Освоение связной речи детьми в онтогенезе

Автор: Вебер Анастасия Ивановна

Организация: МАДОУ №45 г.Томска

Населенный пункт: г.Томск

Умение связно выражаться может развиваться только при целенаправленной работе педагогов и в результате системного обучения на занятиях, а для этого необходимо знать особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста в онтогенезе.

В.П. Белянин [2, c. 238] указывает на то, что особенности детской речи во многом обусловлены способностями ребенка к анализу речи взрослого (грамматическая, лексическая, фонетическая и другие организации речи взрослого). Это же говорит и А.А. Леонтьев [7] отмечая, что для того, чтобы успешно пользоваться каким-либо определенным языком, необходимо овладеть его фонетикой, морфологией, синтаксисом и лексикой. Развитие речи детей основывается на овладении ими всеми сторонами языка в процессе собственной речевой практики.

Предпосылки развития связной речи определяются двумя процессами, так подчеркивается в психологической и психолингвистической литературе. Одним из этих процессов, по мнению И.А.Зимней [5, c. 567] является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.

А.Н. Гвоздев [3] прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет несколько периодов, который охватывает возраст от 1 года 3 месяцев до 7 лет:

I - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней.

II – период освоение грамматической структуры предложения.

III - период освоения морфологической системы языка.

В схематическом виде эволюцию, с которой совершается усвоение ребенком уровневой организации языка и его знаковых единиц, подробно представлена в работе А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» [3, c. 223].

В процессе развития речевой деятельности выделяют развитие и совершенствование двух видов речи – диалогическую и монологическую. Первоначально возникает диалогическая форма связного высказывания,

формируя и постепенно развивая в недрах диалога монологическую речь. По мнению О.С. Ушаковой [9] речь и ее связность - это высшее достижение

речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Успешное развитие

связной речи находится в прямой зависимости от группы факторов: условия речевой среды, индивидуально-психологические особенности ребенка и его познавательная активность.[9, c. 253].

Л.П. Якубинский [10] придавал огромную роль в развитии связной

речи именно развитости речевой среды и говорил, что данный компонент –

«первоочередной в структуре речевого развития дошкольника» [10, c. 253].

Как отмечает Л.Н. Ефименкова [4, c. 44] овладение связной речью как

средством общения проходит три основных этапа:

1 этап - самая ранняя, коммуникативная функция. На довербальном этапе ребенок не понимает речи окружающих взрослых, но здесь складываются условия, обеспечивающие овладения связной речью в последующем.

2 - этап возникновения речи - ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые слова.

3 - овладение разными способами общения с окружающими.

Ф.А. Сохин [8] подчеркивал, что речь маленького ребенка ситуативна и в ней преобладает экспрессивное изложение. Первые связные высказывания возникают у детей 2-3-х летнего возраста и состоят из двух- трех фраз. В среднем возрасте, в связи с активным пополнением словаря (примерно 2,5 тысячи слов), высказывания детей становятся более последовательными и развернутыми, хотя структура речи остается все еще несовершенной. В этом возрасте детей начинают обучать составлению небольших рассказов-описаний по картинкам, игрушкам. Однако в большинстве случаев, по примечанию автора, детские описания просто копируют образец взрослого. На этот период приходится интенсивное развитие контекстной речи, то есть речи, которая понятна сама по себе. У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. По наблюдениям Э. П. Коротковой [6] у детей пяти-шести лет совершенствуется умение наблюдать и выделять характерные признаки предметов и явлений, объединять предметы по группе признаков, устанавливать простейшие связи между явлениями. Восприятие дошкольников приобретает более целенаправленный характер. Интерес к составлению рассказов становится все устойчивее. Кроме того, еще один вид речи, которым овладевают дети старшего дошкольного возраста – это объяснительная речь – это сложный вид речи, опирающаяся на процесс развития мышления и требующая от дошкольника устанавливать и уметь отражать в речи причинно-следственные связи. Для объяснительной речи характерна передача достаточно сложного содержания. Развитие объяснительной речи детей происходит при совместной игровой деятельности ребенка со сверстниками, когда идет разговор о предстоящей игре, способе рисования или же конструирования.

