Трудности овладения письмом обнаруживаются в первом классе и сохраняются и позднее, отчётливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Своевременное выявление этих трудностей, точное определение их дифференциальных признаков и механизмов чрезвычайно важны для разработки системы логокоррекционной работы в условиях логопедического пункта общеобразовательного детского сада по предупреждению дисграфии и школьной дизадаптации в целом.
Для познания окружающей действительности, формирования более точных представлений у детей с нарушением зрения в детском саду необходимо использовать в работе различный наглядный материал. Зрительное восприятие наглядного материала детьми с нарушением зрения протекает своеобразно и имеет ряд особенностей. Дети затрудняются в выделении характерных признаков предметов и их изображений, не видят второстепенных деталей, путают сходные по форме изображения. У детей нарушено целостное восприятие нагляд
В статье рассмотрена роль дидактических игр в коррекционно-развивающем процессе при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью в ДОУ. Отражены взгляды отечественных педагогов, психологов на применение дидактических игр в коррекционном процессе. Определены основные условия организации и проведения дидактических игр, приводятся конкретные примеры игр на развитие и коррекцию психических процессов.
В данной статье представлена система комплексной коррекционно – воспитательной работы с неговорящими детьми, особенности развития детей с задержкой речи. Определены направления педагогического взаимодействия специалистов и родителей.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном сл
Ролевая игра - это игра в кого-то, т.е. воспроизведение действий и отношений взрослых или героев какой-либо истории, реальной или выдуманной. Можно играть в дочки-матери или в путешествие на Северный полюс, в цирк или в приключения Муми-троллей, в звёздные войны или в строительство железной дороги.
Авторские игры учителя-логопеда предназначены для занятий с детьми общеобразовательных и коррекционных групп. Направлены на различение слов, близких по звуковому составу. Могут успешно применяться на практике воспитателями ДОУ и родителями.
Учет в логопедической работе индивидуального уровня развития речи каждого ребенка, включение в работу подготовительного и основного коррекционного этапа, а также использование двух направлений коррекции является эффективным средством преодоления нарушений слоговой структуры у детей.
В статье говорится о том, что одно из эффективных средств развития ребёнка дошкольника с нарушением речи является эстетическое развитие на основе взаимодействия трех основных искусств – музыки, изобразительного искусства и художественной литературы. О влиянии логоритмических и интегрированных занятий на развитие детей с нарушениями речи. Описывается совместная работа педагогов детского сада, направленная на развитие детей с нарушениями речи.
Логопедическое занятие проводится в игровой форме для детей подготовительной к школе группы с ОНР (общим недоразвитием речи).
Работа по коллажам увлекательна, наглядна, вариативна; способствует развитию речи и психических процессов у детей.
Отклонение в развитии моторной сферы детей с нарушением зрения и задержкой психического развития отмечается довольно часто. Кроме того замечены повышенная двигательная активность, моторное беспокойство, нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации, недоразвитие тонких моторных движений, наличие синкенезий, истощаемости, нарушение микроориентировки.
Эти отклонения создают определенные трудно
В статье рассматриваются основные особенности зрительного восприятия детей с нарушением зрения, формы, методы и приемы организации занятий. Предлагается поэтапная система работы по обучению детей способам зрительного обследования предметов.
