Этапы формирования зрительной-пространственных представлений у дошкольников

Автор: Матюшко Наталья Борисовна

Организация: ГБДОУ №49 Калининского р-она СПб

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Работа по формированию зрительно -пространственных представлений занимает огромное место при проведении пропедевтических мероприятий по предупреждению нарушений письменной речи. Наиболее актуальным является развитие зрительно- пространственных представлений при профилактике оптической формы дисграфии и дислексией. По И.П. Павлову, в основе формирования пространственной ориентировки лежит механизм образования временных связей.

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между: ориентировка в собственном теле и в окружающем пространстве.

На определённой стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку. Различение левой руки у ребёнка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительное ощущение, ребёнок начинает различать правые и левые части тела.

Дети уже в 3 -3,5 года практически легко различают правую и левую руки. Они производят ряд действий только правой рукой , но они ещё полностью не владеют речевой дифференциации понятий « правое»-« левое».

Таким образом, дифференциация правоо возникает сначала в первый сигнальной системе а затем развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнальной системой. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем-левой. Ребёнок научается дифференцировать правую и левую руки раньше ,чем ориентироваться в окружающим пространстве.

Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определённой последовательности: первоначально положение предметов(справа или слева) ребёнок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, то есть ближе к правой или левой руке. При этом развлечении направлений сопровождается длительными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальней, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются.

Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребёнком, развивается у детей позже. Особенно трудным является определение правых и левых частей тела у человека ,сидящего напротив, так как в этом случае ребёнку нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении.