределены игры по сенсорике из «План - программы» по месяцам в соответствии с задачами, которые в ней поставлены по кварталам; дополнен перечень играми из дополнительной литературы.

На третьем этапе, проанализировав предметную среду в группе по познавательной деятельности детей, пришли к выводу, что она не достаточно насыщена игрушками и играми по сенсорному развитию. В связи с этим был создан сенсорный центр – это специально отведённое и художественно-оформленное место. В него вошли дидактический стол и навесные полки. Материал в сенсорный центр подбирался сбалансировано, исходя из педагогической ценности. На столе были представлены игрушки основных цветов, различных форм и размеров (пирамидки, кубики, матрешки, всевозможные вкладыши и втыкалочки и т.д.). На полочки, в соответствии с возрастными особенностями детей младшего возраста, были помещены игры сделанные своими руками; и те, что приобрели при помощи родителей.

• «Мозаика»
• «Бусы»

Выкладывание по схеме, используя

2 свойства (цвет и форма).

• «Сложи узор» - кубики Никитиных.
• «Сложи квадрат» - игра Никитиных.
• «Радужное лукошко».
• «Сложи картинку».
• Пазлы «Цвета», «Формы».
• Лото: «Цвета и оттенки», «Знакомимся с цветом», «Форма».
• «Парные картинки».
• «Геометрическое домино».

На четвертом этапе работа с детьми первой младшей группы по ознакомлению с сенсорными эталонами строилась в следующей последовательности:

• выделение свойства;
• называние свойства;
• группировка по свойству;
• составление упорядоченного ряда по свойству.

Как рекомендует Л.А. Венгер, работа с детьми первой младшей группы началась с ознакомления с цветом, решая следующие задачи:

• Научить детей различать предметы с помощью операции сравнения однородны (разнородных) по цвету предметов;
• Обучать практическим действиям: прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка предметов по цветовому признаку;
• Учить подбирать предметы нужного цвета, сравнивать предметы по цвету, формировать мнения, сопоставлять цвета и их сочетания, оттенки.

Играя с предметами (кубиками, пирамидками, втыкалочками и мячами…), давались задания на идентификацию цвета, пользуясь при этом словами «такая же», «не такая как». Дети сравнивали образец-эталон и выбранный объект прикладыванием или накладыванием друг на друга. Для проверки учитывают ли дети цвет, проводился такой тест: между ребенком и собой ставила экран, а за ними клала один кубик на другой. Открывался экран, и давалось задание ребенку:

-Вот, посмотри и построй точно такую же башенку.

Повторялось это задание несколько раз, меняя взаимное расположение кубиков. Если ребенок не ошибался, то значит, он научился различать предметы по цвету и подбирать предметы нужного цвета.

Затем в процессе игры началось постепенное введение названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). При этом для детей, которые плохо запоминали названия, употреблялись они в сравнении (зеленый, как трава; синий, как небо; желтый, как солнышко…).

После этого шли задания на умение правильно выбирать и группировать предметы по цветовому признаку. Тест проводился со втыкалочками. Вынимались шарики – втыкалочки из игровой доски, раскладывались в случайном порядке перед ребенком, давалось задание:

- Возьми шарик красного цвета и вставь на свое место. А теперь зеленый…

Составление упорядоченного ряда по цвету проводилось через д/и «Собери бусы» (нанизывание деревянных шариков на проволоку).

Когда дети научились действовать с основными цветами, началось знакомство с оттенками через д/и «Радуга» и цикл д/и с гномиками. Детям было очень интересно играть и «путешествовать» по сказкам с яркими маленькими вязаными человечками.

Знакомство детей с формой предмета Л.А. Венгер предлагает проводить параллельно с ознакомлением с цветом на втором году жизни. В этом возрасте выделение формы является основным опознавательным признаком для детей, так как восприятие идет при тактильном обследовании. Поэтому ставились следующие задачи:

• Научить детей различать геометрические фигуры, геометрические тела (шар, куб).
• Помочь детям освоить практические действия: наложение фигур, прикладывание, переворачивание, обведение пальцем контура, ощупывание.
• Учить группировать предметы по форме, комбинировать формы, узнавать знакомые формы на рисунке.

В соответствии с задачами, работа над формой строилась в следующей последовательности:

1. • Выделение формы через игры с различными предметами в ведерке (кубики, кирпичики – устойчиво стояли на столе; мячик катился; неваляшка качалась; грибок падал и т.д.).
   • Называние формы геометрической фигуры началось несколько позже, чем ознакомление с цветом. Оно происходило во время д/и «Разноцветные поляны», где были предложены вместе с силуэтами игрушек геометрические фигуры ( ). После того как были правильно разложены силуэты по цветовым полям, обращалось внимание на геометрические фигуры. Они обследовались зрительно и тактильно.

