Инновационная технология «Экологический сторисек»

Автор: Белаш Анжелла Валерьевна

Организация: МКДОУ Детский сад №18

Населенный пункт: Свердловская область, город Тавда

Обострение экологической проблемы в стране и в мире диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у людей экологического сознания, культуры природопользования. Началом формирования экологической направленности в развитии личности можно считать дошкольное детство. Столь раннее воздействие взрослых на личностное развитие детей объясняется тем, что до 7 лет у ребёнка создаётся фундамент для закладывания осознанного отношения к окружающей природе; идёт накопление ярких эмоций; непосредственное восприятие информации позволяет запомнить её прочно и легко.

Одно из направлений экологического воспитания в дошкольном учреждении строится на ознакомлении дошкольников с художественной литературой, так как, в системе непрерывности образования, оно является важнейшим средством развития личности детей. Роль художественной литературы во всестороннем развитии детей раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской, а особенности восприятия художественной литературы дошкольниками - в работах А. В. Запорожца, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович. По их мнению, из книг дети получают информацию об окружающем мире, о себе, о других людях, развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Взаимодействуя с книгой дошкольники осваивают знаково-символическую деятельность-умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями. У ребят совершенствуется и обогащается речь, становясь одним из необходимых условий познания; развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется звуко- и слово- произношение; обогащаются мотивы речевой деятельности и речевой практики, ее содержательности, точности, правильности, выразительности, благозвучности.

Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы через прослушивание, обсуждение содержания произведений формирует у них экологическую культуру и готовность к совместной учебной деятельности. При чем знания, умения и навыки полученные детьми в самостоятельном поиске новых впечатлений, разных способов действия, ответов на возникающие вопросы, решений проблемных природоохранных ситуаций преобразуются в дальнейшем в учебную инициативность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности и желанию к чтению художественной литературы. Если в дошкольном возрасте ребенок не поймет, не почувствует, что читать хорошую книгу - это очень интересно, то в школе, усевшись за учебники и компьютер, он уже не полюбит художественную литературу. И здесь на помощь приходит «Экологический сторисек».

«Экологический сторисек» – это комплект, сопутствующих, взаимосвязанных и взаимодополняющих материалов (игрушек, шпаргалок для взрослых, художественные книги по теме, игры), направленных на развитие интереса к художественной литературе, чтению, способствующих всестороннему развитию личности детей, формированию экологической культуры.

Технология « Экологический сторисек» проводится в несколько этапов.

Подготовительный этап. Определяем произведение детской художественной литературы экологической направленности, рекомендуемое программой, а также природоведческая литература разных жанров, помогающая детям узнать и понять окружающий мир. Критерии отбора книги:

• доступность произведений детскому пониманию: произведение может воздействовать на чувства ребенка, только когда понято им;
• реалистичность: важны стихи, сказки и рассказы, описывающие реальную жизнь животных (их внешний вид, повадки, жилища и др.) и растений, явления природы;
• привлекательность для детей: следует подбирать произведения с интересным сюжетом, насыщенные поэтическими образами, качественными иллюстрациями.

Выбирая художественную книгу, отдаем предпочтение тем, которые связаны с природой, охраной окружающей среды, здоровым образом жизни. В подборе книги также играет роль региональный компонент, что в свою очередь повышает уровень экологического воспитания и образования юных воспитанников Тавдинского края. Произведения должны оживлять у детей забытые воспоминания, связанные положительными эмоциональными состояниями, которые возникали у них при общении с природой. Произведения должны иметь для слушателя и читателя личностный смысл, содержание - предоставлять читателю возможность перенести в свою жизнь положительные примеры поведения, отношений между литературными героями и стать в определенном смысле «уроком жизни» («так нужно и можно поступать», «так я поступать не буду»), средством формирования умений адаптироваться к сложившимся условиям, общаться.

Основной этап. Работа с художественным произведением.

Работа с художественной книгой предполагает громкое чтение в группе. Организовывается диалог до, во время и после прочтения книги. Обсуждается с детьми: Как будем держать книгу, чтобы удобно было рассматривать иллюстрации? Кто/что вам больше всего нравится в книге? Случалось ли с вами что-нибудь подобное тому, что произошло в книге? Расскажите. Какие слова/события повторялись в книге? Используются и другие вопросы экологического и этического содержания. При помощи игрушек обыгрывается содержание книги (сами или вместе с детьми) во время чтения книги или после. Проводится игра с элементами театрализации, где героями могут быть игрушки или сами дети, тем самым стимулируется интерес детей к проигрыванию сюжетов книги. Можно попросить детей подавать вам нужные реквизиты во время чтения. Можно поговорить о реквизитах, спросить детей, кому они принадлежат, как и когда нужно их использовать. Почитайте книгу по ролям. Заострите внимание на интонации и тембре голоса.

Работа с аудиокнигой. Организуется коллективное прослушивание аудиокниги с одновременным/предваряющим/завершающим комментируемым рисованием по содержанию произведения.

Завершающий этап. Собираются впечатления о книге (произведении), уточняется запрос детей. Продолжается участие воспитанников в мастерской «В мире историй», изготовление творческих продуктов на основе художественного произведения (закладки, рисование обложек, новых иллюстраций к книгам, представляя себя художниками – оформителями, делали маски и персонажей для настольного, теневого, пальчикового и т. д. театра по прочитанным произведениям. Кроме этого ребятам можно предложить придумать другой конец той или иной истории, оформить ее в виде книжки самоделки. Совместная образовательная деятельность с мешком историй может продолжаться в течение нескольких дней. Его можно пополнять и дальше, в зависимости от поставленных целей. Мешок историй можно передать в любую семью или группу ДОУ для чтения и изучения произведения.

Знакомя детей с произведением по методу «Экологический сторисек» затрагиваются все образовательные области согласно ФГОС ДО, а также родители привлекаются к участию в изготовлении и наполнении мешка истории, созданию коллажей по прочитанному произведению. Совместно с родителями воспитанники можно оформить свои «домашние» мешки историй, приносят их в детский сад и с удовольствием знакомят друзей с любимыми произведениями и героями. А в результате происходит переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; повышение эффективности воспитательного процесса; воспитание защитников природы, формирование у дошкольников основ экологической культуры. творческая активность воспитанников.

В заключении хочется отметить, что гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе и закрепляется в процессе практической деятельности и помогает нам в этом незаменимые произведения - рассказы, стихи, сказки русских классиков и современников. Книги учат добру, ответственности, причастности человека ко всему, что его окружает.

Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (с изменениями и дополнениями)».

2. Лынская М.И. Методические рекомендации по проведению «Сторисек» [Электронный ресурс].

3. Мутаев Л. Удовольствие от совместного чтения. Проектный метод «Storysack» (сторисек)/ Л. Мутаев //Библиотечное дело – 2008.-№ 23.