Развитие образной речи старших дошкольников средствами художественной литературы и фольклора

Автор: Думанская Наталья Николаевна

Организация: ГБДОУ № 35

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

На современном этапе развития общества особое значение приобретают вопросы совершенствования речевой культуры. Культура речи является частью общей культуры личности, а навыки владения грамотной связной речью - профессиональной потребностью во многих сферах общественной жизни.

Поэтому задача обучения родному языку выступает как одна из главных задач дошкольного образования. Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только умение грамматически правильно и связно строить высказывания, но и владеть богатством родного языка, его выразительными возможностями.

На необходимость приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги: К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина.

Образная речь – составная часть культуры речи. Это умение правильно использовать такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на обращенную к ним образную речь. Важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Для этого необходимо активизировать их образное мышление, воображение.

Огромное значение в деле воспитания и развития образной речи имеет художественная литература и фольклор.

Произведения литературы и фольклор дают образцы русского литературного языка (детские рассказы Л.Н.Толстого, стихи А.С.Пушкина, маленькие описания К.Д.Ушинского, произведения С.Я.Маршака, С.Михалкова, русские народные сказки…) обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.

Важнейшими источниками развития выразительной детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы.

В русской народной сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности. Исчерпывающую оценку сказки дал К.Д. Ушинский: «Народная сказка читается детьми легко уже потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное жизни и интереса».

Конкретность и образность обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что ни в сказке сказать, ни пером описать…». В повествовании часто повторяется: «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается…». Используются одни и те же средства поэтического языка: «море синее», «лес дремучий». Именно в русской народной сказке встречаются выражения: конь вороной, коровушка-буренушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звезды, травушка-муравушка, зимушка-зима, как буря налетел, засвистел соловьем.

Все эти выражения тесно связаны с национальными образами, с явлениями родной природы. Ребенок готов не раз еще слушать сказку, охотно сам рассказывает ее, а значит вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах. Следует поощрять детей, умело помогать воспроизвести последовательность событий, напомнить то или иное выражение.

Русский фольклор – это былины, исторические песни, сказки, предания, легенды, сказы, пословицы, поговорки (эпические жанры), обрядовые, колыбельные, частушки, семейные и любовные песни (лирические жанры).

Жанры фольклора имеют каждый свое содержание: былины изображают ратные подвиги богатырей, исторические песни – события и героев прошлого. Для каждого жанра характерны свои герои: в былинах действуют Илья Муромец, Добрыня Никитич, в сказках – Баба Яга, Иван-царевич, Иван-дурак… Для фольклорных произведений характерны запев, зачин, присказка, троичность событий.

Знакомство дошкольников с малыми фольклорными формами влияет на понимание роли выразительных средств (сравнений, метафор, синонимов и антонимов).

Пословицы и поговорки – бесценное наследие народа. Они формировались тысячелетиями за много лет до появления каких-либо признаков письменности, передавались из уст в уста. Это самый древний жанр фольклора. Наш родной язык был бы намного беднее без пословиц и поговорок.

Пословица – краткое, ритмизованное изречение, несущее мысль, вывод. Например: «Что посеешь, то и пожнешь». Поговорка – словосочетание, оборот речи, отражающий какое-либо явление жизни, часто имеет юмористический характер: «Глазам страшно, а руки делают».

В пословицах и поговорках заложена великая мудрость предков. Они умеют учить, давать советы, предостерегать, хвалить за труд и честность, высмеивать завистников, скупых, трусов.

Очень любят дети разгадывать загадки. Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов и явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей понимание образной стороны речи. Чтобы отгадать загадку, хорошо знать признаки предмета или явления, уметь выделять их, связывать по ассоциации с другими, не названными в загадке.

В работе с загадками можно использовать мнемотаблицы. Их можно составлять вместе с детьми, заменяя ключевые слова рисунками. Например: «Без рук, без топоренка построена избенка» (Гнездо).

 

Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы (устойчивые сочетания слов) («вот где собака зарыта», «водить за нос», «летать в облаках»), в самом значении которых заложены предпосылки образности, эмоциональности. Они придают высказыванию неповторимое своеобразие, особую индивидуальность и могут быть использованы для развития образной речи дошкольников.

Перед детским садом стоит увлекательная задача — заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору, познакомить с бессмертными произведениями русских классиков и лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов

Е. И. Тихеева, которая со всей остротой первая после Ушинского поставила вопрос о роли родного языка в дошкольном воспитании детей, писала: «Мы должны вводить детей в сокровищницу нашего богатейшего языка, но для этого мы сами должны уметь пользоваться её сокровищами».

В своей работе по развитию образной речи у детей на основе художественных произведений рекомендуют использовать следующие приемы:

• Чтение и пересказ художественного произведения;
• Ответы на вопросы по произведению;
• Рассматривание иллюстраций к произведению;
• Драматизация отрывков в плане активизации и обогащения словарного запаса детей;
• Словесные игры (например: придумать рифму: кузнец – молодец, удалец; придумывание нового названия к сказке и т.д.). Для примера работы со сказкой послушайте эскимосскую сказку.