С шаром и кубом дети были познакомлены через д/и «Катится – не катится».

• Группировка по форме происходила через игры с вкладышами и д/и «Кто где спит?». Вначале картонные фигуры совпадали по величине с начерченными на картах, дети накладывали на контур и убеждались в совпадении. А затем фигуры были взяты большего размера, поэтому подбирать по форме приходилось на глаз.
• Составление упорядоченного ряда по форме происходило после того, как дети хорошо усвоили знания геометрических фигур и тел, и готовы были применить комбинаторные способности.

Для закрепления знаний и умений на занятиях и в совместной деятельности были использованы игры, указанные в перспективном плане по первой младшей группе (см. Приложение).

В работе по ознакомлению детей с размером предметов решались такие задачи:

• Научить детей различать предметы по размеру (большой – маленький, длинный – короткий), используя практические действия: наложение, прикладывание, ощупывание, группировка по размеру.
• Сформировать следующие представления:

– подбор одинаковых величин по образцу;

– различие между предметами по размеру (длиннее – короче, больше – меньше);

– составление упорядоченного ряда по размеру.

• Знакомство с размером шло в процессе игр по ознакомлению с цветом. Выкладывая одноцветные башенки из кубиков, собирая пирамидки, играя с мячами, брались контрастные по размеру предметы. При сравнении они ставились обязательно рядом, чтобы разница была наиболее заметной. Дети при этом проговаривали – большой красный мяч, длинная синяя палочка и т.д.
• При освоении группировки по размеру предметы обследовались на ощупь и зрением, пользуясь приемами прикладывания и накладывания через д/и «Большая и маленькая игрушка», «Разложи кубики в коробочки», «Помоги белочке разложить грибы» и т.д.
• После того как у детей сформировался навык сравнения контрастных по размеру предметов, отличие по этому признаку стало постепенно уменьшаться (большой – поменьше – самый маленький, длинный – короче – самый короткий) и мы перешли к составлению упорядоченного ряда по размеру. На закрепление знаний на занятиях и в совместной деятельности использовались игры: «Сестрички – матрешки», «Семья», «Грибочки в лесу», «Лесенка», «Строимся на зарядку», «Пирамидки», «Домики и дорожки» и др. (см. в приложении перспективное планирование по первой младшей группе).

При освоении сравнении по размеру хороший результат дает применение двигательного анализатора – жеста руками.

Работая по сенсорному развитию с детьми первой младшей группы по такой системе, были достигнуты хорошие результаты. К концу года все дети стали воспринимать различия предметов по сенсорным эталонам, а половина детей научилась самостоятельно выделять и называть цвет, форму, размер предметов, группировать и составлять упорядоченный ряд в соответствии с возрастными требованиями по программе «Детство» (см. диагностику по первой младшей группе).

 

Работа с детьми второй младшей группы по данному направлению строилась с учетом уже полученных знаний за предшествующий возраст и требованиями программы «Детство». Усложнение содержания состояло в расширении объема и углублении представлений о цвете, форме и размере предметов, в установлении простейших связей и зависимостей предметов по свойствам, отношениям в условиях группировки и начале формирования пространственных отношений.

В связи с этим было дополнено содержание сенсорного центра. На дидактическом столе расширился ассортимент предметов и игрушек по цветам и оттенкам (коричневый, голубой, фиолетовый, оранжевый, розовый), по форме ( ) и по размеру (высоте, ширине, толщине). Дидактические полочки пополнились играми, изготовленными своими руками («Подбери по цвету», «Украсим платочки», «Дострой дом», «Бусы №2», «Полотенце для лягушат», «Четвертый лишний» и т.д.) и приобретенными при помощи родителей («Цвет и форма», «Величина и форма», «Количество, цвет и фигуры», «Уникуб», «Блоки Дьенеша», «Геометрик», «Малыш – Гео» (коврик на стене) и т.д.)

На основании этого в работе с детьми по закреплению и расширению знаний о цвете были поставлены задачи:

• Закрепить знание основных цветов.
• Способствовать освоению оттенков через группировку и сериацию предметов.

Для решения этих задач на занятиях и в совместной деятельности использовались следующие игры: «Разноцветные ленточки», «Воздушные шары», «Живое домино», «Флажки для игрушек» и др. (см. в «Приложении» перспективное планирование по второй младшей группе) Очень хороших результатов мы достигли за летне-осенний период. Закрепление основных цветов и оттенков шло через наблюдения и словесные игры «Красный цветок назови…», «К дереву с коричневым стволом беги» и т.д. Использовались розовый, белый, желтый, зеленый, красный цвета при описании мальвы; фиолетовый – анютиных глазок; голубой – неба; оранжевый – календулы; коричневый – коры рябины; белый – коры березы и т.д.