Условный эталон нормального развития связной речи иллюстрирует, что одни языковые элементы усваиваются детьми раньше, другие - значительно позже. Каждому периоду развития синтаксических построений соответствует определенный уровень морфологического оформления слов, наличие в речи ребенка тех или иных частей речи. Внешняя сторона связной речи развивается у ребенка от слова к сцеплению слов, затем к простой фразе и сцеплению фраз, еще позже к сложному предложению и связной речи, состоящей из развернутого ряда предложений речи. Ребенок идет в овладении физической стороной речи от частей к целому.

В целом, дошкольный возраст принято считать сенситивным периодом в развитии речи, именно поэтому ребенок дошкольного возраста нуждается в общении, в развитии монолога и диалога.

В задачу развития детей дошкольников, как указывают М.М. Алексеева и В.И. Яшина [1] родители и педагоги должны включить работу по грамотному изложению своих мыслей, высказыванию своих мнений и взглядов, умению диалогического общения как со сверстниками, так и со взрослыми.[1, c. 245]. Таким образом, изучение литературы об особенностях развития связной речи у детей, позволило сделать следующие выводы:

1. Первые связные высказывания трехлетних детей состоят из двух- трех фраз, при рассматривании картины или игрушки ребенок младшего возраста может перечислить объекты, назвать их отдельные свойства и действия.

2. К 4-5 годам для некоторых детей характерны фонетические трудности, различные лексические нарушения, множество недостатков в грамматическом строе. Естественно, что в связной речи находят отражение все эти недостатки, часто высказывания детей пятилетнего возраста отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, характеризуются акцентом на внешние, поверхностные впечатления. В то же время умение детей 4-5 лет составлять рассказы характеризуется более последовательной и развернутой, хотя все еще несовершенной, структурой (по сравнению с младшим возрастом), что объясняется активным пополнением словаря, но рассказ ребенка, в большинстве случаев, копирует образец взрослого.

3. В старшей и подготовительной к школе группах в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется речь, появляются возможности для самостоятельного составления различных типов рассказов.

В возрасте 6-7 лет звукопроизношение также достигает апогея, совершенно также воспроизведение слов различного слога.

Старший дошкольник овладевает системой русского языка: речь четкая, связная, мысли понятны и излагаются полно, активно высказываются потребности и мотивы поведения. В речевой деятельности старших дошкольников отмечается легкость в построении предложений с различной структурой, умение пересказа и составления рассказа. И, конечно, все исследователи детской речи указывают на важность развития связной речи, так как предложение «является основной единицей речи как орудия мышления и общения.

Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением.

Развитие предложения у ребенка и состоит во всем большем усложнении предложений в отношении количества включаемых им элементов (слов) и разнообразия взаимоотношений этих элементов между собой» [1, c. 253].

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2010. – 400 с

2. Антипова Ж.В. , Белянин В.П. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях: учеб. пособие для пед. училищ и пед. ин-тов спец. № 03.07.02 " Педагогика и психология (дошкольная)" / Ж.В. Антипова – М.: Дана, 2012. – 220 с.

3. ГвоздевА.Н.Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 2009. – 365с.

4. Емельянова, И. Д., Ефименкова Л. Н. Развитие и коррекция речи современных детей в условиях дошкольных образовательных учреждений разных видов / И. Д. Емельянова // Мир образования- образование в мире. – 2011. – № 2. – С. 85–91.

5. Золотарева, А. А., Зимняя И.А. Особенности организации дополнительного образования дошкольников / А. Золотарева, М. Терещук // Дошкольное воспитание. – 2007. – №11. – С.76–83 Ярославль: Академия развития, 2009. – 160с.

6. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. - М.: Просвещение, 2007. – 128c.

7. Леонтьев А.А Развитие познавательного интереса в процессе использования информационного обеспечения математического образования / А. А. Леонтьев // Мир психологии. – 2005. – № 1. – С. 123-129.

8. Сохин Ф.А. Развитие связной речи дошкольников / Ф.А. Сохин, А. В. Соболева // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. – 2011. – № 2. – С. 17-22.

9. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С. Ушакова. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, – 2008. - 96c.

10. Якубинский Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование. / Под ред. Л. П. Якубинский, Москва, 1986. - С. 17-58