 

«Как лисичка бычка обидела».

 

Шла однажды лисичка, а бычок на лугу травку щипал. Поднял он голову и стал лисичку разглядывать. Увидела лисичка бычка и запела:
- Бычок, бычок, пучеглазый,
- Бычок, бычок, рогатый,
- Бычок, бычок, лохматый бочок!
А бычок ей говорит:
- А ты косматая и глаза у тебя круглые. И травку щипать не умеешь!
Заплакала лисичка и убежала домой маме жаловаться, что бычок её обидел, наговорил плохих слов.
Выслушала её лиса и спрашивает:
- А ты ему ничего не сказала?
Стыдно стало лисичке, опустила она глаза.
- Вот видишь, - сказала мать – лисица, - ты первая его обидела.

 

1. Слово «бычок» имеет два значения: бычок – сын коровы и бычок – рыбка.
2. Оказывается и лисичка плачет, значит хитрые и злые тоже плачут.

Какими словами обидела лисичка бычка? («пучеглазый», «большеротый»). Превратим эти слова в красивые (кареглазый, ясноокий).

1. Подходит ли к сказке пословица: «Шутки любишь над Фомой, так люби и над собой»?
2. Изобразите, как лисичка жалуется лисе-маме.
3. Давайте изменим конец сказки, чтобы он был добрый.

 

Таким образом, дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком.

 

Практическая часть

 

Дидактические игры и упражнения являются эффективным средством решения задач развития образной речи.

 

• «На что похоже?»

Цель: учить детей подбирать сравнения, составлять словосочетания, употребляя слова как, как будто, словно.

Дети подбирают карточки-пары (ассоциации), затем озвучивают (солнце, как красное яблоко; облака легкие, будто вата).

 

• «Подбери пословицу к картинке»

Цель: активизировать использование в речи знакомых пословиц и поговорок.

Дети смотрят на изображение на картинке и рассуждают, можно в подгруппе.

 

• «Зима»

Цель: активизировать использование образной лексики в речи детей.

Воспитатель предлагает детям вопросы: какой снег зимой? (белый, сверкающий, холодный,

искристый, обжигающий и т.д.); на что похож снег, когда покрывает все вокруг? (на покрывало, на одеяло, на вату);

 

• «Загадка»

Цель: учить понимать образные выражения в загадках, самостоятельно подбирать эпитеты к словам.

Как по небу с севера

Плыла лебедь серая,

Вниз кидала-сыпала

На поля озерушки,

• пух да перышки. (Туча)

Туча какая? (тяжелая, грозная, мрачная); снег какой? (белый, пушистый, мягкий); что делает? (идет, валит, покрывает, ложится).

 

• «Это очень хорошо, а вот это плохо»

Цель: учить детей рассуждать, правильно строить высказывания.

Воспитатель предлагает подумать и ответить на вопрос: что хорошего в зиме?» Дети высказываются (зимою очень красиво, можно покататься на санках, лыжах). «А что плохого?» (зимой холодно, птичкам голодно, надо надевать много одежды).

 

• «Карлики и великаны»

Цель: учить детей образовывать существительные с суффиксами -ик, -ище; развивать логическое мышление, внимание.

Небольшим группам (2-3 человека) предлагается собрать картинку и узнать, из какой сказки герой и как его зовут. Затем пофантазировать: превратить в лилипута, в великана (Артемон – Артемончик – Артемонище, кот – котик - котище).

 

• «Кто вспомнит больше всего стихов о дружбе» (пословиц)

Цель: развивать память, выразительность речи.

 

 

• «Объясни выражения»

Цель: развивать мышление, образную память, речь.

Дело в шляпе – все в порядке

Плясать под чужую дудку – действовать не по собственной воле

Проглотить пилюлю – испытать неприятность

С иголочки – о безупречно одетом человеке

Чесать язык – болтать попусту

Как на иголках – состояние крайнего волнения, беспокойства

Бить ключом – бурно, активно

Очки втирать – обманывать

Как белка в колесе – быть в постоянных заботах, хлопотах

Морочить голову – отвлекать от основного дела пустыми разговорами

 

• «Названия сказок

Цель: закреплять знания об антонимах – словах, противоположных по смыслу; развивать мышление, сообразительность.

Нужно каждое слово заменить противоположным и получить название сказок.

Пес без шапки - Кот в сапогах

Красные усы – Синяя борода

Красивый цыпленок – Гадкий утенок

Серебряная курочка – Золотой петушок

Черная туфелька – Красная шапочка

 

• «Закончи пословицу или поговорку»

Цель: развивать мышление, образную речь, память.

Терпение и труд ... (все перетрут)

Дело мастера ... (боится)

С волками жить ... (по-волчьи выть)

Яблоко от яблони ... (недалеко падает)

Грамоте учиться ... (всегда пригодится)

Худой мир ... (лучше доброй ссоры)

На безрыбье ... (и рак рыба)

Один в поле ... (не воин)

Ученье — свет ... (а неученье — тьма)

Что посеешь ... (то и пожнешь).