Именно в этой возрастной группе формируются достаточно определенные знания о форме предметов, геометрических фигурах и телах, как эталонах формы. Поэтому в работе по расширению знаний по этой теме решались задачи:

• Познакомить детей с геометрическими фигурами .
• Закрепить умение распознавать геометрические фигуры и геометрические тела – шар, куб.
• Формировать умение называть формы предметов (круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная, овальная).
• Развивать способность сравнивать, группировать геометрические фигуры и тела, используя зрительные и осязательные (ощупывание, наложение, приложение) приемы.

Самые важные моменты при ознакомлении с формой и закреплении знаний – зрительное и тактильно-двигательное восприятие формы, разнообразные практические действия, развивающие сенсорные способности детей. Обследование формы предмета включало такие действия: показ (демонстрация) геометрической фигуры; обследование с помощью конкретных практических (обводя по контуру) действий; сравнение фигур, разных по цвету, размеру; сравнение геометрических фигур с предметами, схожими по форме.

Для развития у детей навыков обследования формы предмета и накапливания соответствующих представлений организовывались разные дидактические игры и упражнения. Так знакомство с новыми с новыми геометрическими фигурами происходило во время д/и «Разноцветные поляны» (по аналогии знакомства с ).

С целью усвоения названий и уточнения основных особенностей геометрических фигур и тел организовывались игры: «Подбери по форме», «Спрячь мышку», «Чудесный мешочек», «Геометрическое лото», «Геометрическое домино» и др. В играх «Сложи квадрат», «Волшебные палочки», «Сложи кубики» (4 кубика) дети упражнялись в составлении формы предметов по геометрическим образцам. Такие задания были трудны, но в целом доступны им. Словесные игры «Найди в группе предмет треугольной формы» развивали у детей способность анализировать окружающую обстановку, абстрагироваться при обозначении формы предмета.

Так при проведении целенаправленной работы детям было интересно создавать орнамент из цветных геометрических фигур в совместной деятельности. При этом они с удовольствием анализировали рисунок, выделяли в нем геометрические фигуры, обследовали их по контуру, а потом составляли композицию.

На четвертом году жизни шло и расширение объема представлений о размере предметов. В связи с этим ставились задачи:

• Учить различать и обозначать соответствующими словами размер предметов (высокий – низкий, широкий – узкий, толстый - тонкий).
• Сформировать умение обследовать размер предметов зрением, на ощупь, с помощью движений, пользуясь приемами наложения и приложения (выше – ниже, равные по высоте и т.д.).
• Освоить группировку и составление упорядоченного ряда по размеру.

В процессе игр на занятиях и в совместной деятельности вначале для сравнения использовались предметы контрастные по размеру. Предметы размещались рядом в одной плоскости так, чтобы выделяемый параметр был хорошо виден. При этом проводилось сравнение на глаз однородных предметов (длинный и короткий карандаш, широкий и узкий мостик, толстая и тонкая палочка, высокая и низкая елочка). Для удобства и лучшей ориентировки детей предметы подбирались так, чтобы они отличались по размеру и цвету (синий карандаш длинный, а красный – короткий) и использовался двигательный анализатор – жест руками. После того как дети стали различать и обозначать словами размер предметов, отличие их по свойству в д/и постепенно уменьшалось. Теперь уже было сложно определить на глаз и приходилось пользоваться приемами наложения и приложения. В д/и использовались знакомые геометрические фигуры и силуэты разных предметов и игрушек. Учитывался тот факт, что при ознакомлении с длиной и шириной лучшим наглядным материалом являются плоские предметы, а при ознакомлении с высотой и толщиной – объемные.

Умение детей учитывать, сравнивать, группировать и составлять упорядоченный ряд по размеру закреплялось в д/и «Подружки – Матрешки», «Домики и дорожки», «Сверни ленту», «Домик зайчика», «Полотенца для лягушат», «Соберем пирамидки», «Мишки в гостях у ребят», «Речки и мостики» и т.д. (см. в «Приложении» перспективное планирование по второй младшей группе).

Особенностью ознакомления с сенсорными эталонами во второй младшей группе явилось то, что дети в силу своих психологических особенностей в игре с интересом воспринимают сюжет, проявляют заметную активность в действиях и могут выделять в предмете сразу 2-3 свойства. Поэтому в совместной и в самостоятельной деятельности все больший интерес вызывали игры: «Украсим платок», «Малыш – Гео», «Найди такой же», «Бусы», «Составь цветок», «Геометрическое лото», «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Радужное лукошко», «Блоки Дьенеша» и др.

