Работа воспитателя по развитию речи детей в группе общеразвивающей направленности

Конференция: Развитие детей дошкольного возраста

Автор: Валишина Инна Инсуровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 29»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье-Сибирское

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна их важных задач в общей системе работы дошкольного учреждения.  Особую актуальность это направление работы имеет с детьми, которые так как при этом нарушении страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения, отмечаются нарушения смысловой и произносительной стороны речи, страдают все психические процессы, нарушены навыки коммуникации со сверстниками и взрослыми.

Помочь ребенку с проблемами речевого развития необходимо еще в дошкольном возрасте.

В нашем дошкольном учреждении основную работу по формированию и коррекции речевых навыков проводит воспитатель группы. Основной задачей воспитателя в работе с детьми по речевому развитию является создание полноценной развивающей среды, которая способствовала бы максимальному раскрытию потенциальных возможностей воспитанников с нарушениями в речевом развитии. Деятельность воспитателя по речевому развитию детей направлена на создание необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений. Воспитатель выполняет помимо общеразвивающих задач и ряд коррекционных, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальных сферах, направляет внимание на обогащение представлений об окружающем, развитии психических процессов. Осуществляет индивидуальный подход к ребенку, имеющему речевое нарушение, усиливает работу по реализации образовательной области «Речевое развитие». Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

К условиям, способствующим формированию потребности ребенка в речи и ее удовлетворению относится организация доступной по форме и средствам совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками. Работа над словарным запасом детей, грамматически правильной речью, воспитание культуры речи происходит во всех видах детской деятельности через максимальную индивидуализацию взаимодействия с детьми, имеющими нарушения речевого развития. Воспитатель, во время пребывания ребенка в детском саду, развивает речевую активность, тактично исправляет речевые ошибки в речи детей, подсказывает слова тогда, когда ребенок не знает, как выразить свою мысль, поправляет детей, если у них неправильно выбран тон в общении со сверстниками, или дети разговаривают слишком громко. Работа в этом направлении осуществляется через коррекционно-ориентированные формы взаимодействия воспитателя с детьми: специальные дидактические и развивающие игры, упражнения, наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые игры.

При организации работы по формированию элементарных математических представлений обязательно включается проговаривание действий несколькими детьми по очереди, проводиться работа по формированию у детей умений делать выводы, доказывать свои действия. На занятиях по физической культуре детям предлагается самостоятельно выбрать игру, рассказать ее правила, обозначить героев, после игры дать оценку их действиям. При организации продуктивной деятельности создаются условия для навыков общения: при совместном выполнении какой-либо поделки, изображения возникают оживленные диалоги детей. Освоение специальной терминологии, подбор точных определений способствует расширению словаря и его активизации.

Множество новых терминов, понятий раскрывается и усваивается детьми в процессе организации познавательно-исследовательской деятельности, формирования целостной картины мира, в ходе этой деятельности развиваются навыки словообразования, связной речи, слухового внимания, фонематического восприятия, закрепление правильного звукопроизношения. Важным моментом при проведении всех мероприятий с детьми, имеющими речевые нарушения, является включение упражнений на развитие внимания, памяти, воображения, мышления.

Качественному усвоению материала детьми способствует система планирования воспитателей группы, основанная на комплексно-тематическом подходе.

Особенность работы воспитателя с данной группой детей заключается в организации и проведении логочаса ежедневно во второй половине дня в индивидуальной форме.

В группе в системе проводтится артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения, упражнения по развитию пальцев рук и кистей, включаются в воспитательно-образовательный процесс релаксационные упражнения и элементы психогимнастики, используются упражнения на координацию речи с движениями.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе является одним из важных условий коррекции речевого развития детей: в группе создан центр «Учимся говорить правильно», где собраны необходимые материалы для проведения индивидуальных занятий: создана картотека артикуляционной гимнастики, подобран иллюстративный материал для активизации словаря детей, проведения словарной работы, развития грамматически правильной речи, формирования звуковой культуры речи, подготовки к обучению грамоте, что способствует закреплению результатов, достигнутых на логопедических занятиях.

Важным моментом в организации коррекции недостатков речи у дошкольников является правильная речь взрослых, так как культура речевой среды предопределяет культуру речи самих детей. И здесь на первый план выходит работа с родителями. Проводимые на эту тему собрания, индивидуальные беседы, консультации, тренинги помогают уменьшить риск отрицательного влияния принятого в семье стиля общения на формирование правильной речи детей.

Таким образом, четко организованная работа воспитателя с детьми, по преодолению недостатков в речевом развитии, способствует эффективности коррекционного воздействия и играет важную роль в речевой подготовке детей к школе.

Литература

1. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991.

3. Федоренко Л.П., Фомичева Н.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.

Опубликовано: 20.06.2016