Шила в мешке ... (не утаишь)

Какие труды… (такие и плоды)

Делу время - … (потехе – час)

Трусливому зайке и … (пенек волк)

Человек без друзей,… (что дерево без корней)

За двумя зайцами погонишься,… (ни одного не поймаешь)

Волков бояться,… (в лес не ходить)

Хочешь есть калачи,…(так не сиди на печи)

По рыбе и … (сковорода)

Не имей сто рублей, а имей … (сто друзей)

Старый друг …(лучше новых двух).

 

• «Замени пословицами»

Цель: учить восстанавливать смысл пословицы или поговорки.

Воспитатель читает выражение, отвечают те участники, которые узнали поговорку.

Учись всю жизнь. — Век живи — век учись.

Беречь время. — Делу — время, потехе — час. Разумно жить, минутой дорожить.

Береги здоровье. — Больной и сам не свой.

Не болтай. — Держи язык за зубами.

Будь гостеприимным. — Гостю щей не жалей, а погуще лей. Гостю почет, а хозяину честь.

• торопись, делай все аккуратно. — Делано наспех, делано на смех.

Поспешишь — людей насмешишь.

Держи слово. — Не давши слова, крепись, а давши — держись.

Не завидуй другим. — Завидущи глаза не знают стыда. Железо ржа съедает, а

завистливый от зависти погибает.

Не ссорься. — Ссора до добра не доведет. Лучше худой мир, чем добрая ссора.

Доводи начатое дело до конца. — Не верь началу, верь концу.

 

• «Найди лишнюю пословицу»

Цель: приобщать к пословицам, развивать образное мышление, речь.

«Хвастать – не косить, спина не болит»

«Не спеши языком – торопись делом»

«Язык до Киева доведет»

«От слова до дела – сто перегонов» (третья пословица).

 

• «Найди пару»

Цель: воспитывать любовь к устному народному творчеству; развивать внимание,

образное мышление, память.

«Кто грамоте горазд, тому не пропасть»

«Руби дерево по себе»

«Знания никому не в тягость»

«Без корня и полынь растет»

«По Сеньке и шапка»

«Родимая сторона – мать, чужая - мачеха» (1-3, 2-5, 4-6).

 

• «Изобразить пословицу схемой»

Цель: развивать логической, образное мышление, сообразительность.

«Материнская любовь в огне не горит и в воде не тонет»

«За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь»

«Человек без друзей – что дерево без корней»

«Яблоко от яблони не далеко падает»

«Два сапога пара»

 

• «Изобрази пословицу пантомимой»

Цель: учить моделированию пословиц и поговорок

«Кто любит труд, долго спать не будет»

«При солнышке тепло, а при матери добро»

«Волка кормят зубы, а зайца спасают ноги»

«Два сапога - пара»

«Семь раз отмерь, один раз отрежь»

«С лица воду не пить»

«Лес рубят – щепки летят».

 

• «Каких слов не хватает?»

Цель: упражнять в работе с фразеологизмами, совершенствовать навыки

устной речи, развивать мышление, фантазию.

Без задних ...; брать быка за ...; брать себя в ...; бросать слова на ...; взять голыми ...;

водить за ...; не разольёшь ...; вывести на чистую ...; делать из мухи ...; держать язык за ...;

держать камень за ...; ждать у моря ...; за тридевять ...; зарубить себе на ...; знать все ходы

и ...; заговаривать ...; ищи ветра в ...; гроша медного не ...; днём с огнём не ...; душа в

пятки ...; золотые горы ...; в ежовых рукавицах ...; душа в душу ...; и в ус себе не ...; куда

глаза...; из кожи вон ...; как на иголках ...; вокруг пальца...; палец о палец не ...;

впросак ...; лапшу на уши ...; пыль в глаза ...

Дорогие коллеги! Любите и берегите наш родной язык, говорите правильно и красиво, не засоряйте речь грубыми и бессмысленными словами. Наша речь – главный образец, с которого дети копируют свой родной язык, поэтому она должна быть чистой, богатой и эмоциональной. Помните, что родной язык впитал вековой опыт народа. Тысячи лет он создавался многими поколениями наших предков, и каждое слово в нем – словно крупицы чистого золота.

Приятно слушать правильную, красивую и плавную речь. Невольно вспоминаются строки А.С.Пушкина о царевне Лебеди: «Сладку речь-то говорит, будто реченька журчит». Недаром, речь и речка – слова, возникшие из одного корня.

 

 

Используемая литература

• Усова А. Родной язык в детском саду//Дошкольное воспитание № 6/2009.
• Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. М.: Фирма, 2000.
• Гурович Л.М. Ребенок и книга /Л.М. Гурович, Л.Б.Береговая, В.И. Логинова.-М., 1999.
• Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
• Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.:ТЦ Сфера, 2010

 

Полный текст статьи см. в приложении.