Большой популярностью у детей пользовалась «Дидактическая юбка». Она была изготовлена после творческой переработки материала «Зонтик, юбка, чемодан» из журнала «Обруч» № 6 /2001 год. Такая юбка полна секретов и сюрпризов. Расстегнув молнию, можно обнаружить трех веселых мишек; развязав бант – двух играющим мышат. Застегнутые пуговицы и «липучки» скрывают разноцветные карманы различных геометрических форм с сюрпризами внутри. Среди складок спрятано личико озорной девочки с длинными косичками, которые можно расплетать и заплетать. На стыках клиньев вшиты замки – «молнии» и пуговицы – «застежки». С восторгом и увлечением дети обследовали в играх юбку в поисках все новых и новых открытий (паровозик с вагончиками; божья коровка с пятнышками, которые можно посчитать; елочка; яблонька с яблочками и т.д.). Кроме того, что такая юбка вызывала большой игровой интерес у детей, она еще решала и дидактические задачи – развивала мелкую моторику пальцев рук и закрепляла знание сенсорных эталонов.

Используя все вышеперечисленные игры, дети научились одновременно находить и группировать предметы по некоторым различным свойствам. И обратно: узнавать предмет по его отдельным свойствам и частям. То есть сформировалось восприятие целостного предмета. Эти игры так же помогли и в освоении более сложных действий с предметами: конструирование предметов из составных элементов, узнавание предмета по нескольким элементам или его назначению, обнаружение похожего и различного в предметах, словесное описание предметов, узнавание предметов по словесному описанию.

Основой формирования пространственной ориентировки во второй младшей группе является опора на чувственную основу детей, накопление практического опыта. Значительное место в работе по данному направлению занимали объяснения, указания, двигательные и дидактические игры, программным содержанием которых было:

• Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела.
• Формировать представление об основных пространственных направлениях «от себя» (вверху, внизу, впереди, сзади, справа, слева).

В процессе освоения детьми разных вариантов пространственных отношений между предметами, активизации в их речи предлогов «под», «на», «за», «около» применялись игры типа «Прятки» с игрушками, флажками и другими предметами. Эти игры способствовали углублению пространственных представлений.

Эффективным в работе с детьми был прием установления связи между чувственным и логическим. Часто в д/и разыгрывались жизненные ситуации: «Игрушки идут на музыкальное занятие» (поставить одну за другой), «Куклы встретились и разговаривают» (стоят напротив друг друга), «Куклы поссорились» (повернувшись спинами друг к другу), «Игрушки играют с мячом» (стоят по кругу) и т.д. Во время таких игр и упражнений, происходило знакомство с разнообразными вариантами пространственных отношений (впереди, сзади, справа, слева…).

В ходе решения задачи, обучения детей в ориентировки в схеме собственного тела, особое внимание уделялось формированию представлений о действиях правой и левой рук. С целью быстрого усвоения в основном характер действий каждой руки уточнялся: в правой руке держим ложку, а в левой хлеб; в правой – карандаш, а левой – придерживаем лист бумаги. В д/и «Бусы», «Украсим шарфик», играх с мозаикой раздаточный материал брался правой рукой и размещался слева направо (все дети в группе праворукие).

Для закрепления ориентировки в пространстве проводились совместные упражнения, в которых предлагалось выполнить разные действия: возьми игрушку в правую руку, подними ее вверх, опусти вниз, протяни вперед, спрячь назад; топни правой, а потом левой ногой; левой рукой дотронься до левого уха, а правой – до правого и т.д.

Подобранные по такому принципу дидактические игры и упражнения помогли детям овладеть не только ориентировкой в пространстве, но и «пространственной терминологией», обогатить свой словарный запас.

Таким образом, благодаря проведенной работе во второй младшей группе в конце года было отмечено, что все дети, регулярно посещающие детский сад, освоили сенсорные эталоны и умение оперировать с ними (группировать, сравнивать, обобщать), научились различать пространственные направления «от себя», правую и левую руки. Популярностью у детей пользовались игры на видоизменение фигур, составление силуэтов с учетом цвета, формы, размера. Многие стали проявлять интерес к д/и в самостоятельной деятельности, объединялись при этом в небольшие подгруппы. Эта работа несомненно способствовала расширению словарного запаса детей и их высокой речевой активности в повседневной жизни. Дети пришли в среднюю группу, имея определенный запас знаний и умений по сенсорному развитию.

Полный текст статьи см. в приложении.